古詩題西林壁教學設計教學設計

《題西林壁》是五年級下學期的一首哲理詩，也是小學階段唯一一首哲理詩。其他老師都認爲這首詩不好教，尤其是放在四年級，難度更加大了。下面是語文迷小編收集整理的古詩題西林壁教學設計教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、藉助插圖、展開想象，並運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

明白古詩蘊含的道理。

課時：一課時

教學過程：

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

(一)藉助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什麼方法來理解詩句意思的?

請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

板書：增 補 調 換

(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

請大家按照剛纔小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。(PPT)

想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

能再說說廬山給你留下的最深的印象是什麼嗎?

能帶着你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

師：是呀，這些都是詩人遊覽廬山看到的景色。(板書：景)

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客遊覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦裏想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

(三)活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛纔理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這麼多不同的景色了，爲何它還說看不清廬山的真實面目呢?

生：因爲他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因爲身在廬山之中(視野太狹窄)

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什麼道理呢?

生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

師：詩人遊廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)