人教版六年級上冊窮人教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家整理的人教版六年級上冊窮人教學反思（通用5篇），歡迎大家分享！

六年級上冊窮人教學反思 篇1

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。

在本課教學中，我引導學生自主學習課文，採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。通過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2節時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然後指導朗讀。採取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓練要落到實處

在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“溫暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能幹。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創意的閱讀

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行爲，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”在教學中，教師要努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛。本文着重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，採用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學中，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

六年級上冊窮人教學反思 篇2

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。爲了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處沉默，引導學生理解這兩處沉默的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：桑娜爲什麼沉默？當時她心裏會想些什麼？這個問題大家一致認爲面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫爲什麼會沉默？學生的回答似乎離標準答案差那麼一點兒，教參上寫着漁夫是因爲還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認爲：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認爲：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚；有的認爲：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦？

雖然不是標準答案，但我認爲學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因爲天氣的惡劣，也許是因爲生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解。我想，作爲一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種答案標準化的僵化模式改爲答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

六年級上冊窮人教學反思 篇3

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽着他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

一、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到姜恆同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”姜恆同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因爲桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因爲桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

六年級上冊窮人教學反思 篇4

教學《窮人》一課時，由於有課後練習的限制，因此也讓學生作了此續寫，可寫出來的效果不盡然，有的學生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且後來發了財成了大老闆，接父母去城裏享福，雖然表面看起來學生很有想象力，可他們完全是按照現在的生活境遇在寫，學生經歷的生活畢竟只是生活的這個社會，從很多學生的習作來看，他們的心固然是善良的，可當時的俄國社會根本不可能出現這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經過得很勉強。

可如今多了兩個小孩，怎麼可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節儉，自己少吃，那就更可能出現連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實寫到結尾他已經根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學作品的意猶未盡，如果都續寫了，就失去了作品本身要體現的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現力，那就反而是畫蛇添足了。

六年級上冊窮人教學反思 篇5

《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧願自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生爲主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。

一、重捶敲打關鍵詞句。

當學到“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時機適時點撥到“爲什麼不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出於對死者的.同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊着學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。

二、以讀促思，讀中有悟。

學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批註閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑑賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生讚美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心裏樹立起一座豐碑……

三、入情入境，激發情感。

在本課結尾處，我總結到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看着七個孩子躺在帳子裏，圓圓的小腦袋緊挨着。漁夫和桑娜會心地笑了。多麼感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內心世界，瞭解了課文所具有的普遍意義。

我再一次深刻體會到優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成爲真正的學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變爲教師引導下的學生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展，在課堂教學過程中實施素質教育。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，爲了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今後在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓全體學生共同進步。