語文課堂教學設計
作爲一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的語文課堂教學設計，希望對大家有所幫助。
語文課堂教學設計1
教學目標：
知識：1、瞭解雅魯藏布大峽谷的自然生態情況，感受大峽谷的壯麗奇異之美。
2、有感情地朗讀課文。
情感：讀課文，想畫面，感受大自然的神奇。
教學重難：
一邊讀一邊想象畫面。
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
《觀潮》一課向我們呈現了一種壯麗的美，今天，我們一起走進雅魯藏布大峽谷，看看那裏是怎樣一道風景線。
二、初讀，感知全文。
1、出示雅魯藏布大峽谷的圖片，感受它的美、險、奇。
2、初讀課文，要求：讀準字音，不添字，不加字。
3、抽讀課文，檢查預習情況。
4、說一說，聽了、讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現它的特點？再讀讀課文，看看有沒有合適的字？
梳理歸納出壯麗奇異
5、默讀全文，找一找課文哪個自然段的內容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。
壯麗（2自然段）奇異（3-4自然段）
三、再讀，感悟全文。
1、齊讀2自然段，讀一讀，哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的壯美。
海拔：3000米長5044米平均深：22686009
從這些數字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫列數字。
2、除了列數字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒？
美國的科羅拉多大峽谷一爭高下（齊讀）通過對比你發現了什麼。你想說什麼嗎？
3、指導朗讀，強調氣勢。
4、齊讀3-4自然段，找一找，你認爲哪些現象最能體現出雅魯藏布大峽谷的奇異。
奇異：山異（熱帶雨林、冰川）
水異（涓涓細流、滔滔江水）
生物的多樣性
5、指導朗讀：
6、雅魯藏布大峽谷的發現，是意味着什麼呢？齊讀5自然段。爲什麼說它是上個世紀人類最重要的地理事件之一呢？大家交流資料，瞭解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。
四、有感情地朗讀全文。
3、鳥的天堂
第一課時
教學目標：
1．學習本課生字新詞
2．初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
1．多媒體課件，生字卡片。
2．有關榕樹的資料、圖片、作者的資料。
教學過程：
一、課題導入，激發興趣。
1．齊讀課題。看到這個題目，你有什麼想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥發揮學生想象。）
2．這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）
3．介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鑽進土裏，過些日子又長出新的枝幹來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，佔地達16畝。被當地人稱爲神樹。天堂中的樂園。又因爲上面棲息着許多鳥，被人們稱爲鳥的天堂。）
4．今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。
二、自由讀課文，掌握生字新詞。
1．指名讀文，讀準字音。
2．投影出示練習：選擇帶點字的正確讀音。
3．自學生字，掌握字形。
重點指導：
梢：形聲字，與稍、捎區分。
暇：左邊是日，注意與瑕區分。
4．畫出不理解的詞語。藉助工具書解決。
燦爛：光彩鮮明耀眼。
陸續：前前後後，時斷時續。
展示：明顯地表現出來。
留戀：捨不得離開。
不可計數：沒有辦法來計算，形容數量很多。
應接不暇：形容人或事情很多，接待、應付不過來。暇：空間。文中指鳥太多，看不過來。
三、理清文章的脈絡。
1．默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什麼不同？
2．彙報交流。
學生甲：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。
學生乙：課文59自然段寫的是作者第一次經過鳥的天堂時的情景，1013自然段寫的是第二次經過時所見到的情景。
3．理清課文的脈絡。
（1）作者是按遊覽的順序寫的。可以分爲幾個部分？
（2）學生彙報：
課文可以分爲四個部分。
（14）作者和朋友划船出去遊玩。
（59）第一次經過鳥的天堂見到的景象。
（1013）第二次經過鳥的天堂見到的景象。
（14）作者對鳥的天堂的留戀和讚美。
四、分小組合作讀課文。
第二課時
教學目標：
1．理解課文內容，瞭解大榕樹的奇特和美麗，衆鳥紛飛的景象。
2．學習作者動靜結合的描寫方法。
3．有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
教學過程：
一、整體感知
1．導入：請同學們先聽一段樂曲，聽後說一說你有什麼感受？（播放《百鳥朝鳳》錄音帶。鳥很多，鳥的天堂板書。）
2．這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作鳥的天堂的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的'景象截然不同，第一次看到的是（學生接：大榕樹），第二次看到的是（學生接：鳥）
3．請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什麼感受？鳥兒又給你什麼感受？
（榕樹大、茂盛；鳥多、歡快）
二、重點感悟。體會榕樹的奇特美和羣鳥紛飛時的壯觀景象。
（一）請同學們選擇你喜歡的部分，抓住重點詞句深入體會，體會後放出聲音有感情地朗讀出來。用朗讀的形式加以彙報。
（二）彙報交流。
大榕樹：
1．大
學生甲：有機會看清它的真面目，真是一株樹，枝幹的數目不可計數。
（1）彙報讀，其他同學聽讀：哪兒讀得好？爲什麼？你聽出了什麼？從哪兒聽出來的？（從不可計數體會出枝幹數目很多，說明樹很大。）
（2）重點體會真字。
兩個真有什麼不同呢？聽老師讀，體會一下。
出示投影：
學生體會出：第一個真意思是本來的，實際的。第二個真指的是確確實實。應讀出驚歎的語氣。
學生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。
（3）重點體會又字。指樹根很多。
出示圖片：誰來指一指哪些是氣根？（體會根上生枝，枝上又生根，獨木成林的景觀。）
學生丙：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。
（4）體會臥字。（樹佔地面積大。）
（5）這株大榕樹佔地面積有多大呢？誰查找到了這方面的資料？（學生答：一萬多平方米。）
（6）課下大家丈量了操場和教室的面積，大家計算一下：合幾個操場？幾個教室？（結合具體情況請學生作答。）
（7）經過換算，你有什麼感受？（簡直太大了。）
2．茂盛。指名讀句，談體會。
學生甲：那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。（不留一點縫隙，說明樹葉多。）
（1）重點體會推。請同學們演示，說明葉多而密。
學生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。
（2）重點體會顫動。
同學演示，體現微微地動態。
（從中我們體會到榕樹的生命力非常茂盛。）
學生丙：從對大榕樹特點的描述中，我們看出作者不禁在內心深處發出感嘆：這美麗的南國的樹。
3．看錄像：榕樹的大與茂盛。
4．請學生反覆朗讀這部分內容，突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。
5．請學生畫板畫，體現榕樹大而茂盛的特點。
鳥
1．播放課件錄相：羣鳥紛飛的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。
2．導語，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。
3．再次默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這裏的鳥兒多？
4．學生彙報。
我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。（兩個到處說明鳥很多。）
我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來。（應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文裏是說鳥太多了，眼睛看不過來了。）
大的、小的、花的、黑的有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（有的有的有的，說明鳥的姿態很多，種類也很多。）
一隻畫眉鳥飛了出來站在一根小枝上興奮地叫着，那歌聲真好聽。（體會到鳥兒很歡快，快樂地叫着。）
5．教師藉機指導，激發學生的想象力。
那麼，請大家想象一下，樹上還有什麼姿態的鳥呢？（學生髮散想象。）
6．看到這麼一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？
學生齊讀（投影出示）
昨天是我的眼睛騙了我，鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！
7．教師追問：
（1）從這句話中，你發現了什麼？（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）
（2）作者爲什麼要這樣寫呢？有什麼不同的含義嗎？
（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這裏棲息繁衍，過着幸福的生活。）
8．配上歡快的音樂，把美術課上畫的小鳥，放飛到大榕樹上。
9．再讀課文這一部分，體會熱鬧歡快的場面。
三、瞭解榕樹成爲鳥的天堂的原因。
1．什麼原因使這棵大榕樹成爲了鳥的天堂呢？
2．學生根據查找的課外資料或其它知識加以介紹分析。
3．小結：榕樹的枝繁葉茂爲鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成爲榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。
四、思維拓展，深化主題。
1．播放鳥的天堂的完整課件。
2．出示思考題：
請你以導遊或小鳥兒的身份，向遊人介紹這裏的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導遊詞、寫詩，順溜。
3．學生分頭準備。
4．學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。彙報交流。
五、總結全文。
大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成爲了鳥的天堂。作爲人類也要保護動物。保護環境，保護大自然。
附：板書設計
4＊火燒雲
一、學習目標：
1、學會生字新詞
2、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。
3、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文素材.
4、初步瞭解蕭紅及她的《呼蘭河傳》
二、教學重點：
通過語言文字的學習，瞭解火燒雲顏色和形態的變化，學習作者的觀察和表達的方法。
三、教具準備：1、CAI課件
2、學生自學生字詞，熟讀課文。
四、課時安排
一、創設情景，激發興趣。
誰知道，火燒雲指的是怎樣的雲呢？
老師帶來了火燒雲的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒雲是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什麼順序寫火燒雲的？（劃出表示描寫順序的詞語）
?小結：作者就是按照上來了、變化着、下去了這樣的順序來寫火燒雲的。
三、學習第一部分課文。
火燒雲上來時是怎樣的情景呢？課文的第一小節告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什麼。
指名讀。評價。
小結：火燒雲上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。
四、學習第二部分課文。
1、快速閱讀課文第26節。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的？
2、學習寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒雲的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這麼多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎？
?火燒雲五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒雲的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學習描寫形狀變化的這部分課文。
火燒雲的顏色絢麗多彩，並且變化極快。那麼它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀
剛纔老師和同學們一起朗讀了描寫火燒雲形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照出現了什麼？什麼樣兒的？怎樣變化的？順序來寫火燒雲形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒雲形狀變化的過程分別說說看。聯想豐富的同學，還可以加進自己的聯想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）
這時空中又出現了什麼？（請同學們看課件）什麼樣兒的？怎樣變化的？（調投影儀的焦距）
指名說。誰能比他說得更好？
這時天空中又出現了什麼？（請同學看課件）什麼樣兒的？怎樣變化的？
請同學們仔細觀察，然後仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個同學上臺交流。
火燒雲形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎？
五、學習第三部分課文。
火燒雲下去時又是怎樣的情景呢？
齊讀。找一個詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜
3、總結全文。
火燒雲這篇課文，按照上來了、變化着、下去了這樣的時間順序，着重寫了顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。
?動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細緻，想象之豐富，寫法之巧妙。
四、課堂總結
作者是怎樣觀察火燒雲的？你從中學到了什麼？
這篇課文描繪了晚飯後火燒雲從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話雲：最美不過夕陽紅莫道桑榆晚，雲霞尚滿天，這些都是誇讚落日晚霞之美。同學們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發現大自然的美麗是令人驚歎的！
這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢？下面則簡單介紹中國現代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發孩子們對這位作家的喜愛，並從而試圖去閱讀她的作品。
五、佈置作業，觀察並描寫晨霧
語文園地一
教學目標:
1、培養學生關於觀察，勇於交際的能力。
2、通過習作訓練，培養學生的寫作能力。
3、通過我的發現教學，培養學生邊讀邊想象的習慣。
4、積累對聯。
5、通過趣味語文教學，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。
目標重難點：
習作練習及培養學生邊讀邊想象的能力。
教學時間：45課時
教學過程：
一、口語交際及習作
（一）口語交際
1、生自由讀要求，思考：本次交際的內容是什麼？（交流各自了解的自然奇觀）
2、生自由分組交流。師提示：要說清這個自然奇觀在哪裏？奇在何處？最好能說出奇觀是怎麼形成的。
3、生推薦生一名參加全班交際。
4、全班交流，師生注意評價。生可以提問，也可補充，還可以討論。
5、全班評議。
（二）習作
1、生在口語交際的基礎上，圍繞自己遊覽過或瞭解到的一處自然景觀，寫一篇習作。
2、生審題，確定自己想寫的內容。
3、生與同桌同學交流。
4、生擬定草稿。
5、師初評：
（1）語句通順。
（2）沒有錯別字。
（3）有條理，有順序。
（4）有重點、清楚地介紹。
6、生根據提示，四人小組評議。
7、定稿，抄習作。
二、我的發現
（一）生讀對話，反覆讀。思考：這段對話告訴我們什麼？
（二）生反饋
（讀文章，邊讀邊想象，能在頭腦中形成畫面。）
（三）師生共同再讀《觀潮》，邊讀邊想象，爭取在頭腦中出現畫面。
（四）總結
三、日積月累
（一）生自由讀，思考：
這些句子有什麼特點嗎？
（二）生反覆讀，背自己最喜歡的。
（三）生上臺表演。
（四）師生齊讀，再背。
四、趣味語文
（一）
好讀書，不好讀書。
好讀書，不好讀書。
1、生試着讀，看應該怎麼讀。
2、生讀後，思考：這樣讀有什麼意思？哪種讀法更有道理。
3、師生小結。
4、再讀。
（二）
1、生自由讀，分析每種讀法的意思。
2、師生再讀。
3、生收集其它這樣的例子。
語文課堂教學設計2
摘要：《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透着“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
關鍵詞：頑強生存，不畏艱險，機智堅強，聰明能幹，樂觀向上
教學目標：
1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。
2.瞭解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。
3.初步瞭解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。
4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。
教學重點難點：
在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，並初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀興趣。
教材簡析：
《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪衝到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節生動，細節逼真，描寫細緻，語言流暢，富於深刻的`哲學和社會意義。
本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透着“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
學情分析：
這是一篇略讀課文，學生已具有一定的閱讀理解能力，教學過程主要是引導學生自讀自悟，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到魯濱孫精神的鼓舞。爲了讓學生真正體會魯濱孫在荒島敢於戰勝困難的積極的生活態度，讓學生在自主閱讀重點部分第二至第八自然段，找出魯濱孫遇到了哪些困難，他是怎樣戰勝的，進行反覆閱讀，在朗讀過程中進一步體會魯濱孫敢於戰勝困難的精神。在此基礎上，引導學生談談自己學習本課後有什麼感受，更加深對課文內容的理解。
課件：課文插圖,文字片段
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
1.生存，是人生第一需要。同學們將面臨人類生存競爭激烈的時代，怎樣學會生存呢?
今天，我們學習的課文——《魯濱孫漂流記》(板書課題)，這是著名的長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫。
課件出示人物插圖：他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公，仔細觀察這個人物,說說他給你留下了怎樣的印象。(學生自由說,如,衣衫襤褸,身體強健,置身荒島,表情堅毅樂觀等。)。
2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。
課件出示文字資料：
18世紀，歐洲最傑出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啓發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長髮生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年後被救回英國。賽爾科克在荒島上並沒有作出什麼值得頌揚的英雄事蹟。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成爲人們最喜愛的小說之一。
二、閱讀梗概，瞭解主要內容
1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，瞭解這部世界名著的主要內容。
2.交流這部小說的大意。(主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然鬥爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴僕。28年後，他救了一艘叛變船隻的船長，回到英國。)
三、淺顯探討小說
1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。電子白板上板書：
(1)住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。
(2)吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。
(3)安全-插樹樁 分養羊羣。
(4)孤獨--救助“星期五”。
2.魯濱孫在荒島上創造了生存的奇蹟，說說他給你留下了怎樣的印象?(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。)
四、閱讀精彩片段
1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什麼不同。
精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島後的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。
2.感悟精神光輝
(1)找出你認爲最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。
(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(課件出示“我”的幸與不幸對照表。)
同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”;老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，並將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。
小結：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作鬥爭的信心。
(3)結合整個片段內容，試着用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。
如：一個不屈服命運的人，面對命運棄他於孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運;
一個善於調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題;
一個不怕孤獨的人，他一貓狗爲伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實;一個以苦爲樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，儘量改善生活;
一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。
(4)課件出示並齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自我安慰的事情。”
“即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。”
小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啓示，給人們帶來精神力量，就像你剛纔讀的這兩句，可以說它是給處於逆境中的絕望者的一劑良藥!本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富於靈魂和力量的語言。
五、拓展延伸
1.如果讓你選課文中的一句話作爲座右銘，你會選哪一句，爲什麼?
2.面對人生困境，魯濱遜的所作所爲，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成爲冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人並不是生來就要給打敗的。你儘可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啓示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。
3.魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國後，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，爲班級讀書會作好準備。(課件出示《魯濱孫漂流記》一書的封面，激發學生的閱讀興趣。)
板書設計：
魯濱孫漂流記
不畏艱險
機智堅強
聰明能幹
《魯濱遜漂流記》教學反思
一、運用課件瞭解作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響着一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這麼神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。
二、運用電子白板書寫主要內容，激發閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什麼?大家你一言我一語交流完善着，師相機板書小標題，接着依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發學生閱讀原著的興趣。
三、 再次運用課件品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批註。我們靜靜地默讀着，筆端時而沙沙寫着。交流探討時，我們激烈碰撞着。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認爲他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閱讀中進行啓迪着，感受的話語脫口而出。 (教師隨機課件出示關鍵句子。)
語文課堂教學設計3
一、原則
（一）科學性原則
科學性原則是指設計要全面、準確、合理。
（二）獨創性原則
所謂獨創就是技巧的展示個性，達到當前制高點，它具有無可替代性。
語文課是最能獨創，更能充分展示教學個性的學科。每一篇文質兼美的課文，都是一朵獨一無二的精神花朵。即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據各自的個性上出風格迥異的課來。
1、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益於創造語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，就能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強，教學創新意識就越強，更能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
2、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，儘可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展所長。
3、尋求與衆不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啓發、引導。教師的職責不在於“教”，而在於指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、準確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點。或者詞采豐美，富於感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐人回味；或者自然親切、啓人思維。藉助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。
4、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與衆不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
5、展現略高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。二是開展合作學習。品位高的'個性教學藝術還要求教師要善於結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。
（三）、主體性原則
主體性原則是指在課堂教學中，教育者激發受教育者運用科學文化知識進行自我發展的原則。
它充分肯定學生的主體地位，強調教學過程要形成有利於創新的民主氛圍，改變一言堂、滿堂灌的弊病，確立以學生爲中心的生動活潑的學習局面，讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價，使學生敢想，能想。
（四）、因材施教的原則
因材施教就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況，採用適合其胃口的，對不同層次的需求都能適應的方法性原則。它具有適度性、量力性。
對不同學生有不同要求，授課時，有一個學生沒有參與學習，就不能算是優質課。它要求針對學生的個別差異，處理好一般與個別（優生與學困生）學生的關係，對教學內容、教學深度及其教學廣度適時予以彈性調節，充分調動、發揮各層次學生的積極性。創設出主動學習氛圍，發展學生的個性，培養學生的興趣。
（五）、目標導向的原則
一節課，想面面俱到往往會面面不到。要目標明確，做到有的放矢。
目標包括智力目標和非智力目標。
（六）、開放性原則
開放性原則就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題......
開放性原則與教育的不斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發展等理想異曲同工；這是由學生心理髮展特點決定的。它要求面向學生的整個生活世界，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生髮展的特殊需要，強調富有個性的學習活動，促使學生學習器官的全方位開放。解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由講；解放學生的手，讓其自由做。
開放既有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學方法的開放，教學內容的開放。
（七）、彈性原則
彈性，即事物的伸縮性。語言是一門“彈性藝術”，同樣的表達對象，表達的形式和風格各不相同；同樣的語言表達，理解的角度和程度也會因人而異。語言的這種“變化之妙”，註定了語文教學既不能滴水不漏，也不可能立竿見影，無論是閱讀理解還是言語表達，都應有一定的“彈性”發展空間。
彈性原則，不僅在課堂結構的安排和教材處理的價值取向上適用，在教學內容的選擇、教學方法的運用、評價原則的確立之中都可應用。
二、教學思想
教學的先進與否，關鍵取決於教師的教學思想。因爲有什麼樣的教學思想，就可能出現什麼樣的教學方法，隨之就會出現什麼樣的課堂結構。因此，教學結構的改革受教學思想轉變的制約。爲此，我們要樹立如下幾種新的教學觀念：
（—）“主體教學觀”。
這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，—切爲了學生，要學生真正成爲學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
成長無法替代，發展必須主動。培養健全人格，保護學生個性的前提，就是促進學生自身積極主動地發展。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛鍊；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
（二）“民主教學觀”。
教學要民主，要尊重學生，不獨斷專行，不搞—錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
一個出色的教師，應該教會學生思考、學習、批判的本領，培養學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰的能力。強調爲實際需要學習，也關注從實踐中學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
（三）“大語文教學觀”。
語文教學要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
（四）“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生髮散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
（五）“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”
語文課堂教學設計4
教學要求：
1． 理解課文內容，瞭解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
教學課時：一課時
教學過程：
一、檢查預習
指名讀課文，讀後思考討論：
l． 課文中講的這塊琥珀有什麼特點？（透明的琥珀裏有一隻蒼蠅、一隻蜘蛛躺在裏面。）
2．那麼，這塊琥珀有什麼價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這爲科學家進行科學研究提供了依據。）
二、啓發談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。
三、閱讀課文
1． 指名讀第一自然段。
2．讀後討論：“約摸”是什麼意思？爲什麼一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，後來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）
3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。
4．指名讀第2－11自然段。讀後思考：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。
（3）爲什麼科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射着整個森林？”（因爲松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）
5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什麼？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層裏面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就爲下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）
7． 指名讀第3－4自然段。
8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細緻地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。
9． 指名讀第8自然段。
10． 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而捱餓的'心理，寫得十分傳神。
四、繼續學習課文
1． 思考討論：科學家是根據什麼想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭呢？
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一隻蒼蠅和一隻蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要捱得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）
2．老師小結；松脂把兩隻小蟲包在裏頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（後來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）
五、啓發談話
對於這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思考討論：
1． 這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪捲到岸邊，孩子踩着後挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）
2． 漁民看到這塊琥珀，爲什麼說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩隻蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）
六、齊讀最後一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀裏已經有蒼蠅和蜘蛛，那麼蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附：板書
資料提供者：、
語文課堂教學設計5
設計理念
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論爲依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗爲基礎，利用虛擬網絡，爲學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成爲學習的主人。
根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，製成“時鐘”，可是“爲什麼不同的花開放的時間不同”呢?因爲由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。
學習目標：
1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個字。能正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
課前準備
1.生字詞卡片。
2.教師蒐集各種鮮花開放的資料，製作多媒體課件。
3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
教學流程
一、創設情境，激趣導入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什麼?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛纔看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這麼多的花爭着開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這麼美的花兒身上還蘊藏着許多奧祕呢?今天就讓我們來學習一篇關於花的文章。(讀題)
5.質疑：讀了課題，你首先會想到什麼呢?(學生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認爲精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這麼多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中爲我們展示了這麼多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這麼多的花真是――爭奇鬥豔、芬芳怡人
A、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是豔麗呢!
B、嬌嫩：大家已經理解了淡雅、豔麗的意思，那這些花裏，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
C、欣然怒放：我們來看，薔薇花是豔麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那麼的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的'句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結：剛纔，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發現了什麼?(不同的花開放的時間是不同的，這是爲什麼?)插入學習第二段內容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運用
老師在網上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
1.課文中提到了一位植物學家就是發現了花開的祕密，修建了一座花鐘，讀一讀第三段，你能不能用自己的話說說什麼是花鐘呢?
2.與我們生活裏的鐘相比，它有什麼特點?出示句子：你只要看到什麼花剛開放，就知道大致是幾點鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，並且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園裏的花鐘，這是南京市的花鐘，遊人來到這裏都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結。
(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也製作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說第一節內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這纔是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文課堂教學設計6
學習目標：
1．認識7個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。
3．蒐集有關錢塘潮的資料，瞭解大自然的神奇。
學習重難點：
理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。
課前準備：
1．多媒體課件。
2．課前蒐集有關錢塘潮的資料。
課時安排：
二課時
（一）
一．導入新課
1．啓發談話。
2．課件播放錢塘江大潮錄像。
二．學習新課。
（一）初讀課文，讀準字音。
1、同桌對讀生字詞。
2、抽讀生字卡，師正音。
（二）導學課文，理解字詞。
1、學習第3自然段，結合句子理解字詞，並指導朗讀。
①聽師朗讀第3自然段，勾出帶有生字的詞語。
②讀後提問。
③理解詞語：人聲鼎沸。
④總結學法：（小黑板出示）。
2、用同樣的方法學習4、5自然段中的生字新詞（2分鐘）。
①同學們還有哪些生字新詞不能理解？
②師答疑。
3、同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。
4、教師抽查並總結。
（三）析字形，寫生字。
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示範。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認爲誰的'哪個字寫得好，好在哪裏，，引導學生鑑賞。
三、作業：
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
（二）
一．激趣導入，引出壯觀
1．談話，板題。
2．理解觀的意思，引出天下奇觀。
3．導入3、4自然段。
二、觀看錄像，感受壯觀。
看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1．談話激發學習興趣。
2．合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，爲什麼？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什麼問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什麼？
3．組建合作小組
4．組內合作學習
5．反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。
6．引導小組感悟。
a.朗讀文中描述大潮的句子;
b.課件展示描述的情景;
c感情朗讀。
四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序
1．範讀課文，聽後練習。剛纔大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
2．感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3．齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導，背誦壯觀
1．出示思路提示句子
2．出示音樂、畫面，激發背誦興趣
3．評價：背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧爲（天下奇觀）！我們爲之自豪，爲之（驕傲）！
六、創設情境，運用語句
1．積累詞彙
今天，我們學習的兩個自然段裏，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（人聲鼎沸、山崩地裂）
2．運用詞彙
看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了
呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上儘管（），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生分四人一小組討論，然後選派一代表報告）
3．師生共同評價
七、全課小結。
語文課堂教學設計7
寫作
發揮聯想和想象
【教學目標】
1.在閱讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
3.鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學重難點】
1.展開聯想,使文章主題更加深刻。進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
2.文中運用聯想和想象要富有新意,使得文章新穎、深刻，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.在閱讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
【教學過程】
一、情景導入
師：同學們，看見這漫天飄飛的雪花，你想到了什麼？
預設
“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”、棉花、飛絮、白綢幕、天上的世界、那年發生在下雪天的故事……
師：同樣是飄飛的雪花，謝朗想到了鹽粒，謝道韞想到了柳絮，同學們想到了飛絮、白綢幕……甚至心馳神往，想到了天上的世界、那個下雪天發生的故事……我們把這種思維活動叫作什麼？（明確：聯想和想象）今天，我們一起來進行“發揮聯想和想象”寫作訓練。
（板書課題：發揮聯想和想象）
【設計意圖】從學生的生活中選取熟悉的事物，激活學生已有的閱讀經驗，啓發學生的思維，引出課題，明確學習目標。
二、溫故知新
1.辨一辨：聯想和想象的區別
師：現在我們一起來重溫一下《天上的街市》，看看哪裏用的是想象，哪裏用的是聯想，二者有什麼區別。
課件出示：
天上的街市（節選）
遠遠的街燈明瞭，
好像閃着無數的明星。
天上的明星現了，
好像點着無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
預設
聯想是由某一事物想到與其相關的另一事物。想象是在頭腦中創造出的新形象。聯想是“客觀實際，由此到彼的過程，特點是實的”，想象是“人腦主觀創造的，特點是虛的”。
2.理一理：聯想的方法有哪些
師：下面，我們再來看一組我們耳熟能詳的詩文，看能不能從中理出幾條聯想的方法。
課件出示：
（1）牀前明月光，疑是地上霜。
（2）朱門酒肉臭，路有凍死骨。
（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（4）坑灰未冷山東亂，劉項元來不讀書。
（5）傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。
（6）來日綺窗前，寒梅著花未。
（師生交流明確）
預設
聯想的方法：橫向的有相似聯想、反向聯想、因果聯想和相關聯想等；縱向的有“過去”“現在”“將來”之間的聯想。
【設計意圖】這個板塊是在課內閱讀的基礎上擇取的典例閱讀，通過典型示例，幫助學生進一步瞭解聯想的特點、聯想的方法。
3.想一想：運用聯想和想象的注意事項
師：在寫作中運用聯想和想象要注意哪些事項呢？請同學們一起來欣賞一組句子，看看這些句子給了我們哪些啓示。
（1）花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。
——《春》
（2）山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。
——《濟南的冬天》
（3）她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小傢伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，並且一開口就喊：
“媽媽！”
——《女媧造人》
仔細品讀，思考：這三組句子哪些是實寫的景或內容，哪些是聯想或想象的情景？每一個句子是怎麼由眼前景物過渡到聯想或想象的景物的？
預設
前兩句是由帶甜味兒的花聯想到了樹上結果的樣子；由山好像穿上了花衣聯想到了一個有着美好肌膚的女子。最後一句在如實敘述的過程中，發揮了奇特的想象力，展現了女媧造人的情景和畫面。“閉了眼”“看着看着”“說也奇怪”這幾個詞語相當於一個橋樑，將眼前實景與腦海中的想象之景自然結合起來，給人一種和諧感。
師：想象和聯想必須以事實爲基礎，進行合理的推導，內容應該有邏輯性，符合情理。聯想要自然貼切，想象要合情合理，二者都要力求有新意。
課件出示：
①聯想要自然恰切。②想象要合情合理。③聯想和想象要有新意。
【設計意圖】這個板塊意在讓學生了解在寫作中運用聯想和想象要注意的事項，進一步體會聯想和想象在寫作中的作用，爲寫作實踐做準備。
三、實戰演練
師：聯想和想象被人們稱爲寫作的翅膀。現在，讓我們展開聯想和想象的雙翅，放飛思想，準備抒寫華麗篇章。
1.口頭訓練
（1）教師舉例。
師：我們先來看一組詞語“木頭”“足球”，這兩個詞語不屬於同一範疇，我們如何能從木頭想到足球呢？
預設
我們可以這樣去想：由木頭可以想到其來源樹木，由樹木可以想到樹林，由樹林可以想到草地，由草地可以想到綠草如茵的足球場，由足球場想到足球。
（2）學生練習。
師：現在請同學們來試一試聯想下面一組詞。
課件出示：
鋼筆——月亮
預設
【示例一】由鋼筆可以想到墨汁，墨汁可以想到黑色，黑色可以想到夜空，夜空就能想到月亮。
【示例二】由鋼筆想到了詩人，由詩人想到了詩歌，由詩歌想到月亮。
2.片段訓練
（1）聽音樂，想象寫話。
師：下面，我們來輕鬆一下，聽一段描繪泉水的樂曲《泉水叮咚》，把你想象的畫面用優美的文字寫下來。
預設
【示例】泉水一衝出深山，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳躍在竹林間的草地上，忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪牀上跳着輕盈的舞步，帶着小魚，攜着蝌蚪，跑向山外的世界……
（2）學生片段寫作。
（3）學生習作交流、共評。
3.續寫訓練
（1）出示文題。
課件出示：
發揮聯想和想象，爲本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少於500字。
提示：
①認真閱讀課文的'結尾，想象故事發展的各種可能，然後抓住一點落筆。
②要使人物的言行和性格與之前的表現相符，故事發展和情節設計要合情合理，令人信服。
（2）出示例文。
師：下面分別是葉聖陶和魯兵寫的《皇帝的新裝》的續篇。看完之後，說說續篇有什麼新的含義。
課件出示：
①那個光着身子的皇帝在遊行受到嘲笑後惱羞成怒，當場宣佈：“誰再說壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄髒了！”另一次，一位大臣辭職後說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因爲經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多老百姓。有一個慈心的老大臣爲了改變這種狀況，想了一個辦法，去對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，把他關進了監獄。終於有一天，皇帝要殺老百姓時，大家一起撲上去打皇帝，兵士和大臣也傾向了人民那一邊，皇帝身體一軟就癱倒在地上。
②一次，“我”在睡夢中接到安徒生髮來的電報，電文是《皇帝的新裝》最後一節——遊行結束了，皇帝氣得要發瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子說不該治他們的罪，因爲“沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們”。還說：“壞就壞在說皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪纔是。”於是皇上下令追查，因爲所有的老百姓都說了，不好辦，又下令追查第一個說這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所說的話。可是，怎麼判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，衝口而出：“那麼多人說假話，誰叫你說真話呢？你犯的就是說真話罪！”
（3）師生共評。
（4）學生寫作。
例文：
課件出示：
續寫《皇帝的新裝》
安徒生上篇寫道：那皇帝穿着根本就不存在、當然誰也看不見的新裝在遊行大典中赤身裸體出盡了醜，那小孩的話像烙鐵一樣燙灼他的耳朵、燙灼他的心。他又羞又氣又惱又恨，沒待慶典結束，就派大臣趕緊把兩個騙子抓起來。
回到皇宮，皇帝急忙穿上自己原來的衣服，然後對着鏡子出神，想想剛發生的事，臉上一陣紅一陣白，真是無地自容。自己是一國之君，至尊至貴，今天竟讓賤民百姓看了笑話，真是威風掃地，顏面盡失。今後還怎麼有顏面統領臣民？事情起於兩個騙子，不殺他們難解心頭之恨！……但是殺了他們，恨是解了，光着身子上街的影響還是不能挽回……皇帝畢竟是皇帝，思來想去，終於有了絕妙的主意。
皇帝命人把兩個騙子押來。兩個騙子面如土色，見了皇帝渾身發顫，認爲必死無疑。皇帝開口說道：“你們兩個手藝絕倫，新裝做得世所罕見。如此華美無比的衣服，朕不願獨自享用，朕要讓全城男女老少與朕一同分享。朕命你們二人在十天之內爲全城每人趕製一套新裝。十天之後，再舉行一次全城共試新裝大典！你們二人必須在十天之內把新裝趕做出來！”
兩個騙子如遇大赦，暗自慶幸，萬萬想不到皇帝會有如此異想天開的想法。騙子終歸是騙子，任何時候都不忘一貫伎倆。
他們啓奏皇帝：“製作全城臣民的衣服，十天時間有些困難——”皇帝“嗯？”了一聲，目光中露出了逼視的威嚴。
騙子們急忙改口：“小人晝夜不停，盡力效命，保證如期完成，如期完成。只是請皇上派百名青年男女，協助小人。”
皇帝恩准了騙子的請求。
十天之後，全城臣民按皇帝詔諭穿上騙子做的新裝舉行遊行大典。皇帝巡視四方，只見一片赤裸裸的身子，兩個騙子也赤身站在一邊。皇帝想笑，但忍住沒笑出來。
皇帝對自己這一妙不可言的決策得意非常：這下可堵住他們的嘴了，看誰還敢笑寡人！
師點評：原著中的皇帝顯耀新裝，愚蠢之極，想借騙子的新裝來識別大臣稱職、愚蠢與否，結果不肯承認自己的愚蠢，而且赤身裸體地參加了遊行大典。而續寫的內容正是圍繞皇帝的愚蠢被揭穿了之後，惱羞成怒，使出的更爲愚蠢的對策，這正是皇帝虛榮、愚蠢性格的升級。這樣安排情節，是爲了告訴我們愚蠢固執的人難以從失敗中吸取教訓、幡然醒悟，反而更可能在錯誤的路上越走越遠。
【設計意圖】這個活動由三個板塊順次推進，先對學生進行聯想思維訓練，再對學生進行想象能力訓練，多角度打開學生的思路，培養學生的發散思維能力，最後進行續寫訓練，用名家名作示例，進一步拓寬學生思路，讓學生順暢地開展自己的寫作。
四、總結昇華
師：愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步。想象纔是知識進化的源泉。”本節課我們區分了聯想與想象的概念，明確了聯想與想象要注意的要點（抽查學生回顧），希望大家在寫作中運用聯想和想象。它們可以爲你的文章插上翅膀，到達更高的境界;它們也可以讓你的思維更加開闊，讓你享受思想漫遊的無限樂趣。
第2課時
【課時目標】
引導學生在寫作中主動運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學過程】
一、激趣導入
師：書畫家告訴大家，藉着色彩的翅膀，我們可以飛到最美的地方；歌唱家告訴大家，乘着歌聲的翅膀，我們可以飛向音樂的殿堂；老師想通過今天的寫作指導課告訴大家，張開聯想和想象的翅膀，我們可以讓思緒盡情飛揚。這節課，就讓我們繼續學習如何在作文中發揮聯想和想象。
二、範文引路
師：“沒有想象，便沒有藝術。”好的文學藝術作品之所以能在歷史長河中始終閃爍着璀璨的光芒，歷久而彌新，靠的是作家、藝術家奇崛而豐富的想象力。
讀一讀下面這篇文章，談談你的認識。
課件出示：
假如我夢迴烏江……
夢得一江春水向東流，不求醉生夢死。
——題記
我一身素裝立於帳前，見你矗立在烏江畔，戰袍遮不住的是你魁梧、盡顯男兒本色的身軀。烏江水滾滾，宛如短短白綾翻轉，四目相對的一剎那，我知道，外表平靜的你，此刻必定心如刀割。
於是，孤獨的影子又多了一個。沉默良久，我的雙手不自覺地觸到了琴絃。你迴轉身，微怔片刻，又點點頭。於是，烏江邊，響起了悽婉的琴聲，你的雙脣微微顫動，我聽到了你的歌聲，聽到了你慷慨激昂卻又不失清雅的歌聲，竟是那首《垓下歌》。這，是生平第一次，也有可能，是最後一次，即便這樣，我也很滿足。夠了，一切都夠了。
歌聲中，我聽出了你對生與死的無奈，感受到了你的困惑與無助，體會到了你的悲哀與絕望！你不明白，是你殺掉了十萬秦兵使得民心渙散，還是鴻門宴上的優柔寡斷致使霸業拱手讓人？你困惑，爲何當初萬人之上，此刻卻連最愛的人也保護不了？你無奈，有勇有謀，今日卻爲何面臨絕境……一曲終了，你默嘆：“對不住你了，明日，即便血流成河，也要護你周全。”你起身，走進帳去，我的淚，決堤而下。
閃着銀光的劍，在夜裏更冰涼。弱水三千，我只取一瓢飲，愛過了，便不遺憾。涅槃一次，心如止水，從此便可笑看紅塵散場。縱使一切結束，項王，你也一定要在心裏疼惜那個你愛過的人，不要讓這個因風而瘦的名字，打溼千年風月無力拯救的悽美，如此便好。虞姬定將不會拖累你，去戰鬥吧，我庇佑你。只願在多年後一個無法言說的意境中彼此隔空隔水地望着，任由你憔悴……
劍起，人亡，寂寞的烏江邊，盛開一朵潔白的梨花。恍惚中，我聽到項王那響徹天穹的怒喊，同時聽到的，還有那首歌，那首寄託無限情思的歌，那首項王唱給虞姬的歌，來自心靈深處的歌——《垓下歌》。
師：時光倒轉流逝，作者化身虞姬，採用第一人稱的寫法，通過豐富的想象，生動形象地描繪了虞姬與霸王項羽在烏江河畔生離死別的悲壯場面，給人以獨特的情感體驗。無論是人物的心理描寫，還是神態描寫，都想象合理，符合特定情景中的人物性格特點，生動形象，悽美動人。學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【設計意圖】本環節是爲了突破難點而設計，以名篇佳作爲範例，引導學生理解什麼叫作合理而大膽的想象，示範作用明顯。另外，本環節也是爲下一環節——學生自由想象自己十年後的生活做鋪墊。
三、寫作實踐
師：同學們，讓我們拿起筆，徜徉於聯想和想象的世界。
1.學生寫作
課件出示：
題目：你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以後的你是什麼樣子的呢？在做什麼？又有着怎樣的精神面貌呢？請以《十年後的我》爲題，發揮想象，寫一篇作文。不少於500字。
思路點撥：發揮大膽而豐富的想象，可從十年後的生活變化、社會發展變化等方面着手，塑造人物的變化，如人物的相貌、心態及性格等，但性格的發展一定要符合邏輯。
寫法指導：選擇一件事或幾件事，通過語言、動作等描寫來展現人物的性格。寫作中也可採用前後對比的手法，如現在的“我”性格暴躁，十年後的“我”性格溫順等，通過人物的變化來反映社會的變化。
（學生自主寫作）
2.綜合評改
（1）出示評改要求。
課件出示：
總體要求：想象合理，內容豐富。
基本要求：卷面整潔，字跡工整，字數達標，無字、詞、句、標點錯誤。
具體要求：
（1）可以大膽想象，但要符合你性格發展的邏輯。不僅要想象你自己的生活，還要想象十年後社會的發展，因爲這是十年後的你所生活的環境。
（2）不要只是概括地敘述，要在具體情境中展開故事，通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，具體地展現你的性格、心態，以增加真實感。
（2）小組內評改。
提示：先在組內兩兩交換相互批閱，指出優點，提出改進建議。然後每組推選一篇優秀作品，並談一談推薦的理由。
（3）優秀習作展示。
提示：師生共同挑選組內優秀作品1～2篇，在全班展示，全體學生參與點評。教師針對訓練目標提出改進建議，或指出優點讓大家學習借鑑。
（4）自己修改作文。
提示：根據其他人的提議和自己對本次寫作的新體悟，對自己的作文進行升格修改。
結束語：生活因爲有了想象而豐富多彩，文學因爲有了想象而神采飛揚，相信同學們有了想象的翅膀定能在作文的天空裏自由翱翔。
【設計意圖】學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【板書設計】
【教學反思】
這次寫作課的教學設計，圍繞“在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動”這個核心目標，着力開展了三個實踐活動：典例閱讀，幫助學生進一步瞭解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用，明確在寫作中運用聯想和想象要注意的事項；思維訓練，培養學生的發散思維能力；範文導航，教師點撥，引導學生主動運用聯想和想象豐富作文內容，完成寫作。整個教學設計，學生活動充分，訓練點明確，有口頭表達訓練，有片段寫作訓練，有續寫訓練，有全文寫作訓練，層層訓練，讓學生拾級而上，能在寫作中主動運用聯想和想象，提高寫作能力。
【佳作賞析】
十年後的我
“譁……”在一片雷鳴般的掌聲中,我大步流星地走上領獎臺,雙手接過主持人頒給我的諾貝爾物理學獎,臉上洋溢着一種自豪的微笑,啊!我實現了十年來的夢想了!(設置懸念,倒敘手法。)
在我讀小學六年級的時候,曾學過一篇課文——《宇宙生命之謎》。那時候,我只是一個年僅11歲的小女孩,但在我幼小的心靈裏卻有一個信念:那就是我堅信在茫茫的宇宙中,肯定還有很多存在着有生命的物體的星球。於是,我立志要當上一名物理學家,揭開宇宙是否還有別的生命物體的奧祕。從此,我刻苦學習,結果在18歲時考取了清華大學物理系學研究生的學位。我在這著名的學府裏孜孜不倦地鑽研、探索、學習……在我25歲時終於成爲一名聞名遐邇的物理學家,成爲物理學科壇中一顆璀璨的新星。於是,我便踏上探索宇宙中別的星球奧祕的征途……(簡要敘述自己的學習經歷,讓讀者逐步接受跨越式的作文進程。)
我到過月球、火星、智慧星等,有一天,我吃過21世紀新營養早餐後,乘坐“藍天一號”飛碟在太空遨遊。突然,一顆銀色的星球從飛碟旁擦身而過,我驚呆了,怎麼從來沒見過這個星球?(故事由這一未知星球引發開來。)難道它就是我夢寐以求要尋找的有生命體的星球嗎?我立刻命令X2E機器人讓飛碟降落在那個星球上。飛碟停下來了,我走出碟艙,眼前的景象又讓我驚歎不已:無數奇形怪狀的房子在空中飄來飄去,地上全部都是鬱鬱蔥蔥的花草樹木、各種可愛的小動物跑來跑去。啊!這個星球的確是有生命物體存在的。這時,一羣體形奇特的外星人向我們走來,(一切都是那麼新鮮,一切都吸引着讀者的眼球。)我連忙拿出外星翻譯器,其中一個外星人熱情地對我“嘰嘰咕咕”了一會兒,翻譯器也馬上響起了“您好!歡迎來到我們的‘歡樂星’做客”的漢語譯音。哦,原來這是一顆還未被發現的星球——“歡樂星”!友好的外星人請我和我的助手吃了一頓美味的午餐;在外星人的陪同下,還參觀了星球的美麗環境;瞭解了外星人的生活方式等。當我們要告辭的時候,有兩個外星人還跟隨我們一起來到地球……
從此,我成了“歡樂星”與地球上的友誼大使,兩名外星人也和很多地球人交了朋友。隨着科學技術的進步,不少人類已經開始到美麗的“歡樂星”觀光旅遊,甚至生活;人類所需要的一些資源還可以到“歡樂星”去開發……由於我在探索宇宙奧祕方面取得了偉大的成就,因此,諾貝爾頒獎協會便把最高的榮譽獎——諾貝爾物理學獎頒發給了我……(照應開頭,揭示懸念。)
【點評】
小作者在合適的範圍內大膽發揮想象,將未來的太空探索描繪得真實可觀,尤其在開頭採用了倒敘的寫法,更能吸引讀者的眼球。故事的設計符合道理,符合大多數人的正常思維,再加上合理的結構安排,這樣就大大增加了作文的可讀性。
語文課堂教學設計8
一、創設情境，整體感知
今天，我們繼續學習課文《五彩池》，小學語文《五彩池 》教學設計。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。
1、播放五彩池錄像或課件（也可用掛圖、投影），出示精美的圖像，配上優美抒情式的音樂，老師以課文第二、三兩段的內容作解說。
2、討論觀看五彩池景色後的心情或感受（讓學生從整體上感知五彩池美麗與神奇）。
二、朗讀體會，觀賞五彩池
引言：通過上節課學習，我們知道要想深入瞭解五彩池的美麗與神奇，就得認真學習課文。我們先自學第二自然段。
1、讀讀、畫畫重點詞句，瞭解五彩池的特點。
（1）交流學習所得
從“各種不同顏色”“光輝”“寶石”“閃耀”等詞語體會五彩池的美。理解打比方的句子的`意思，想象它所描寫的美景。
從“漫山遍野”“大大小小”“無數” 等詞語體會五彩池數量衆多。[老師隨機補充，藏龍山有大大小小的五彩池4000個。]
從“大的……”“小的……”，體會水池大小、深淺不一。
從四個“有像”，體會五彩池形狀各異。
（2）討論這段話中的省略號所省略的內容，“水池還有像什麼的？”讓同學們閉上眼睛，大膽想象。（可以配樂想象）
（3）小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時也說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！
2．朗讀訓練，小學五年級語文教案《小學語文《五彩池 》教學設計》。自願試讀，齊讀，啓發學生讀出美感，讀出讚美之情。
三、欣賞五彩池水的美麗與神奇
1、先自學，後討論。五彩池的水爲什麼會令人更驚奇？重點感悟水色變化的美麗與神奇。
從第一句領會五彩池的美麗。水源相同，各個池水顏色卻不同。
從第二句話中“上層、下層、右豐邊、右半邊”的不同顏色，體會五彩池池水的變化多端。
從第三話句“水舀起來看，又跟普通的清水一個樣”，體會五彩池水的神奇：看起來，水色豐富多變；舀起來，“什麼顏色也沒有”。
2、想想爲什麼課題叫《五彩池》？
因爲色彩五顏六色，變化多端，所以叫《五彩池》。
3、朗讀訓練。可範讀，自己練讀，自願報名讀，配樂聽讀，齊讀。尤其要讀好轉折語氣“卻”“可是”。要指導學生讀出驚奇的心情、神奇的感覺。
四、探究原因，瞭解大自然的奧祕
1、學生質疑。
2、小組討論
3、啓發彙報（老師報據學生的回答，進行板畫演示。）
4、看着板畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。
（1）同桌介紹
（2）請一位同學到講臺前當導遊員，給大家介紹。
5、小結：欣賞了五彩池美麗、神奇的景色，又聽了導遊員的介紹，我們每個人都會情不自禁地發出讚歎——“原來五----彩的瑤池就在人間，不在天上”。
師生齊讀最後一段話。
五、迴應開頭，寫廣告詞
引言：學習到這兒，大家一定了解了五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？
1、學生動筆寫廣告語
2、彙報交流廣告語，師生評價。
[要求：簡練、明確、鮮明、易記、準確]
六、佈置作業
1．背誦課文第二、三自然段。
2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
附：板書設計
數量衆多 大小不一 形狀各異
五彩池
（美麗、神奇）
顏色多樣 變化多端
語文課堂教學設計9
【設計理念】
這次口語交際是本組綜合性學習的一個組成部分。這一組課文向大家展示了不同民族的、居住在不同地方的小朋友豐富多彩的課餘生活。課餘生活往往能引起學生的共鳴，因爲它同樣是我們自己的生活。
１、語文學習與語文實踐緊密結合：
爲使交流更流暢，更利於學生學用結合，教師要求學生對自己最近一段時間的課餘生活作一個大致的安排，並比較詳細的記錄，引導學生根據記錄來交流，並根據交流改進和調整自己的計劃。交流的內容大體上有四項：
⑴ 課餘做了哪些事；
⑵ 有哪些收穫和感受；
⑶ 評一評哪位同學的課餘生活安排得好；
⑷ 自己今後課餘生活的打算。
內容安排清晰、有步驟，有利於在單位時間內教學目標的順利達成。
２、構建比較開放的口語交際空間：
我們國家是一個集聚五十六個民族的多民族國家，每個民族有每個民族不同的風土人情和民俗習慣，這樣每個民族的兒童也會有本民族特有的課餘活動，教師對部分民族兒童的課餘活動進行介紹，試圖將口語交際的內容進行一個拓展延伸，讓學生在交際之外更有了豐富的課餘知識。
【教學目標】
１、交流自己前一階段的課餘生活。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。
２、向課餘生活安排得好的同學學習，安排好自己今後的課餘生活，且認真執行計劃。
３、瞭解不同民族兒童的課餘生活，並激發向往之情。
【教學準備】
自己前一階段的課餘生活安排記錄。
【教學過程】
一、聯繫學習內容，激發交流慾望
１、同學們，通過課文的學習，你瞭解了孩子們哪些豐富多彩的課餘生活？
我們瞭解了民族小學孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發現了蒲公英的祕密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形。
２、我們還學過一篇課文《畫家鄉》，課餘濤濤在海邊撿貝殼、踩沙灘；山山提着小籃子採蘑菇；青青騎着小馬在一望無際的草原上奔馳；平平在平原上抓蝴蝶；京京正跑向科技館，看樣子他在課餘一定很喜歡探索科學奧祕。
（師生共同回憶。）
３、我們也安排了自己的課餘活動，而且認真執行了計劃，這一階段的課餘生活充實而又有樂趣，許多同學都想把這樂趣與大家分享。
二、聯繫生活實際，交流課餘安排
１、前後四位同學組成四人小組，在組內展示各自的課餘生活記錄本，交流自己前一階段的課餘生活：自己在課餘都做了什麼事，有哪些收穫和感受？
⑴ 可以講講課間課後同學間開展的遊戲、娛樂活動；
⑵ 可以講講在老師指導下進行的小製作、小發明、調查考察活動；
⑶ 可以講講自己讀了什麼好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長的見識和受到的教益；
⑷ 可以講講自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；
⑸ 可以講講自己隨同學夥伴或家人外出遊覽、休閒獲得的新發現、增長的.新見識；
⑹ 可以講講自己學會的一樣生活小技能，學會的一件小家務。
交流要求：
⑴ 別人發言認真傾聽，不打斷。
⑵ 自己交流盡可能條理清晰、語言流暢。聲音響亮，態度大方。
⑶ 全班交流。每組推選一位優秀代表進行全班交流。
３、共同評議：
同學們的課餘生活安排都不太一樣？那麼誰的課餘生活安排得最合理、最有意義、最切實可行呢？ 也可以說說聽了以後你有什麼收穫，並和大家共同討論，請老師爲交流的同學頒課餘生活之星章。
（惜時小能手、才藝小能手、創造小能手、勤勞小能手、休閒小能手、閱讀小能手等。）
４、談談了解了他人的課餘生活之後自己的打算。
三、聯繫民族風情，進行拓展延伸
（視頻展示：）
傣族：每年的農曆4月13日4月15日之間，是傣族的潑水節，全族的男女老少都着節日盛裝，從家裏拿來鍋碗瓢盆往別人身上潑水，水身上的水越多，就說明誰在這一年好運最多。
蒙古族：草原上的孩子放學回家，坐在馬背上放羊放牛，一方面爲家長分擔辛勞，另一方面也成了自己有趣的課餘生活。
黎族、苗族：每逢過年過節，或者晚上，大人小孩紛紛跳起竹竿舞，以此表達對生活的熱愛。
四、激發想象思維，豐富交際內涵
１、多麼有趣的課餘生活，同學們，我們應該怎樣與更多人來分享它呢？說說你的好辦法。
２、方法交流：拍照片；把自己學到的、聽到的告訴更多的人；與同學合作編課餘生活三句半；將有趣的畫面畫下來
語文課堂教學設計10
設計理念：
在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積
極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學難點：
理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學媒體：
投影、卡片、錄音
教學時間：
二課時
第 一 課 時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規範地書寫生字。
3、整體感知課文內容。
教學重點；
正確、流利地朗讀課文。
課前先學：
1、閱讀：作家卡片——高爾基
2、通讀課文，瞭解大意。
教學過程；
一、指導看圖，導人新課。
1、出示畫像(高爾基像)。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要
學的課文中的主人公之一——高爾基。
(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中
的一句話簡單介紹一下?
(明確：高爾基是一位偉大的作家)
2、高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生於
一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，
做過各種各樣的苦活兒，工餘渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作
家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(板書：他的兒子)
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什麼字?
(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的'就是發生在高爾基與
他的兒子這對父子間的幾件事)
二、初讀課文，解決生字詞
1、學生藉助拼音讀準生字，輕聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
檢查：
① 卡片出示生字，讀準字音，注意區分下列讀音：
“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是後鼻音
補充：
多音字：假（ ）期 搖晃（ ）
輕聲字：兒子（ ） 妻子（ ）
② 朗讀下列詞語：
瞧 妻子 探望 芳香
染 休養 欣賞 盛開 奼紫嫣紅
③還有哪些詞語沒讀懂？
三、細讀課文，讀通課文。
1、學生自由輕聲讀課文。
2、指名讀每一個自然段。
指導讀好下列長句：
“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你
的生活該會多麼愉快呀！”
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿
’愉快……”
3、聽錄音，學生體會。
4、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
5、學生輕聲齊讀課文。
四、默讀課文，理清脈絡
思考：課文講述了關於高爾基與他的10歲 兒子之間的哪幾件事？分別是哪
幾個自然段寫的？
討論，板書：栽花賞花 寫信教子
根據上述板書提示，把課文分成三段。
五、綜合訓練
指導寫字。
1、提示：
“妻、瞧”：這兩個字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。
“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長一些。
“欣”：左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字
姿勢。
六、拓展延伸
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們
想一想，兒子的這封回信應該寫些什麼內容呢？（指名說）
①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …
②讀了你的信，我懂得了一個道理……
第 二 課 時
課前先學：
熟讀課文
教學目標：
1、細讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
3、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理
教學重點：
理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學過程：
一、複習檢查。
1、朗讀下列詞語，注意加點字的讀音：
探望 染紅 欣賞
2、根據課文內容填空。
Xiu xin fang cha yan
養 賞 香 紫 紅
3、課文講述了關於高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？
二、細讀課文。
（一）導學第2-5自然段
1、學習第二自然段。
①指名讀，思考：這件事交代的時間、地點是什麼？
交流 小結
②試背。
2、學習第三自然段。
（1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？
對比分析：高爾基的兒子只有10歲。
高爾基的兒子10歲了。
自由朗讀，說說這兩句話有何不同？
交流、板書：只有 還沒有
(2)引讀：來到爸爸身邊以後……
(板書：顧不上 一直 各種各樣)
(3)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子爲什麼要這樣做呢?
(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)
板書：愛
(4)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。
(兒子種的花全都開了)
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?
(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一隻只蜜蜂)
(4)隨機指點：同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
(5)試背誦。
5、學習第5自然段。
指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?
映示：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
指名朗讀。
高爾基此刻心情怎樣？爲何高興？
認識打比方，說說把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可
見高爾基什麼樣的心情？
(3)試背誦。
三、細讀6—9自然段
1、指名朗讀。
2、關於標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)
3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”這句中“美好的東西”指什麼?破折號起什麼作用？
4、提問：這封信中最重要的一句話是什麼?
(“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快……”)
5、討論：聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成爲一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)
板書：愛
6、說話訓練：結合實際或聯繫課文，談談自己對“‘給’，永遠比‘拿’
愉快’……”一句的理解。
7、試背誦第6—9自然段。
四、綜合訓練
播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不
久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
五、拓展延伸
（1）如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來
了愉快；那麼高爾基的信給兒子帶來的又將是什麼呢？請大家從老師這一
省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。
（2）出選擇性作業。
A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
B：讀後感，字數不限。
C搜索類似的故事，演小品。
舉例如下：
A讀了您的信……
B《“給”永遠比“拿”快樂》
C《你快樂所以我快樂》
（3）據時間給予練筆傾吐機會，寫最經典的句段表達自己的感受（配上《
愛的奉獻》背景音樂）。
六、作業佈置
1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》
2、閱讀：《愛的教育》
語文課堂教學設計11
一、教材分析
《畫雞》這篇課文是一首古詩。通過對一隻大白公雞的描繪，表達了作者對公雞的讚美與熱愛之情。這首古詩以“畫雞”爲題，從繪畫的角度寫“公雞”，通過描繪的過程，讚美公雞的美麗和貢獻，培養兒童喜愛大公雞、學習大公雞的思想感情。全詩共四行兩句，分兩層。第一層(1～2行)，具體描繪公雞威武神氣的樣子。第二層(3～4行)，點明公雞言行作用。在教學這首古詩時，我抓住古詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，努力調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啓迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。一是讓學生了解動物的外表;二是通過語文學習活動培養學生感受美和積累語言的能力。
二、學情分析
這一階段的學生已開始比較系統地學習漢語拼音l，能夠藉助漢語拼音試讀程度適合的文章，能夠感興趣的內容提出自己的問題，並能用口頭或圖文的方式表達自己的觀點和認識。
三、教學目標：
1、認識5個要求認識的字，會寫3個字。
2、學生能理解詩意，能背誦全詩。
3、體會學習拼音識字的樂趣，加深理解字與拼音的關係。其中，學生能初步運用拼音試讀古詩，學習生字詞。
四、設計理念：
主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創造性，幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人爲本，促進個體的'和諧發展”，要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養成等。
五、教學流程：
(一)引入：
首先，我以看圖說話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己對公雞的瞭解和認識?從而揭示課題並板書課題：畫雞。這時我用拼拼音的方法，讓學生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學生對拼音的注意。接着，通過引導激勵，激發學生學習古詩的興趣，另一方面以拼音爲憑藉認識相應的生字詞，並順利過渡到試讀古詩。
(二)初讀古詩，趣學生字
1、指導試讀古詩，學習生字：
1)讓學生試讀古詩，初步運用拼音來學習生字;同桌間互讀古詩，相互幫助學習生字。
2)用手指着書，跟着錄音讀古詩。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置，糾正字音。
3)檢查，指名讀，引導學生評價
4)小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。
5)同桌合作，相互讀。因爲，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。
6)師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助於兒歌的整體輸入。
7)全班齊讀
8)分組比賽讀
2、教學生字詞：
1)縮小語境，提出詞語。
2)再從詞中抽出生字。
3)靈活運用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種遊戲活動，使單個生字反覆多次，不斷與學生見面，激發學生興趣，動靜結合，最終達到準確快速認讀的程度。多種方法學習生字。
4)教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特徵，對生字進行多種方法構建、學習。
例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有餘;千：一個字，有十撇。
b、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
c、數筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。
d、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。
e、找朋友。戶：“屍”字上面加一點，就是“戶”字。
f、出示生字，多種方法識字(指名讀，齊讀，開火車讀，領讀)
g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準生字給戴上。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識字活動，較好地促進了學生對古詩的整體記憶，發展兒童了的語言;同時，利用拼拼音的方法和無意識的識字作用，達到識字的目的。
(三)再讀古詩，整體感知
1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什麼。
2、學生一邊說，教師一邊歸納並板書。
樣子：頭上紅冠
大公雞
顏色：滿身雪白
打鳴：一叫門開
3、出示表格練習(口答)
4、突破難點，學習最後兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了薰陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
(四)、品詞賞句，感悟詩情
1、自由讀第一句，看圖想一想：這隻大公雞的冠子和羽毛有什麼特點?(頭上紅冠，滿身雪白。)
(1)出示圖片，讓學生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名錶演大公雞“走”的神態。(3)教師小結：同學們已經認識了這隻大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎?有誰知道它一般在什麼時候叫?我們學習第二句就知道了。
2、指名讀第二句，聯繫生活實際想一想：大公雞怎樣叫?
(1)理解“叫”。
(2)提問：大公雞一叫，人們就去幹什麼?(學生據古詩內容回答後，教師再引導學生聯繫生活實際展開想象)(3)說一說這句詩的大意。(4)體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這隻大公雞嗎?爲什麼?
(五)、感情朗讀，背誦古詩
因爲學生預習時，大多已經將古詩背誦會了，所以該環節只需要給學生幾分鐘時間讓學生自由誦讀即可。
(六)、回讀古詩，完成作業
1、按古詩原文填空。
不敢輕言細語，一叫開。
大公雞
樣子顏色打鳴
2、畫一隻大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字。
(七)、課外延伸，積累語言
選擇一種動物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續保持，並促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。
語文課堂教學設計12
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“要使學生掌握語言交際的規範和基本能力，並通過語文運用使學生養成認真負責、實事求是的科學態度。”現代語文課堂交際教學不能僅限於語文教師的領讀、解釋詞義和講解課文，應該培養學生學習語文的策略，培養學生綜合語言運用能力，鼓勵並引導學生主動參與整個教學過程，使學生養成正確的學科態度。
目前的中學語文課堂受到高考升學指揮棒的導向，高考試題以及各級各類模擬題鮮見有關語文交際測試的內容，在專業的語文教研期刊上也難見相關的研究文章，似乎在語文教學這一領域完全忽視了語文交際課堂教學。這一偏離《課程標準》的傾向不僅嚴重危害中學語文教學的嚴肅性，背離了新課標要求，也刺激着一線語文教育工作者。爲了使語文課能夠充分發揮“工具性”的特點，從而使中學生在語文課堂上樂學、和諧、主動地發展，在語文課堂上給學生提供更多的學習機會，發掘學生語文學習潛能，真正達到語文交際“簡明連貫得體“。以交際能力培養爲目標，以交際任務爲核心的語文課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發展爲宗旨的中學語文課堂教學模式。
一、語文交際課堂教學設計的意義
語文交際課堂教學設計就是語文教師依據正確的語文教學思想和語文教學原理，按照新課標，針對具體的教學對象和教材，設計交際話題，對語文教學的整個程序及其總體結構、具體環節，預先做出策劃，這是語文教師的教育思想、思維方式、教學業務和教學藝術的體現。
語文交際教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程。從這個意義上說，教和學本身就是一種交際。因此，語文教學對提高人的交際素質和交際能力有着重要的作用。很難設想，一個情緒低落、在課堂學習活動中沉默寡言、不主動參與各項語文交際活動的人，會產生高昂的語文學習興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養，肯定會受到抑制。
良好的語文交際素質要求學生增強自信，消除自卑，在語文課堂交際活動中學會尊重人，樂於交往，相互合作，主動參與交際過程，善於表達自己的思想感情。具有良好的交際素質的學生能適應外界的各種變化，應變能力強，意志力強，不屈不撓，並樂於接受新事物，富有創新精神。語言學家曾指出：語言學習策略是學生爲了使語言學習更加成功、更加主動、更加愉快，而採取的行爲或行動。這就要求語文老師在交際課堂設計時充分考慮學生的主動性、參與性，讓學生積極、主動地發展。
二、語文交際課堂的`教學路徑和原則
交際課堂最爲重要的前提是在師生雙邊語文教學活動中建立信息差。
人們在語文交際時，只有問答者雙方對某一方面有好奇心或認爲必要時，方纔發問。引起發問的這種好奇心或必要性便是信息差。當語文課堂教學的練習中建立起了信息差，語文交際便有了實際意義。如果我們能在語文交際課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際，便易於培養學生運用語言及交際的能力，因爲此時信息差成爲促使學生運用所學語言獲得信息的能力。
信息差喚起了學生的好奇心理，使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能，學生的積極性便可被充分調動起來。在教授課文及寫作時，教師不妨用信息轉換方式實現交際。
指定任務也是課堂實現語言交際的有效路徑。教師向學生交待具體任務，要求學生必須用所學語言來完成；教師對學生使用語言及實際交際的情況進行監控、調整、反饋、校正，這樣既檢驗又鍛鍊學生使用語言的能力。
信息轉換及指定任務均基於知識實用原則，其目的是指導學生將所學知識運用於實際之中，要求學生用所學語言來處理、解決問題。學習語言的目的是爲了運用語言，如果只傳授語言理論，而不將語言運用於實際交流，便喪失了語言教學的意義。
三、語文交際課堂教學設計的實踐探索
生動活潑的課堂氣氛，最能引起學生的興趣，能使學生處於最佳的學習狀態。這種氣氛的形成主要取決於教師的教學設計，民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛，是師生在長期的教學實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學生積極向上的情緒能得以培養和發揮。因此，要在課堂上創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們積極投入到交際活動中去。教師要充分利用好教材，以學生爲主體，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們在交際活動中學會交際。
交際課堂實踐應注意：
1.在交際課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是語文交際課堂活動的主體，人的因素應當成爲課堂教學設計的基本依據。
2.課堂交際活動的選擇和設計，應注意讓學生能最大限度地進入有真正交際意義的語言交際活動中，當然同時還應考慮到學生的現有語言水平，使課堂交際活動的難易程度與學生的語言水平相適應，以充分發揮語文交際課堂應有的效果。
3.交際課堂內容的選擇，是根據場合、對象而定，既要有時代性，又要有針對性，通過學生入情入境的交際活動，真正實現交際的連貫得體、簡明生動。
4.教師要從學生“學”的角度來設計語文交際教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“活動”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨着交際“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
5.學生的注意力主要放在怎樣利用語言作爲媒介以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所表達的句子是否完全正確。學生學習成功或失敗的感覺來自於交際目的是否順利實現，交際任務是否完成，而不只是在於所說話語的結構是否正確。有着真實的交際意圖的任務型的課堂交際活動能培養、鍛鍊、發展學生的交際能力。
在新課標環境下，爲了更好地讓學生獲得運用語言進行交際的能力，我們語文老師必須認真學習新課程標準，深挖教材，切合學生實際。老師要充分調動學生的積極性、自覺性，最大限度地提高學習效果。語文交際課堂教學給課堂教學帶來活力的同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們語文教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作爲一名21世紀的教師，我們必須不斷學習新的教學理論，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展，真正擺脫應試教育的束縛，還原語文教學的本真。
語文課堂教學設計13
寫作
寫人要抓住特點
【教學目標】
1.引導學生學會抓住特徵刻畫人物。
2.體會細節描寫對於塑造人物的作用。
3.培養學生養成善於觀察、善於積累的習慣，並鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學重難點】
1.引導學生學會抓住特徵刻畫人物。體會細節描寫對於塑造人物的作用。
2.培養學生養成善於觀察、善於積累的習慣，並鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.學習觀察方法，學會抓住特徵刻畫人物。
2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特徵。
【教學過程】
一、導入新課
課件出示：
古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。
師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？爲什麼？
預設
不能。因爲這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特徵，沒有辨識標誌。
師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特徵，才能寫誰像誰。
（板書課題：寫人要抓住特點）
【設計意圖】本環節設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特徵寫人作文的畏難情緒，激發學生對人物外貌特徵的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。
二、讀教材，學方法
1.瞭解描寫手法
學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，並交流思考：如何寫出人物特點？
預設
課件出示：
（1）以貌傳神，寫出人物的特點。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣着、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能爲刻畫人物服務。
（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。
言爲心聲。一個人的語言表達是展示其性格特徵的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。
動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行爲也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有着非常重要的作用，要描寫人物的行爲，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。
（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。
通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而複雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。
2.分析示例，加深理解
師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。
課件出示：
（1）外貌描寫
“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣着、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特徵重點描繪，如小酒窩、眯縫眼、憂鬱的眼神、樂觀的笑容等。
【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的髮型很是特別，額頭前的頭髮整齊排列，呈半弧形，像是用一隻碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的髮型，那形象簡直萌到爆！
（2）語言描寫
語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特徵來。
【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太着我送花兒與姑娘戴來了。”寶玉聽說，便先問：“什麼花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）
（3）動作描寫
“描”人物的行爲、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。
【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）
（4）心理描寫
“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。
【示例】我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）
三、繪名人，學經典
1.經典再回顧
師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特徵。
課件出示：
《朝花夕拾》人物我瞭解
（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。（外貌描寫）
（2）因爲讀到這裏，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。（神態、動作描寫）
（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得麼?你要記着，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之後，還得吃一點福橘。”（神態、語言描寫）
（生討論後發言，逐一分析）
預設
（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡”“挾着一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。
（2）這一句中“微笑”的神態和“將頭仰起，搖着，向後拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。
（3）通過阿長“極其鄭重”的神態，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。
師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特徵，細緻描摹，着眼於神，揭示其精神內涵。
2.典型人物描摹
下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特徵。
課件出示：
觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。
（1）學生結合自己對魯迅先生的瞭解，嘗試寫作。
（2）小組交流。
（3）教師展示名家作品片段並引導分析。
課件出示：
他的面孔是黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的'人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）
師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？
預設
從面容、頭髮、鬍鬚三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰士的形象。
3.修改習作
（1）學生將剛纔的習作進行再次修改，着眼於通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。
（2）小組內再次展示習作，評選優秀習作。
（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前後的對比習作，展示交流。
（4）師生根據展示作品，點評。
【設計意圖】本環節意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。
四、繪同學，用方法
師：平時，我們最熟悉的人莫過於朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？
1.學生習作，小練筆
課件出示：
請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好後，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。
（1）學生寫作。
（2）小組互相交流評價。
（3）小組推薦優秀習作展示：展示——猜人物——點評。
2.修改範文，明確方法
（1）修改示例。
師：這些同學們都能抓住同學特徵，讓人一猜就中。本節課開頭講的那個故事裏的小偷，因外貌特徵描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認爲如何修改告示才方便抓住小偷呢？
（生自主修改，師指名展示並點評）
（2）修改習作。
小組合作，修改剛纔描寫同學的習作。
步驟：
①小組內，每個同學再次展示習作。
②小組長組織，對不能很好突出人物特徵的習作逐一進行集中修改。
③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前後的對比習作，展示交流。
④師生對展示作品一一點評。
結束語：這節課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態等方面細緻觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是爲了表現人物的精神品質和性格特點。
【設計意圖】本環節通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。
【板書設計】
寫人要抓住特點
第2課時
【課時目標】
1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。
2.能抓住細節描寫人物，突出人物特徵。
【教學過程】
一、啓發思考，導入新課
師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行爲和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特徵，還要學會以事寫人。
（板書：以事寫人）
二、精選事例，以事寫人
師：我們在寫人時，會發現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特徵的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。
1.課文引路，學習方法
師：現在我們以《再塑生命的人》爲例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。
（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：
課件出示：
①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷裏。
②莎莉文老師送給海倫布娃娃，並且在她的手上拼寫“doll”。
③莎莉文老師又給海倫一個更大的布娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。
④當莎莉文老師與海倫爲“杯”和“水”兩個詞發生爭執，海倫總將“杯”和“水”混爲一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。
⑤在海倫摔壞了布娃娃後莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。
⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。
（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖並顯示：
課件出示：
師：這些事例，都是圍繞着莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。
2.課堂實踐，寫作交流
課件出示：
請參照上面的示例，選取一個熟悉的人爲寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然後在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。
參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。
步驟：
（1）學生自選主題，畫思維導圖。
（2）展示交流。
【設計意圖】本環節旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特徵。兩個環節，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。
三、抓住細節，事中顯神
當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。
1.例文引路，學習方法
師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》爲例，學習多件事情敘述的詳略安排，學習用細節刻畫表現人物形象。
（1）師印發並指導學生閱讀魏巍的《我的老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）
（2）明確閱讀要求。
課件出示：
閱讀要求
①勾畫出描寫蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。
②概括出本文寫的七件小事。
③標註出每件事的詳略。
預設
七件小事：①蔡老師假裝發怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢裏尋師。
（3）閱讀交流。
師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？
（生討論，師指名錶述意見）
預設
①通過寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理的細緻描寫，表現了蔡老師溫柔美麗、善於觀察孩子內心的性格特點。
2.課堂實踐，寫作交流
（1）完善思維導圖。
同學們進一步完善剛纔畫的思維導圖，做如下改進：
課件出示：
完善思維導圖：
①在你的中心部分註明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。
②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標註出事例的詳略及順序安排。
③用150字左右，寫出其中一個小細節。
（2）交流展示。
①小組互相交流，互相評價。
②推薦優秀作品展示，師生評價。
要求：看細節是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。
結束語：同學們，這節課，我們明白了“人”不可能脫離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節描寫，人物纔會活靈活現，才能形神兼備。
希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特徵，勤於練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。
【設計意圖】本環節是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面瞭解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易於學生學習和評價。
四、佈置作業
以下題目二選一：
1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人爲主的記敘文。題目自擬。不少於500字。
2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，蒐集關於他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人爲主的記敘文。不少於500字。
【設計意圖】本環節進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規範的寫人習作。另外要求學生蒐集資料，畫思維導圖，促使學生養成蒐集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可說，不至於盲目選材，一知半解地評論偶像。
【板書設計】
寫人要抓住特點
【教學反思】
在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣爲激發點，以能力爲落腳點，以訓練爲手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特徵的方法。
【範文賞析】
我家的“俠女”
你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的分兒上,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎麼定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特徵,描寫比較傳神,抓住了典型的特徵。)
她的性格超活潑。說到這裏,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一隻白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這隻可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢週末就是臭兒的世界末日。她要麼提起臭兒,來個大倒立,然後再扔到牀上;要麼用牛肉引誘臭兒,然後讓它雙腳前進。有時興致來了乾脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命爲“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜裏總鑽到她的被子裏,自以爲找個溫暖的小角落舒服地臥下,卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到牀下,唉!你肯定以爲這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因爲這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥纔怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學。看過她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬於她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在牀上的小角落裏,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細地接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因爲她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)
她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊遊,打遊戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因爲我們的宗旨是沒有什麼不快樂,快樂萬歲!(最後一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。並且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)
【點評】
本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自誇”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。
語文課堂教學設計14
教學目標：
(一)情感、態度、價值觀：
1.感受童謠的音韻美;
2.培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。
(二)知識要點：
1.學習並朗讀這首童謠。
2.能正確認讀本課11個生字。
(三)學法和習慣：
1.學習用指讀的方法聽讀識字。
2.能在具體的語言環境中學習漢字。
教學重點：
認讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。
教學難點：
兩、朋、友這三個字學生不常見，掌握起來是難點。
教學過程：
一、導入
小朋友，你們數學學數字了嗎?(學了)今天這節語文課,我們就來學習一首和數字有關的兒歌“數字歌”(老師板書)。
二、講授新課
1.這首小兒歌非常有趣，裏面藏着好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓練學生說完整話。)
2.如果你們能數出這些動物朋友各有幾隻，他們就會從課本中跑出來和你們做遊戲。請用數字標在圖旁邊。(老師把阿拉伯數字貼在黑板上。)學生彙報動物的只數，(要訓練學生說完整話。)學生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，並把它們貼到相對應的數字下面。
3.自己小聲地讀一讀，把不認識的字用你喜歡的符號標出來。
4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認識字的字音。在聽錄音時要用手指着每一個字，聽到哪，指到哪。(培養學生指讀習慣，滲透聽讀識字的方法。)
(良好學習習慣的培養，就應這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓練)
5.誰願意當小老師，帶着大家讀?注意：邊讀邊用手指着。讀後，你有什麼收穫?
(引導學生進行自評，學有收穫的意識。)
6.自己再讀兒歌，如果還有不認識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認識了，就把記號擦掉。
(教給學生識字的途徑)
7.你們學得真努力，課文裏的字娃娃想看看你們是否真的認識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學生把這些漢字與黑板上的數字一一對應貼。再單獨拿每個漢字數字卡片讓生讀完返還到課文中。)
8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數字”)每個詞兩生讀，再齊讀。
9.現在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨認讀。字爲紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什麼?(引導生聯繫生活說出幾個用“個”做量詞的'短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。
(注重引導學生聯繫生活實際進行學習，鞏固了知識，培養了能力。)
10.我們手裏都有生字小卡片，請兩個同學一起互相說說“悄悄話”，說說你都認識哪個字了，怎麼認識的?不會想想怎麼辦?
11.字娃娃都回家了，你們還願意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，誇誇他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認識的字，你就幫幫他。
(把評價的權利還給了學生，爲他們交流情感、分享收穫、體驗成功提供了空間。)
三、複習鞏固
1.師生對讀。
2.男女生對讀。
3.做數字拍手歌。(兩人結成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數字歌的詞，老師可先和一名同學做個示範。)
四、小結
誰說說你這節課的收穫?
(引導學生進行自評，強化學有收穫的意識。)
你們的收穫課真不小，能用你們的收穫來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習。
語文課堂教學設計15
一、 出示《遊子吟》古詩。指名讀。
二、 檢查預習。
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）
2、 他爲什麼寫這首詩？（生：他想銘記母親對自己的慈愛）板書：銘記（什麼叫銘記）生：永遠記住
3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。
三、 自由讀一節，動筆畫出給自己感受最深的句子。
小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什麼？你從中又體會到了什麼？（生1說捨不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）
第二節中還有哪些地方讓你感受深？指名說並讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不捨）生2讀（師點評你讀出了依依不捨）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心裏又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，爲我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親爲兒子操心把頭髮都弄白了。師：溼潤是什麼意思？（眼淚在眼眶裏打轉轉沒流下來）
師小結：母親的恩情一方面體現在行動上，一方面體現在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。
師：沐浴着陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！（生：）：
師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫着。生；臨行密密縫
師讓學生說意恐遲遲歸的'意思。
讓學生練習背誦，看誰在最短的時間內背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎？另一組挑戰背。師小結：剛纔兩小組同學把最後一行詩句背誦的特有感情又《遊子吟》齊讀誰言寸草心，報得三春暉！這是千古名句，要記住。那麼我們能爲母親做些什麼呢？小組內討論，看誰能做一個愛母親的孩子
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。
板書： 行動上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
