《爭吵》教學設計（通用10篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《爭吵》教學設計（通用10篇），希望能夠幫助到大家。

　　《爭吵》教學設計1

　　一、教學目標

1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點

揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

　　三、教學準備

多媒體課件

　　四、教學過程

（一）複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

（二）細讀課文，研讀重點句

1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認爲可以分成幾部分？

（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。

2、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認爲兩句意思一樣嗎？

（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。

3、研讀有關爭吵起因的句子。

（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。

（2）指導朗讀。你認爲這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

（3）學生齊讀這三句話。

4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。

⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，爲什麼？

⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然後有條理地說出來。

⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。

（三）小結讀後感受

1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的。

2、結合自己的生活實際談談感受。

（四）作業練習

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認爲有趣的可以寫下來。

板書設計：爭吵

嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好

寬容--團結友愛

　　《爭吵》教學設計2

　　一、教學目標：

1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

　　二、教學重點、難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義

　　三、教學過程：

第二課時

　　一、導入新課：

1、指認生字卡片。

2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我爲什麼爭吵？）

　　二、教學過程：

（一）、再讀課文，解決問題

1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？

2、學生自讀1—4自然段。

3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a。“我覺得……多好！”

b。練讀（讀出後悔的語氣）

c。指讀

③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

5、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

7、請學生組內說一說。

（二）、說讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　三、佈置作業。

　　四、課堂小結。

　　《爭吵》教學設計3

　　[教材內容]

人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

　　[設計理念]

略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

1．教師準備：課件。

2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

一、揭題解題，明確目標

1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，說一說，什麼是“爭吵”？

2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因爲一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）

3．學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是爲了幫助學生讀懂題目，二是爲了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

二、自主閱讀，感知大意

1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2．學生自由讀課文。

3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦爲什麼發生爭吵？

4．說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

三、細讀理解，突破重點

1.找出父親說的話。

（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我爲什麼會想到父親的話。

（2）學生默讀課文。

（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）

2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

（2）學生讀課文思考。

（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？

（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？

（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。

3．理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

（1）師談話：我後悔，因爲我錯了；我矛盾，因爲我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親說的什麼話？

（2）學生讀句子。

（3）說說想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。

（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文爲什麼說克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？

（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。

4．理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會爲他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

（2）學生讀句子，說說父親爲什麼這樣說？

（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

（4）學生自由練讀，指名讀。

5．回讀，把三句話聯繫起來理解。

（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯繫起來讀，說說你是怎樣理解的？

（2）指名說說自己的`體會。

（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道結合

1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

2．指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　《爭吵》教學設計4

　　【設計理念】

１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，爲學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本爲依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

第一課時

　　〖教學目標〗

１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

　　〖教學重難點〗

瞭解文章的主要內容。

　　〖教學流程〗

一、揭題、讀題、設疑

１、板書：

爭吵，齊讀。

２、學生針對課題提問題：

誰與誰爭吵？爲什麼爭吵？結果怎樣？

二、初讀課文

要求：

帶着問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

三、檢查

１、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防禦、戒尺、既然、高尚

⑴指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

⑵“替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變爲點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

２、檢查朗讀：

朗讀比賽，指明學生讀，哪裏讀斷或讀錯的地方，就坐下，然後共同糾正。

四、瞭解主要內容

１、指名回答剛纔的問題。

２、同桌之間互說。

３、將這些答案結合板書連起來說。

４、同桌互說。

５、小結：

給課題提問，後將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

五、精讀“爲什麼爭吵”

１、讀完課文後，大家想跟誰交朋友？

２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

六、結課

七、作業

在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

第二課時

〖教學目標〗

１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

〖教學重難點〗

聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

〖教學流程〗

一、回顧導入

在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因爲什麼？這一課中的兩個朋友因什麼事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄髒了克萊諦的書）發生爭吵之後，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

二、自學探究

１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之後他們各是怎麼做？

２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。

３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

４、教師巡迴指導，參與討論。

三、檢查彙報

１、小組選派代表彙報學習收穫：

（“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗說向他認錯，可嘴裏又說不出請他原諒……）

２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

四、轉換角度，迴歸整體

１、假如你是班級的一員，你更願意跟誰交朋友？爲什麼？從文中語句找出理由。

２、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

⑴安利柯錯在哪？

（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

⑵爲什麼說克萊諦是個高尚的人？

（我故意弄髒了他的本子，他卻主動與我重歸於好）

⑶克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

（聯繫後面的段落“我”舉起尺子，做好防禦工作可以看出“我”認爲克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什麼呢？見了“我”卻微笑並溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸於好。）

３、小結：

我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好……

五、指導朗讀，深化情感

１、指名讀“我”的話。

２、教師指導：

“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；

“我又記起父親……這幾個字怎麼也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）爲什麼？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。

４、合作分角色朗讀。

六、聯繫實際，明理拓展

１、讀懂父親的話：

⑴齊讀最後一段中父親說的話。

⑵找出課文中父親說的其它的話。

⑶讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。

“我”的行爲與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

⑷小結：

父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

２、讀寫結合：

寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，並寫一寫你學了這篇文章後，你對這件事的看法。

七、作業

１、把父親的話抄下來，再體會體會。

２、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，並做好讀書記錄。

　　《爭吵》教學設計5

　　教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學着處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

　　教學時間：

兩課時

　　教學過程：

第一課時

一、課前閱讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。

二、導課

1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。

2、出示課題《爭吵》，正音：爭翹舌後鼻音。

質疑：

誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啓發？……

三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。

3、帶着問題讀課文，理清課文脈絡。

四、彙報、交流。

1、出示生字詞，重點指導：縮承緣憤畢戒既

正音：縮承憤既

字形：承緣畢既

比較：即和既／緣和綠／畢和必／即和既／

2、指名分節朗讀課文，相機正音

如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平

3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

五、學習課文第一部分，爭吵的起因

1、自由讀，想想“我”和克萊蒂爲什麼會發生爭吵？從字裏行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？

2、共同品析

示例：

生：“我正抄着，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。

生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。

生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裏，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯纔會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。

生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的！”爲自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“並不是因爲他得了獎，我嫉妒他。”

3、有感情地朗讀。

第二課時

一、談話：你們平時和同學會爲什麼而爭吵？

示例：

生：會因爲別人踩了我一腳；因爲男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

回顧：安利柯和克萊蒂爲什麼而爭吵呢？

二、學習“爭吵”部分

1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

2、品讀體會：

示例

安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……”因爲，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。

克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂爲安利柯的故意報復很生氣，因爲他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

三、研讀“爭吵”之後，理解父親的話的含意

1、出示父親的話，交流，自己從父親的話裏懂得了什麼？

2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。

3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：

安利柯

克萊蒂

心情：

動作：

神態：

語言：

你的體會：

4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

5、分角色朗讀課文，角色體驗。

四、總結

1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啓發。

五、作業

1、和夥伴分角色朗讀課文。

2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

4、繼續閱讀《愛的教育》。

　　《爭吵》教學設計6

　　一、談話激趣，導入新課

1．教師談話啓發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？爲什麼爭吵，怎麼吵的，後來又怎麼解決的？請講一講。

2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到後來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啓發。同學們齊讀課題。

(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)

　　二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

2．學生彙報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公爲什麼發生爭吵，他們是怎麼解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什麼啓發。(2)讀讀最後一個自然段，你怎麼看待父親說的話。

(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)

　　三、初讀課文，整體感知

1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀爲主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(儘量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，纔算過了初讀關。)

3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什麼印象？請說一說。

(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因爲文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)

　　四、細讀課文，深入感悟

過渡：剛纔我們初讀了課文，瞭解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

1．文中的兩位小主人公爲什麼發生爭吵，他們是怎麼解決的？說說你從這個故事中受到了什麼啓發。

引導學生閱讀第1～4自然段。

(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公爲什麼發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認爲與問題有關的詞句，反覆閱讀、體會。

(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什麼了不起!”

這兩句都是安利柯的心裏話，前後矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什麼？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎麼讀好這兩句話呢？

過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那麼克萊諦是怎樣做的呢？

(3)屏幕出示：①他只是微笑着說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑着說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

(4)分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然後請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

2．爭吵過後，他們各自有什麼樣的心理變化？

引導學生閱讀第5～8自然段。

(1)第5～8自然段是寫爭吵過後的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過後，安利柯的思想有什麼變化？(學生讀後回答：安利柯很後悔。板書：後悔。他想到了對方的好處，但又不願公開向對方認錯，心裏很矛盾。)請同學們帶着這種後悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)

(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什麼？同桌同學議一議，然後回答。(非常悔恨自己舉手打人，爲自己的錯誤行爲而深深地自責，爲同學之間因爲一點小事吵架而感到悲哀等。)爲什麼要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因爲這時“我”的心裏感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？

過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等着你!”我回答說：“我也等着你。”

克萊諦吵架過後氣消了，後悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

3．他們是怎麼解決矛盾的？

學生閱讀第9～13自然段。

吵架過後：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很後悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學後他們見面了，那麼，他們解決問題時的對話該怎麼讀呢？

請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然後請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

4．說說你從這個故事中受到了什麼啓發。

這個故事是按什麼順序敘述的？從這個故事中你受到什麼啓發呢？先想想，然後再說一說。

讀讀最後一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯繫生活實際說一說。

(讓學生帶着問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明瞭，而且有效。)

　　五、讀寫結合，積累語言

同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過後能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課後把文中父親說的話抄寫下來，這對你今後和同學相處是很有幫助的。

　　《爭吵》教學設計7

教學目標：

1、認識13個生字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

　　一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因爲有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認爲易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒原諒服侍承認防禦高尚哼戒尺胳膊肘緣故

指名讀。齊讀。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

　　三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛纔的學習，大家知道他們爲什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因爲爲什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試着來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認爲嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

　　四、課堂小結。

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　《爭吵》教學設計8

　　教學目標：

1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2．學習生字詞。

3．有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：（簡）

一、談話導入，交流入題。

1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵呢？

二、初讀課文，交流感受。

1．問題引領：“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵

2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。

三、想象情景，體會內心。

1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

3．“我”爲什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；

4．父親話的深刻含義；

四、總結全課。

1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

2．總結課文，結束全課。

　　《爭吵》教學設計9

　　【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

１、說說平時和同學爭吵過嗎？爲了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因爲把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼說呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

爲什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷討論後得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

⑸孩子們，當我們長大成爲爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質纔是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

　　六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

　　《爭吵》教學設計10

　　教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

(一)初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

(二)爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

(一)按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

(“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。)

(二)再讀課文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

(是指心裏嫉恨別人比自己強。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併)，按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，爲歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般爲時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段(第9～14自然段)：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重複的刪掉)，再讀一讀。然後教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　(四)閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?爲什麼?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2.“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)