七年級語文《老王》教學設計3篇

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的七年級語文《老王》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文《老王》教學設計1

教學目標

一、學習生字和新詞。

二、整體把握文章內容及思想感情。

三、揣摩語言，領會語句的意味。

四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

課時安排：1課時

教學過程

一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《幹校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

二、整體感知課文。

（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什麼作用二是爲什麼要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裏

（二）自主解決生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍

三、精讀課文

（一）四人小組討論，然後每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文後，也許你會不是剛纔下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文裏的老王，身體差，有一隻眼睛看不見，另外一隻眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的`感人之處在哪裏

老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認爲自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行爲進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試着找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什麼作用

尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

1、爲什麼要詳寫這部分內容

這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

2、在這部分中，又爲什麼要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，爲後面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊塗了”被老王的病容嚇倒了。

（五）聯繫上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

（1）我們當然不要他減半收費。

表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這裏，流露了作者同情老王的心理。

（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得託人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

四、小結

這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室裏讀書，我們是多麼的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

五、作業

抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

七年級語文《老王》教學設計2

一、教學目標

1、整體把握文章內容及思想感情。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、探究作者的寫作意圖。

二、教學重難點

1、理解人物的生活處境和心境。

2、體會人道主義精神。

三、教學方法：

品讀法、探究法、拓展法

四、教學工具：

黑板、粉筆、多媒體

第一課時

一、教學重點

1、瞭解文章作者及其寫作背景。

2、整體感知，瞭解文章內容。

二、教學過程

（一）課前導入：明星因爲有着耀眼的光環令我們關注；偉人因爲非凡的成就令我們關注；家人因爲血濃於水的親情令我們關注，而我們在生活中還有許許多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他們雖然沒有耀眼的光環，也沒有非凡的成就，卻一樣有着金子般的心。今天我們就走近這樣的一位被社會遺忘的邊緣人。

（二）知識積累

1、介紹作家作品

楊絳，作家、文學翻譯家。1935——1938年留學英法，回國後曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《幹校六記》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

2、背景介紹

文章作於1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，那是中國的一個荒唐的年代。當時錢鍾書、楊絳夫婦被打爲“反動學術權威”，戴高帽、掛木板、受批評、剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最後被髮配去掃廁所....經受了漫長的痛苦折磨。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

3、積累字詞

傴攥惶恐滯笨塌敗荒僻骷髏愧怍

（三）整體感知，瞭解課文內容

1、聽讀課文，想一想課文介紹了老王的哪些情況？（職業、健康狀況、親屬狀況、居住條件、精神生活）從中可以看出他的生活是什麼樣的？

答案要點：職業——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一隻眼瞎另一隻眼也有病）居住條件——差(荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋)親屬狀況——孤獨、無親，精神生活——受惡意攻擊、被人瞧不起。悽苦

2、散文的特點是形散神不散，貫穿這篇文章的主要線索是什麼？(以“我”與老王的日常交往爲線索)圍繞這條線索寫了“我”與老王交往過程中的哪幾件事？從中可以看出老王是一個怎樣的'人？

答案要點：老王爲作者送冰，車費減半→老實厚道老王送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心→心地善良老王去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。善良

3、老王是一個怎樣的人？

總結：老王是一個一生淒涼艱難、生活在社會底層的不幸者;但他又是一個心地善良、老實厚道、知恩圖報的人。

4、你認爲作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

總結：“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；作者的女兒知道老王有盲症，送給他大瓶魚肝油，；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

三、課後作業：熟讀課文

第二課時

一、教學重點：

1、揣摩語言，把握文章的思想感情。

2、探究作者的寫作意圖，體會人道主義精神。

二、教學過程：

（一）快速瀏覽文本，回顧上節課內容

（二）再讀課文，揣摩語言，領會真情

1、請學生選擇自己感受最深的語段，有感情地朗讀，說說你從中獲得的體會

2、齊讀8—16自然段，思考：作者刻畫人物時對老王作了哪些描寫？找出具體的語句加以體會。

明確：

①肖像描寫：“他面如死灰，兩隻眼都接着一層翳打上一棍就散成一堆白骨。”

（引導：表現老王久病之後的乾瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借屍、骷髏外表的恐怖、乾枯形象以及不經打的特點形象而貼切地寫出老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、乾瘦和衰弱的特點。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生計越來越艱難。

②動作描寫：“他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身。我忙去他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”

（引導：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不爲他身體、生活所擔憂，也爲第二天老王去世埋下伏筆。）

③語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”

（引導：簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎麼說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。暗示老王即將去世，爲後文老王去世埋下了伏筆。）

2着重評析以下幾句

（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪裏？“鑲嵌”兩字能否換成“貼、靠、站立、依”？爲什麼？

(2)第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因爲在我的記憶裏多得數不完。”老王送的雞蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什麼含義？

明確：“鑲嵌”這兩字這是擬物、誇張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。“鑲嵌”用於沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最後的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一副遺像。

明確：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數字表示。

（3）我強笑：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”爲什麼要“強笑”？

明確：一個“強”字，寫出了作者當時複雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

（4）細讀文章第13、14、15、16自然段體會一下“我”是真的理解老王“我不是要錢”這句話嗎？說出理由。

答案要點：不是；從“也許”、“滯笨”來評析。

3、挖掘人物心理，爲人物語言寫內心獨白

（三）合作探究，深入瞭解文本。

1、老王是善良的，楊絳一家也是善良的。那麼他們可能成爲真正的朋友嗎？爲什麼？（自由回答，由小組討論）

提示：不是真正的朋友。因爲老王與楊絳在知識文化上有隔閡，文中楊絳連老王什麼時候去世了也不知道。楊絳對老王是處於一種同情，因爲老王是弱勢羣體，但他們之間是有差異的。

能成爲真正的朋友。朋友的定義是無論什麼時候都能牽掛着彼此，老王在生命的時刻仍想着楊絳，而楊絳也是牽掛着老王的。從心靈上他們是真正的朋友。而楊絳在最後對老王死去很久仍有着愧疚感，只有朋友纔會感到愧疚。

2、楊絳寫這篇文章的意圖是什麼？從文中找出

如何理解最後一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

1、這句話是全文的什麼話？

明確：這句話是中心句，表明了作者的寫作意圖，因爲對老王的愧怍。

2、幸運的人是誰？不幸的人是誰？

明確：“幸運人”指的是楊絳“不幸人”指的是老王

3、作者幸運嗎？

4、作者爲什麼愧怍？

明確：答案沒有確定的。

提示：“我”對老王的關愛是善良的知識分子對生活在社會底層的不幸者的那種“居高臨下”的同情與憐憫，老王將作者一家人當成自己的親人，在一個最需要“親人關懷”的時候，自己卻身不由己地站在主顧的位置上，有憐憫而無更真切的關懷，愧怍是一個人對自己良心的一個拷問。

5、對愧怍還有什麼解讀？

提示：無論是老王還是楊絳，都是深受中國傳統文化的影響，也就是對傳統文化的反省。從文中可以看出，老王和楊絳之間是有隔閡的，是底層民衆和知識分子之間的隔閡。所以文中的“愧怍”更深的一層含義是對知識分子這個羣體的一個反省，思考反省知識分子與底層勞動者之間的關係，爲自己享受了過多的文化和物質財富而感到愧疚。

6、那麼楊絳的反省出自於什麼？明確：那顆善心

無論楊絳是不是老王的朋友並不重要，重要的是對於這個問題的反省。這就讓我想起了聞一多的一句話。（請同學來讀讀）

人類的價值在於懺悔，能革新。世界的文化亦不過由這一點動機發生的。懺悔是美德中最美的，他是一切的光明的源頭，他是尺蠖的靈魂渴求展伸的表象。

——聞一多《女神之時代精神》

我覺的楊絳就是這個具有美德中最美的人，因爲她懂得懺悔，能夠反省，內省。反思我們祖國的傳統文化。

（四）總結全文，懷念老王

我們能夠從作者對老王的懷念中得到哪些啓示？（學生可以各抒己見）

答案要點：關注生活中的不幸者；樹立人人平等的人道主義精神；關愛社會中的弱者。

（四）拓展遷移主題昇華

1、插圖觀察（我們身邊的“老王”）

2、真情感悟

總結：確實如此，諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

三、課後作業

1、完成基礎訓練；

2、寫一寫你身邊的“老王”（要求：內容真實、感情真摯；字數200字左右）

七年級語文《老王》教學設計3

教學目標

1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

教學重點：

全面把握課文，感受語言特點

教學難點：

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

教學內容：

學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，並在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

教學目標：（一個班）

發言人次：13人

發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

教學進程：

一、新課導入

以“畫太陽”的故事使學生初步理解什麼是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

二、學生髮言預測

（一）局部理解預測

1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說着閒話。”這句話有什麼作用？

2、“他也許是從小營養不良而瞎了一隻眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”爲什麼說“反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”

3、“衚衕口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的'。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什麼惡病，瞎掉了一隻眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

4、“老王給我們樓下人送冰，願意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’”這句話表現了老王是個怎樣的人？

6、爲什麼後來拿了錢卻還“不大放心”？

7、“我們從幹校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什麼意思？爲什麼會被取締？

8、“幸虧有一位老先生願把自己降格爲‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什麼作用？“降格”是什麼意思？“貨”爲什麼要加上引號？

9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪裏？

10、“他面如土灰，兩隻眼睛都結着一層翳，分不清哪一隻瞎，哪一隻不瞎。”表現了什麼？

11、“我強笑說：‘老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

12、老王爲什麼要送香油和雞蛋給“我”？

13、怎樣理解“我害怕的糊塗了”

14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

（二）、整體理解預測

1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

5、本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

三、語文科代表記錄總結髮言人次及得分情況

四、教師小結、佈置作業

1、對整節課學生的發言情況給予肯定

2、針對學生所提出的重點問題或學生髮言中的閃光點，佈置學生在課後繼續深入思考。爲輻合思維課做準備。