小學三年級語文《掌聲》教學設計
小學三年級語文《掌聲》教學設計
作爲一名老師,總不可避免地需要編寫教學設計,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫呢?下面是小編精心整理的小學三年級語文《掌聲》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇1
一、知識目標
1、會認10個生字,會寫13個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。
3、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動地關心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆,以讀促寫,以寫代講,讓學生走進文本,讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學,關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點:引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題:
⒈小朋友們,有人給你鼓過掌嗎?因爲什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你爲別人鼓過掌嗎?爲什麼爲別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文,題目是:掌聲
⒊讀了課題,你能提出什麼問題嗎?
二、初讀課文
過渡:剛纔同學們提了許多問題,讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文,遇到生字圈起來,多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了,你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5、你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字,我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡:掌聲它代表着歡迎,飽含着鼓勵,還曾經改變了英子的生活。老師這裏有一封英子的來信,想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。)
三、走近英子,感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?
指名回答並隨機板書:自卑、憂鬱
(6)同學們體會得真好,你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆:)以前,同學們交談時,小英是多麼想,可是因爲,她只能;同學們遊戲時,小英是多麼想,可是因爲,她只能;
(7)看來,同學們都很理解英子,那時的她不愛說話,默默無聞,多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡:同學們,面對自卑的英子,面對孤獨的英子,面對憂鬱的英子,你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子,在大家的祝福聲中,英子真的變了,讓我們來看看改變後的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什麼樣的變化?
(3)現在的英子是個什麼樣的孩子呢?
指名回答並隨機板書:活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結:這一節課我們學到這,到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話:
1、同學們,今天我們的教室裏來了許多聽課的老師,你們用什麼來歡迎老師呢?
2、掌聲這麼熱烈,我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張,你們怎麼鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
教學過程:
一、導入新課
1、多好的掌聲啊,今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子,以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段,男生讀第四段落。
3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書:(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書:(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人,此時她來信了,他最想說的是——(出示小黑板的信),學生齊讀。
過渡:是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點,領會掌聲
過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這麼神奇的力量,會改變一個人,讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段,用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文,邊讀邊劃,師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下,終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考:英子爲什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段,到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板:
英子了一會兒,地站了起來,眼圈。
(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去,行嗎?不行。爲什麼?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆,把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想:。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈,痛苦,委屈)女生齊讀。
(4)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學的注視下,英子終於——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1、過渡:就在英子萬般無奈,無比痛苦,英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的,你們現在就是英子的同學,請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的.掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當她結束演講的時候,班裏又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲,那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼?。
(3)聽到這樣的掌聲,英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說:。但是她太激動了,什麼也沒說,她只是——(引讀:英子向大家深深地鞠了一躬,然後,在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,裏的“一搖,一晃”英子是帶着是什麼樣的心情?(開心,自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這裏的“一搖一晃”是帶着開心,自信,大方,那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的心情?(無奈,痛苦,委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”,兩次的“掌聲”完全不同,請把你們的感受表現在你們的臉上,溶進你們的聲音裏,和老師一起讀課文的第三段,感受英子內心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學們的掌聲、英子知道:其實同學們並沒有歧視她,都把她當做正常人來看。她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。
相信大家也被感動了。來,讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結昇華,深化主題
過渡:多麼美好的掌聲,老師也爲之動容,寫下了這樣的一首小詩:
掌聲是一種真摯的愛,
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨,
它滋潤着我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風,
它驅散我們心中的愁雲;
掌聲是一把鑰匙,
爲我們打開一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這裏,你們一定對掌聲的意思有了新的理解,在這裏,掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)
3、同學們說得很好,都說到老師的心坎裏去了,正如作者董保綱說的,出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結:是啊!同學們今天上課表現太棒了,讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇2
第一課時
一、揭題質疑
1、小朋友,有人給過你掌聲嗎?因爲什麼爲你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎麼樣?你爲別人鼓掌嗎?爲什麼爲別人鼓掌呢?
2、今天我們來學習一篇課文,題目是:掌聲。
願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書:
掌聲
3、齊讀課題:
讀了課題,你們有什麼問題要提嗎?
二、初讀課文
1、一讀課文,讀準字音:
⑴俗話說書讀百遍,其義自見。請帶着你們的這些問題再走進課文,說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的,可以相互商量着解決,讀書時要注意讀準字音,請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍,不知生字掌握得如何,老師把這些生字請上了小黑板,(出示詞語,指名認讀)看誰讀得又快又準:
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反覆認讀,齊讀。
2、二讀課文,讀通句子:
⑴詞語我們都讀準確了,請同學們再讀課文,這次要注意讀通句子,句子讀通了,課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀:
①同桌互查,每人一小節輪讀(快的兩遍交換)。
要求:
A、聽的習慣要好,及時糾正。
B、讀要響亮,有感情更好。
②指名6人分自然段朗讀,隨機正音。
③師點評過渡:
讀得正確流利不夠,還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文,讀出不理解的詞:
①默讀,不理解的詞劃下來。
②全班交流:
A、驟然間:
說明快、突然響起的掌聲。
B、經久不息:
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裏走下;不息是指什麼?
C、身處困境:
聯繫生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境?
D、殘疾:
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、猶豫:
拿不定主意,她在想什麼?
F、憂鬱:
找個近義詞來替代,反義詞呢?體會孤寂引讀1段。
三、感知大意,切入掌聲
1、掌聲對小英有什麼作用?
⑴鼓勵她站起來了(掌聲表揚。)
⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。
⑷齊讀第5段體會。
2、設疑:
掌聲的作用真不小,竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗,我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前後對照,感受小英變化
1、學習第一自然段:
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文,這篇課文主要寫的是誰嗎?
(小英。)
⑵一開始,小英給你留下什麼樣的印象?
投影出示:
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什麼樣的小英?
自卑、憂鬱、孤單、沉默,板書:
自卑憂鬱
從哪看出小英很憂鬱?
⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角?
(用因爲所以的句式說。)
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時,她心裏會想些什麼?
投影出示:
她總是默默地坐在教室的一角,地想:_______。
⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子,你能讀出來嗎?指名讀,把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英,齊讀第一自然段。
過渡:多麼可憐的小英呀!她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她,她變得活潑、開朗了,讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的!
2、學習第二自然段:
⑴投影出示:
說也奇怪,從那次演講以後,,小英像變了一個人似的。她不再憂鬱,開始和同學們一起交談、遊戲,甚至還走進了學校的舞蹈房
(女生齊讀。)
⑵老師把這句話改一下,你們看行不行?她不再憂鬱,開始走進了學校的舞蹈房,甚至還和同學們一起交談、遊戲(不行)爲什麼?
(走進舞蹈房,更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點,樹立起生活的信心。)
⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎?你認爲省略號還省去了什麼?誰來補充?
⑷這又是一個什麼樣的小英呢?
活潑、開朗、自信,板書:
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀,就讓我們高興地來讀讀第5段吧!
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號,是?(小英爲什麼會有這麼大的變化?)你認爲是因爲什麼?(掌聲)從哪兒找到答案的?(小英的來信)
指名讀。
過渡:掌聲竟會有這麼神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點,領會掌聲內涵
1、默讀第2、3自然段,邊讀邊畫出描寫小英的句子,想想現在的小英會想什麼?
2、輪到小英的時候,小英立刻把頭低了下去,她此刻的心情會怎樣,她會想些什麼?
投影出示:
小英立刻把頭低了下去,地想:_________。
3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張,害怕。那她又是怎樣做的呢?
(生交流。)
出示:
小英猶豫了一會兒,最後慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什麼意思?(拿不定主意)小英猶豫什麼?(上去還是不上去)
小英想上去嗎?(不想)爲什麼?小英能不上去嗎?(不能)爲什麼?
因此,從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。
伴着悠揚的歌聲,讓我們美妙的讀書聲也響起來,讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課!
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇3
【教材簡析】
《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文,文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會,讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事,想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,開始微笑着面對生活,變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理:人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。
課文中作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文,透過描寫小英動作神態的詞句,展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重,蘊含着豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美,讀來十分感人。
【學情分析】
對於三年級的孩子來說,讀懂這個故事應該沒有什麼困難,因爲文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感,不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中,從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛,他們很少知道感恩,也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振,實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。
【設計理念】
整節課的預設與生成中,力求體現“簡簡單單教語文,全心全意爲學生,紮紮實實求發展”的教學理念。
【教學目標】
1、通過本課學習,感受“掌聲”的魅力,感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵;要主動去關愛別人,特別是對殘疾人和身處困境的人;要正確看待自己。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課的生字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點詞語。
【教學重、難點】
教學重點:體會小英的內心世界,感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點:深刻領會“掌聲”的內涵,理解同學之間要相互關愛。
【教學準備】
多媒體課件。
【課前談話】
同學們,今天這麼多的老師來我們學校聽課,作爲五小的學生我們應該怎樣表示?
(真懂禮貌,同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師,老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。)
【教學流程】
一、認識“掌”字導入課題
1、認讀、理解“掌”字,並用“掌”字組詞。
2、師生共同板書課題:掌聲。(指導“掌”字的寫法。)
3、引導學生圍繞課題質疑。
看了課題你知道了什麼?還想知道什麼?
設計意圖:“掌”字是本課需要掌握的一個漢字,這裏讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點,爲理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。
二、初讀課文,感知“掌聲”的含義。
1、學生自由地讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。
(教師巡視指導學生讀書,發現個性問題個別指導,共性問題集體糾正。)
2、檢查詞語情況。
落下、身處困境。(指導“落、處”的讀音。)
點撥:落(lao)下:留下的意思。口語中讀“lao”。
身處(chu)困境:和別人一起生活、交往。
(讓學生練習讀詞語所在的句子。)
殘疾、驟然、猶豫、憂鬱(區別“猶、憂”兩個字的讀音)
熱烈、持久、經久不息(描寫掌聲的詞語)
默默地、慢吞吞地、深深地(描寫神態的詞語)
3、快速標出自然段,同桌分自然段互讀課文。
要求:①讀的同學聲音響亮,做到正確、流利。
②聽的同學要認真,發現讀的不正確,不流利的地方要及時糾正和提醒。
4、展示朗讀:鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。
其他同學邊聽邊想,課文主要寫了一件什麼事?(教師相機指導概括方法。)
設計意圖:多種形式的讀書實踐,引導學生字字讀準,句句讀順,並嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程,也是讀中識字的過程。紮實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上,整體感知課文的主要內容,指導概括文章主要內容的方法。
三、細讀課文,感悟“掌聲”的含義。
(一)前後對照,感受小英的變化。
1、學習第1自然段。
(1)學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想:小英原來什麼樣?
(2)引導學生聯繫生活實際理解“總是”、“默默地”意思,體會小英的憂鬱、自卑。
(3)指導讀出小英的憂鬱、自卑。(“默默地”、“不願意”兩個詞聲音稍微低些。)
2、學習第5自然段。
(1)指名讀第5自然段。邊聽邊想:小英現在什麼樣?
(2)引導學生聯繫上下文理解“憂鬱”、“……”的意思,體會小英的活潑、自信。
(3)指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。
3、小結:對比的寫法,滲透寫作方法的指導。
設計意圖:引導學生認真讀書,聯繫上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上,通過前後對比,體會小英情感的變化,進而領悟“掌聲”的作用,感悟對比寫法的好處。
(二)品讀重點,感悟掌聲的內涵。
1、默讀第4自然段。
思考:同學們給了小英幾次掌聲?用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。
畫好後讀一讀,兩次掌聲分別什麼樣?
2、學生自由彙報,教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。
(第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。)
3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。
(1)體會第一次掌聲的含義:
理解“熱烈、持久”的意思。
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理,理解、體會第一次掌聲的含義。(對小英鼓勵、尊重與支持)
引讀第一次掌聲的句子。
(2)體會第二次掌聲的含義:
理解“經久不息”的意思。
交流體會第二次掌聲的含義。(對小英的誇獎、讚美與肯定)
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。
引讀第二次掌聲的句子。
4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。
5、引讀課文的最後一自然段。
設計意圖:抓住重點詞句引導學生品讀,使學生在讀中理解,讀中感悟“掌聲”的含義,豐富“掌聲”的內涵,明確“掌聲”對小英前後變化的作用。理解同學之間要相互關愛,使學生受到愛的感染和薰陶。
(三)激情誦讀,深化掌聲的作用
1、指名朗讀小英的來信。
2、引讀最後一自然段,領會掌聲的內涵。
設計意圖:讀小英的來信,瞭解引用的表達方式,體會通過語言表達內心情感,深化“掌聲”的作用。
三、迴歸整體,昇華“掌聲”的含義
1、看板書總結,拓展掌聲的含義。
2、配樂齊讀最後一自然段,昇華掌聲的內涵。
設計意圖:迴歸整體,緊扣主題,昇華文章的主題,輔助以動情的歌曲,充滿人文關懷,並將暖暖的愛意融入到學生的心中,達到情感的共鳴。