小學一年級語文教學反思【合集15篇】

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學一年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學一年級語文教學反思1

孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？

爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

一 、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二 、瞭解學情，掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試，培養自學的能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，爲了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的'方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作爲自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生爲什麼沒有動起來，那是因爲自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，爲了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

小學一年級語文教學反思2

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《平平搭積木》這篇課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。課文內容很好理解，關鍵是引導學生透過文本感悟課文內涵。

首先，掃清字詞障礙，爲學文做鋪墊。指導學生識字、寫字仍是本課重點。學生先初讀課文，在讀文過程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識記，然後交流識字方法，在交流中加深印象。

其次，通過語言文字品味文本內涵。

在指導學生準確、流利朗讀課文之後，我引導學生交流：“平平搭了幾間房？”“四間。”“這四間房都給誰住？”“一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和平平住；一間給爸爸媽媽住。”“還有一間給誰住呢？”“給沒有房子的.人住。”“哪些人沒有房子住？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒有父母的孩子”、“災區的人”……“從這裏你覺得平平是個什麼樣的孩子？”“有愛心的孩子。”“是呀，平平不僅愛家人，還愛其他人，如果平平現在又搭了許多房子，你說他會讓哪些人來住呢？”在師生對話的過程中啓迪學生思維，激發他們的情感。

小學一年級語文教學反思3

在這一課中，我們初步接觸到了比喻句，在課後的練習當中也有出現一題思考題：彎彎的月亮像什麼？

本文說的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學生進行情境感受，然後再通過問問題讓學生主動思考並且瞭解到彎彎的月亮像什麼呢，在這首朗朗上口充滿韻律美的'詩歌基礎上以及學生充分熟讀課文的條件下（多帶領生朗誦幾遍課文）再來向生提問“彎彎的月兒像什麼呢？”這時生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學設計環節下，我們再進一步地去跟生講解什麼是比喻句，比如什麼東西像什麼東西、把一個物體或者人比喻成另一個物體等等，再請生來舉例說說。最後，我之前設計的這個問題就可以派上用場了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個什麼字可以變成一句話呢？——（像）這時候就可以讓生明白到比喻句的幾個好處了，比如比較生動，使得語言更加地準確具有更大的說服力感染力……

由於年級特點，一二年級的學生對比喻句的本體、喻體以及比喻詞都不大明白。但是一二年級的學生他們卻經常都在接觸比喻句，比喻句已經在低年級學生日常生活的口語中了。低年級主要是通過朗讀指導讓學生積累到更多的優美詞句，由此有助於他們在日後去學習並且真正運用到更多方面去。在讓學生朗誦以及熟讀成誦這些詩歌的過程中也可以更好地激發學生的發散思維。

小學一年級語文教學反思4

《比尾巴》是我精心準備的一節組內互觀課，課前我上網查資料、精心製作課件，並讓學生也進行了相關知識的蒐集。爲了一上來就能老老的抓住學生的視線，我採用了提問式引入：今天大森林裏有很多小動物聚到一起要舉行一場特殊的比賽，你們猜什麼比賽？學生齊聲回答“比尾巴”，這時我板書課題，學生讀課題，質疑，一切都按我的教學計劃順利的進行着。學生讀了兩遍課文後，我引導他們：都有哪些小動物來參加比賽了？學生爭先恐後的回答，一個都沒拉下。爲了鼓勵學生，我靈機一動，請學生充當小評委來宣佈了參賽選手名單，學生興趣高漲，特別是當上小評委的學生更是神氣十足、像模像樣的，一副資深評委的派頭，看着他們，我的心裏有說不出的愉快。這時，我又適時拋出下一個問題？比賽就要開始了，第一個比賽項目是什麼呢？屏幕上出現問句：“誰的尾巴長？”在學生搞清什麼是問句後，我先讓學生自己試着讀讀，並進行了範讀，可當讀到“誰的尾巴好象一把傘？”時，有些學生怎麼也讀不好，並且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐着聽課老師，我不敢戀戰，趕緊進行下面的教學內容，指着板書帶着學生以各種形式朗讀這首兒歌，其實也是看似熱鬧，實則蜻蜓點水。因爲我要多留些時間給後面拓展的內容，那可是我自認最出採的地方。學生們沒有辜負我的期望，在後面拓展的部分發揮的`很好，很熱鬧，也顯現出了他們豐富的課外知識，但上完課後，總覺得有些美中不足，學生朗讀中的失誤，讓我一直耿耿與懷。在新大綱中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”這句話反覆提出，在各年級段都提到。一年級的學生剛剛入學不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在日常的教學中應重視培養學生的朗讀能力，爲學生今後的學習打下良好的基礎。

小學一年級語文教學反思5

《月亮的心願》

教學反思：在課文的開頭，我板書“心願”，採用提問型的方式，先是問他們“心願”的意思，再讓他們具體說一說自己的心願有哪些?這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生願意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以後的教學實踐中是可以再運用的。之後，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個祕密，學生忽然就覺得特別的`驚奇，他們會忙着問我發現了什麼，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很願意去尋找答案。之後我讓他們自由朗讀課文，並初步認識課文中的生字詞，並用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之後我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對於文章便有了初步的認識。

小學一年級語文教學反思6

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一，現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這麼“風塵僕僕”地走過來，作爲老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，一句話:苦中有樂.

一、別有生味的固定模式。

已經不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻爲學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識，教學反思《拼音教學反思》。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的'重複，也有點單調，對於一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統，但大都有一定的印象，對於單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

二、讓單調的教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻範讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

小學一年級語文教學反思7

當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生樂學、學會和會學，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個教師的心聲。

如何高效利用課堂40分鐘？就語文教學而言，我認爲遵循教學的一般規律，遵循教材的文本特點，遵循兒童的認知規律，建設具有普遍實效，又有教師個性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路。《江南》一課的教學，我以本校的模式爲藍本，積極探究更適合於本班學生的教學模式，有收穫，有遺憾。在此總結，以備下一步改進。

一、導入語句要適合兒童認知特點

我一貫認爲，一開課就生硬地進行預習檢查，不利於調動學生的學習興趣。所以，我使用了情景導入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬里的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”孩子們對視頻感興趣，伴隨着優美的音樂，都看得入神，但對我引用的'詩句，似乎不怎麼感冒。由此我覺得，對於低年級孩子來說，導入的語句應該更淺顯易懂爲好。

二、必須充分預習才能高質量地完成教學任務

本課佈置了孩子在家裏預習，但早讀課老師沒有領讀。大部分家長對督促孩子預習不夠重視，也缺乏指導方法，如果老師不參與孩子的預習指導的話，預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正，

二是學生根本就發現不了問題。當課堂上我問孩子：“預習了這篇課文，你們有些什麼收穫呢？”孩子們一片茫然。又問：“那你們有些什麼疑問呢？”學生還是無動於衷。難道真的是讀懂了嗎？於是我又問：“那麼，你知道採蓮到底是採的什麼嗎？”學生皺起小眉頭，我心裏揪起個大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什麼意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問題到底出在哪裏？思來想去，我認爲，質疑是心智較成熟的表現，對一年級上期的孩子來說，要他們問出有價值的問題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說不出所以然。因此，我覺得，在低年級，教師引導質疑是對孩子必要的扶助，不能一開始就要求孩子問出有價值的問題。當教師有價值的提問多了，孩子們自然能從模仿中逐步學會提出的問題的方法。結合本校課改模式，我覺得，在課前引導孩子發現問題比在課堂上質疑更重要，時機更好。給學生的預習適當增加難度，發起挑戰，並留下足夠的時間讓孩子思考，我想，到了上課的時候，孩子們的思維能夠更加靈動。

三、生字教學和朗讀感悟孰輕孰重

本校低年級模式裏面把檢查生字放在第一步，我覺得還是有些道理。教學《江南》一課，我因爲課前沒有了解孩子的預習情況，上課時先檢查指導了朗讀，其實並無大錯，但一堂課下來，卻沒有完成既定的教學任務。問題在哪裏？沉思默想之後，我認爲，先完成字詞教學，對朗讀感悟的教學是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學後，學生再讀課文，研討問題，要比一開始就研討整篇課文要容易得多。

由以上三點，我給自己提醒：

1.面對低幼兒童的教學，老師的語言也要適度低幼化。

2.充分預習，在預習時就提出有價值的問題，課堂效果會更好。

3.一年級教學先識字，後學文是比較科學的。

小學一年級語文教學反思8

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，並讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課題氣氛相當活躍。在這篇課文中，我非常注重孩子理解、想象和說話練習。在教學第二小節時，我畫一棵柳樹杆，讓孩子們來添加柳枝的遊戲，通過對“硬梆梆的'柳枝”和“柔軟的柳枝”進行對比，感悟課文，孩子們學起來輕鬆有趣。在整個教學過程中，因爲放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的地方。但是，通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有着不可替代的作用。在以後的教學活動中，我應該儘可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。

小學一年級語文教學反思9

《項鍊》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，爲大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。教學中，引導學生反覆朗讀這些句子，然後找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛鍊學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。

一、教學效果：

我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯繫起來！在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的`交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以昇華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地爲學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文後的獨特感受……一切的一切都是爲了體現其個性，體現快樂學習。（教師播放海浪及笑聲的錄音）師：聽，這是什麼聲音？（海浪聲）聽，這是什麼聲音？（笑聲）今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光着腳丫，一同體驗一下踩在鬆鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裏帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯繫，豐富了學生的語言。然後抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去遊玩了，精神先愉悅、輕鬆起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、成功之處：

識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生爲主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。佈置作業，課後延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。設計意圖：作業內容提高了學生蒐集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對於一年級的小同學來說是十分有益的。

三、不足之處：

一年級小學生的語言正處於發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。

四、改進措施：

幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

小學一年級語文教學反思10

昨天第一節課，我們學習漢語拼音第6課jqx。學生的學習狀態非常好。這節課的教學步驟簡單明確，主要採用的是學生自學的方式，孩子們學得興致勃勃。

我先是在黑板上畫出了與本課相關的三幅圖，引導學生看圖說話，學習jqx的音和形，學生們頓時興趣大增，我按順序先讓學生說說三幅圖上畫着什麼，學生能完整地作答了。因爲班裏大多數孩子上學前都學過拼音了，所以，在這個環節我把側重點放在了引導學生仔細觀察和練習語言表達上。也因爲知道學生對拼音字母的學習都有基礎，所以，接下來我鼓勵學生做小作家，做小觀察員，做小老師，讓學生看圖自編順口溜來記憶聲母jqx的形，讓學生仔細觀察jqx在四線三格中的書寫，讓學生在觀察的基礎上，做我的`小老師，教我寫jqx，帶領全班同學進行書空練習。孩子們學習的積極性被調動起來了，學得特別帶勁兒，課堂上發言踊躍，紀律也特別好，表現欲得到了極大的滿足。

自學結束後，我要求學生先進行書上的字母描紅，然後再在作業本上把jqx各寫兩行。孩子們寫得很認真，教室裏非常安靜，接下來我們進行了jqx與單韻母相拼的兩拼音和三拼音的拼讀練習，也是讓孩子們當小老師帶着學生讀。孩子們學習的興趣非常濃厚使課堂教學進行的很順利。

小學一年級語文教學反思11

《棉鞋裏的陽光》

教學反思：在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家裏的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐後地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞着家裏面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之後出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什麼樣的事情，學生因爲說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話後，你想說些什麼的時候，我沒有去引導學生，以致於學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。教學反思：在課文開始之前，先複習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的'情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯繫生活的同時對於課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。

小學一年級語文教學反思12

一、尊重學生的差異，相信學生的能力。

上課時充分考慮到學生的差異性，服務於學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的'樂趣。

二、多種形式復現生字，多種感官參與活動。

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但佔優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。本節課中採用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

小學一年級語文教學反思13

《早操》是我們年級語文組上選定的同課異構的課文。我在設計這篇韻文的教學思路時充分挖掘韻文的童趣，考慮學情，同時吸取其他老師的經驗，把學生帶入了一個生氣盎然的清晨。我的教學思路是：首先是從孩子們熟悉的《上學歌》導入，太陽公公當空照，它把大地瞧一瞧，太陽公公可能看到了什麼，從而引出課題“早操”。接着讓孩子們自己讀課文，要求讀準字音，讀通課文，找找都有哪些小精靈，孩子們說一個小精靈，全班就隆重請出它，老師把圖貼在黑板上。這個環節是孩子們從圖畫初步感受這首兒歌的情景。接下來的步驟是老師範讀，找到小精靈們在哪裏做操，然後同桌共用一本書找到小精靈們是怎樣做操，老師打亂詞語順序，通過遊戲讓孩子把詞寶寶送回家。接着從詞到字，逐個擊破，通過自讀、變成各種花樣來讀字，目的就是讓孩子熟認每個字。在初步感受課文的基礎上，老師以指導朗讀爲契機，在教會孩子如何讀好每一個小節的同時，間接讓孩子明白了兒歌的含義及蘊含的感情。老師重點指導：滾來滾去，跳來跳去，飛來飛去，跑來跑去單獨怎麼讀，放到句子中又怎麼讀。

整個教學思路清晰，環節緊湊，孩子們學得也非常投入和開心。這篇課文要求認識和寫的生字並不多，一共七個，孩子的學習任務並不重。但如果僅限於達到認識幾個字的知識目標而忽略了能力的訓練和情感價值的薰陶是不值得的。每一堂課應該效率化。《早操》是非常有童趣的課文，可以讓學生接受美的薰陶和進行想象說話的能力訓練。但要靠孩子們從字面意義出發來理解課文傳達的這樣一個美麗的清晨是比較困難的。所以，一開始就安排了觀看《上學歌》的視頻，設計意圖是從圖畫入手營造一種美好的清晨景象，讓孩子入情入境，這也符合孩子的年齡和心理特點。課堂一開始就把學生牢牢吸引住了，孩子接下來就很願意跟着老師完成下面的.教學活動。所以興趣是的老師，如何激發學生的興趣是教師必須考慮的問題。在指導朗讀時，調用孩子已有的經驗，體會小精靈的調皮、可愛，讓孩子自己來讀出感覺。由於前面朗讀到位，在拓展練習說話時孩子們才能展開想象的翅膀，說出各種各樣的其他小精靈，如：

小魚兒，起得早，游來游去，在水裏做操。

小青蛙，起得早，跳來跳去，在荷葉上做操。

從孩子們的回答中，尤其是最後一個句子，我們可以看出，這堂課孩子的思維非常開闊，語言表達也非常有條理和優美，達到了訓練想象和說話的能力。

最後是寫字環節，孩子們在書寫“早”字的時候，因爲簡單所以孩子都會寫，在指導寫的時候，強調字的結構和筆順。在給字寶寶找朋友的時候，可以看出孩子們的詞彙量還是比較豐富的。可能是因爲孩子比較緊張，整堂課孩子不是很活躍，說話聲音也比較小。教師的情感調度還有待加強。

小學一年級語文教學反思14

課上，我先通過範讀，使學生對課文有了整體的感知。我還和學生一起通過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。

檢測生字、詞語、句子的掌握情況時要注意“跳讀”。因爲在教學中，我發現現在的兒歌較爲短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到後來他們完全能按照課文的`順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候，或組上另外的詞以後有的學生就不認識了。這就要求我們要創設新的語言環境，幫助學生進行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開火車”讀，還是任意指讀，組詞讀等學生都掌握得很好。

回顧整堂課，在欣喜之餘也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急着請別的同學來試試。其實應讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。

小學一年級語文教學反思15

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。

要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以在教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用於拼音教學，在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生在遊戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的`特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。這樣的話，課堂生動多了，有更多學生願意展示自己。給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在課堂上“學習着並快樂着”。

要在評價中促進學生的成長，因爲“興趣是的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那麼，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。