語文六年級《老人與海》教學設計範文（通用7篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的語文六年級上《老人與海》教學設計範文（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
知識與技能：
1、指導學生通過梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。
2、瞭解作者海明威
過程與方法：
理清小說情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
情感態度與價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
教學難點：分析內心獨白，把握人物形象
教學方法：情境法、啓發法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱爲“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來設想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕着船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成羣結隊的鯊魚向你襲來，你會怎麼做？
（兩名學生回答）
美國作家海明威的著名小說《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏鬥的故事。這是一位什麼樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與海》海明威）
（二）梳理故事情節
本文節選的是老人捕到大馬林魚後歸航途中與鯊魚搏鬥的情景，內容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個回合的搏鬥，同學們可以着重從每次搏鬥的對象，搏鬥對象的特點，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏鬥對象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成羣結隊的鯊魚
搏鬥對象的特點剃刀似的牙齒，遊得快，身子強健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢洶猛，
老人的作戰工具魚叉、繩子綁着刀的槳綁着刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
過渡語：老人與鯊魚五個回合的搏鬥可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最後一羣鯊魚。從故事情節來看，你覺得這是一個什麼樣的老人？
學生表述：勇敢、堅強的老人
（三）分析內心獨白
除了通過故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來展示人物的性格特點。因爲課文比較長我把相關的內心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現得勇敢、堅強）
2、“想點開心的事吧，老傢伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，並沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現出積極樂觀的態度）
3、他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水裏有了那麼多的氣味，我手上的血腥味也算不得什麼，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什麼。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態度，堅強、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個東西，既殘忍，又能幹，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然後再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
（殊死搏鬥的結局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人並沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒着，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”
（32頁第75段）
（相信自己還有好運氣，內心充滿希望）
10、“跟它們鬥，”他說。“我要跟它們鬥到死。”（32頁第71段）
（戰鬥都到生命的最後一刻也決不妥協，生命不息，戰鬥不止，永不言敗）
11、“可是一個人並不是生來要給打敗的”“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
（失敗不是命中註定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什麼？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神聖不可侵犯的。）
過渡語：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏鬥的過程中，一直都表現得這麼勇敢、堅強、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內心獨白。
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1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但願我沒有釣到這條魚，獨自躺在牀上的報紙上面。”
（老人好像有點後悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜裏，沒有一件武器，一個人怎麼去對付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們鬥啦。我多麼希望我不必再跟它們鬥啦。我多麼希望我不必跟它們鬥呀。（後悔）
過渡語：
從這幾句內心獨白可以看出老人在於鯊魚搏鬥的過程中出現過恐懼、後悔等消極情緒。
問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、後悔消極悲觀的表現呢？
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海明威《談創作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味着許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏鬥累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現後悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是爲戰鬥而耗盡精力的戰鬥者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關係，因爲唯有真實的纔是經典的，纔是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現出老人內心的強大。這是一個老人同自己內心作鬥爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒鬥爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑着自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場老人與鯊魚的搏鬥，更是一場老人與自己內心的搏鬥，在“搏鬥”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結一下這位老人的形象特點。
板書設計：
老人與海
海明威
自信、機智
鯊魚
勇敢、堅強、
積極、樂觀
搏鬥“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
爲了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關句子摘出來給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰勝。”
師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆着青春的戰鬥力。
師：桑帝亞哥還經常夢到獅子，尤其是在故事的最後，
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2、“老人正夢見獅子”。
師：爲什麼總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象徵。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介
是什麼樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。
兩次參加世界大戰，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還揹着另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損後又寫出一流的作品。
請一位同學們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學是
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直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地鬥爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是爲了失敗纔來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啓示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啓示用精闢的語言下來吧
小結：
同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經典之作，經典之作總有幾句經典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
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（七）結束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神聖不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直麪人生、戰勝困難的精神力量！
語文六年級《老人與海》教學設計2教學目標
1、理解課文內容，探討文章的哲理和象徵意味。
2、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
教學過程
一、瞭解作家作品
參看註釋。
二、閱讀課文，深入理解主旨
1、默讀課文，進行圈點勾畫評註。讀後填表。
回合鯊魚種類、數量使用武器較量結果老人狀態鯊魚大馬林魚。
第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅強死定殘缺不全少40磅肉。
第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。
第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水裏沉水。
第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進水裏半個身子被咬爛，剩下半條魚。
第五回合成羣結隊
的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴裏有銅腥氣一個接着一個撲上來殘骸。
2、交流問題。
①在與鯊魚的一次次搏鬥中，老人的精神與身體都經受了巨大的考驗和衝擊，而自己經過艱辛努力獲得的收穫最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何來衡量？
堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
②描寫鯊魚的特徵有何作用？
反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何爲反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
③文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？
本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。
三、總結
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
語文六年級《老人與海》教學設計3一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。
三、三維目標
1、瞭解海明威其人以及他的寫作風格
2、梳理小說的脈絡，並提煉主題
3、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小說的象徵意味
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、問題引導學習
四、教學流程
（一）導語設計：
當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍？什麼使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱爲“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
（二）走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，並自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等爲主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘爲誰而鳴》《太陽照常升起》等。
（三）梳理小說情節
1、一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生？請學生概括小說主要內容。
2、提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥
3、提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
4、通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認爲老人到底是失敗還是成功？
5、提問：從小說情節中，概括老人的性格特徵？
（堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象）
（四）重要語句的理解
“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
學生在閱讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分爲兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。
（五）主題理解
象徵主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
（六）課堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
語文六年級《老人與海》教學設計4【教學目標】
１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，藉助資料瞭解海明威的作品和風格。
３、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
⑴引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
２、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威爲本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成爲迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘爲誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最爲典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關於《老人與海》
海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小說《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續８４天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
課文節選部分情節：
課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約佔全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏鬥共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成羣結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麼可吃的了，只剩下殘骸五個回合的搏鬥結果卻是一無所有，他知道他終於給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有。
三、教學過程
１、本文的哲理和象徵意味：
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了人的靈魂的尊嚴，顯示了一個人的能耐可以到達什麼程度，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個硬漢子形象，正是典型的海明威式的小說人物。在２０世紀３０年代以後發表的一些短篇小說裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的硬漢子性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
２、人們稱海明威的作品具有電報式風格，在本文中，這種特點有哪些體現？
⑴結構上的單純性。人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小說裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的.東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵避免使用過多的描寫手法。避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就涌現在太陽光下。這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象，而不擠到對象與讀者之間去礙事，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
⑷着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，爲使水下的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品蘊涵深意。
３、難點探究：
⑴老人爲什麼說：可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他？
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
⑵文中的獨白有什麼特點？在文中起什麼作用？
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是啞巴公牛，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。
語文六年級《老人與海》教學設計5教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重難點：
1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、導入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這麼一羣鷗鳥，卻留戀雲南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）
2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋眼花繚亂）
3、鷗鳥爲什麼這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭髮蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。
2、交流，教師板書（喂喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）
3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什麼故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行）
4、這就是我們常說的，閱讀要善於捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分爲兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的地方發生了什麼意象不到的事情，爲什麼會發生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，並在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。
（1）意想不到的事情發生了……、
（2）海鷗們急速的扇動着翅膀……
（3）它們肅立不動……
（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。
多麼意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）
2、爲什麼會發生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。
3、講述故事，加深體會
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恆，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯一點鹹菜就是他的一頓美餐，他從來不捨得做5毛錢的公交車走到哪裏都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香菸。據說老人去世後，人們清點他的遺物，發現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅乾丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發生，你能想象一下嗎？把它寫下來。
四、感情昇華
同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心裏一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這羣懂得感恩的海鷗。
語文六年級《老人與海》教學設計6教學目標
知識與能力目標
1、瞭解《老人與海》整部作品的梗概。
2、結合心理描寫品味人物思想性格。
過程與方法目標
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態度與價值觀目標
感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學重點
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學難點
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排
3課時。
第一課時
《老人與海》自學指導
指導學習目標：
1、積累詞語，瞭解作者的相關常識
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養學生探究性閱讀能力，拓展思維空間
4、完成自學目標
一、文學常識
關於作者
二、字詞的音形意
1、易錯字參考（抄寫並注音）
2、重點詞語的理解
三、體會主旨
第二課時
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰的戰場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前後所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年後又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，瞭解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊着牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭着。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第三課時
一、研讀細賞。
1、請同學從以下幾個方面複述老人與大馬林魚搏鬥的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的複述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏鬥中的老人；
（2）搏鬥中的大馬林魚；
（3）搏鬥的結果。
2、問題研討。
（1）搏鬥中老人獲勝的原因是什麼？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐着老人的身體，希望支撐着老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的聖地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最後取得了這一次的勝利。
（2）老人在內心中對大馬林魚持什麼態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶着不無讚揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉着或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中聖地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的衆多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑藉自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的讚歌。故事中的老人儘管一開始就處於不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在於知其不可爲而爲之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，並吃掉了大魚約40磅肉後，老人想的是“人不是爲失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
（學生暢所欲言）
說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由於題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至於在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公聖地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業。
閱讀原著《老人與海》，並寫600字左右的讀後感。
語文六年級《老人與海》教學設計7【設計理念】
本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
１、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４、提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
１、教師準備：
有關掛圖、多媒體課件。
２、學生準備：
課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啓發談話，導入新課
１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
２、請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
３、今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
１、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？
（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）
２、下面我們就帶着這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認爲這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。
（學生自學課文。）
設計意圖：引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
１、剛纔大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？
（設想問題爲：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
２、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
３、討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
４、你認爲哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
（引導學生有感情地精讀重點段落。）
５、把您不理解的句子劃出來。把你認爲是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。爲下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
１、細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
２、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者爲什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。
３、老人從城郊來到翠湖是爲了什麼？
４、你覺得這一位老人有什麼特點？
５、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
６、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
７、細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？
（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、佈置作業
１、抄寫課文的新字詞。
２、抄寫自己喜歡的句子。
３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、複習而導入，溫故而知新
１、複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
２、分段指讀課文內容。回顧課文大意。
３、說說課文的寫作順序和重點。
設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
１、默讀課文，思考問題：
⑴老人爲什麼要給海鷗起名字？
⑵海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚？
⑶獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食？
⑷一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來？
⑸老人爲什麼說海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？
⑹老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。
⑵海鷗能聽懂老人的話，是因爲老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。
⑷一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。
⑸海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。
⑹海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
４、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設計意圖：引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
１、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？
（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
２、意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
３、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？
（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？
（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
４、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？爲什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？
（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）
５、指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗昇華情
１、此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）
２、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發和諧情
１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啓發。
２、同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？
（交流討論。）
３、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
設計意圖：本板書設計圖文並茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】
語文教學要處理好預設與生成的關係。教學是一項複雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，並努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認爲，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善於從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，並對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利於加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。
