橋教學設計集錦15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的橋教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

橋教學設計1

教學目標

[德育目標]：指導學生了解各種橋和塔的結構和造型。

[智育目標]：啓發學生欣賞和表現橋和塔，並添畫橋和塔周圍的景物。

[素質發展目標]：引導學生體驗橋和塔的造型美。

教學重點難點

[教學重點]：瞭解各種橋和塔的結構和造型。體驗橋和塔的造型美

教學難點：橋和塔的造型表現

教學準備

教師：多媒體課件

學生：彩筆和油畫棒、美術書

學生活動設計

重點學習，整體觀察

導入新課：

師出示課件（著名的橋和塔）：這是什麼？知道是哪裏的橋（塔）嗎？

師出示課件（本市的幾座橋、塔）：你們真了不起。再看，見過它們嗎？是不是覺得熟悉呢？

出示課題：家鄉的橋和塔

二：講授新課：

橋和塔的結構和造型

（1）師引導學生看課件（橋和塔的圖）：一座橋（塔）要分爲哪幾個部分？

生自由發言

（2）學生小組交流

師：這幾座在外觀上有什麼不同？你比較喜歡哪座橋的造型結構？具體說說。

生代表彙報交流結果

橋和塔的表現方法

師出示課件（藝術家繪畫作品）：說說看，畫這樣一幅以橋和塔爲主的畫，應該由哪裏畫起，按什麼順序畫？

生：先定好橋或塔的位置，再畫其它的。按構圖—勾線—塗色的順序畫。（教師出示步驟：）

師強調要表現出造型結構的美

師生探討構圖，

師：（出示只有橋的構圖）塔和橋的美還需要周圍的環境去襯托，你想怎樣確定你這幅畫的環境？請同學把自己的想法和同桌商量一下，確定你的構圖。

生同桌交流彙報

師：有的景物需要我們誇張，變化才能使橋和塔顯得更美，我們可以充分想象。

啓發構思

師出示課件（藝術家和學生作品）

作業要求：

課件：（1）同桌可完成一件表現家鄉橋或塔的創作畫。

（2）突出橋或塔的結構和造型，體現家鄉美。

（3）色彩搭配合理，畫面飽滿。

師請同學讀作業要求。

三、學生作畫

師放音樂伴畫。巡視、輔導學生構圖及塗色。

生獨立或合作創作畫。

四、課堂小結

集體交流欣賞，展評作品

師以鼓勵爲主，並請學生以自己的畫爲媒介，介紹家鄉的橋或塔，讚美家鄉。

課後拓展

師：我們家鄉的橋和塔非常美，但我堅信不遠的將來我們的'家鄉還會出現更方便、漂亮和現代的橋和塔。那時會是什麼樣子呢？不妨我們同學回家畫一幅“未來的橋和塔”好嗎？

教學反思

《家鄉的橋和塔》是一節十分強調自由表現和大膽創造的繪畫創作課。多媒體網絡信息美術教學與多媒體課件信息的整合在本課應用得十分自然。呈現出了簡易、新型、交互的學習方式，“整合”達到美術教學各要素的豐富和諧。通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現了美術教學鮮明的直觀效果。

我通過讓學生從瀏覽著名的橋和塔到家鄉的橋和塔的欣賞。逐步指導學生分析、感悟與理解橋的結構和造型美，並使學生在欣賞的同時對家鄉橋和塔更加親切、熱愛。無形中滲透了教學思想；教學步驟的課件的使用，使學生直觀感受到以表現橋和塔的創作畫的繪畫方法，比單純的說教和教師板演效果好；學生作品欣賞課件運用。有效地拓寬學生的思路。

由此，我覺得美術教學與信息技術的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，使教學化難爲易，化複雜抽象爲直觀形象。在有限的時間裏，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。

橋教學設計2

一、教學要求：

１、瞭解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

２、理清課文條理，學習按事情發展順序記敘的方法。

３、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

１、理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。

２、學習按事情發展順序記敘的方法。

三、教學準備：

多媒體設備及本課課件。

四、教學過程：

（一）、複習導入

１、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋，誰能介紹大渡河的有關情況？（多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象，播放陣陣水流聲。）

２、紅軍爲了北上抗日，必須奪取被敵人佔領的'大渡河的唯一通道——瀘定橋（畫面切入瀘定橋），可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什麼詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？

３、命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題爲何要說“飛奪瀘定橋”？（緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時間攻天險）

（二）、學習第三段

１、輕讀三至五自然段，要求：圍繞“搶時間”嘗試提問。

２、顯示：

a、爲何要與敵人搶時間？

b、戰士們是怎樣克服重重困難把敵人拋在後面，在搶時間一戰中取得勝利的？

３、提問：戰士們碰到什麼困難？怎樣克服？這兩部分內容可以用“雖然/但是”這組關聯詞語串聯起來。戰士們的精神可歌可泣，誰來讚一讚他們？

４、顯示：雖然，但是。他們啊！

５、小結：戰士們個個英勇，個個機智，他們與敵人鬥智鬥勇，靠着英勇與機智，在與敵人的援兵搶時間這一關鍵的一戰中取得了勝利。（顯示：英勇機智）

６、指導朗讀：要求：讀出戰士們克服困難的決心，語氣堅定。

（三）、學習第四段

1、雖然兩個旅的援兵被我軍拋在後面，沒能趕來支援防守瀘定橋的兩個團，但這兩個團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”他們憑的是什麼？

2、指讀第六節，思考。

3、用“因爲/所以”這組關聯詞明白敵人瘋狂的原因。（一：天險；二：人險）

4、顯示瀘定橋，出現有木板和木板被抽掉的對比畫面，播放震耳欲聾的濤聲，體會敵人的險惡用心。

5、面對敵人的瘋狂，我軍馬上發起總攻，他們是怎樣進行這場惡戰，攻下天險的？

6、輕讀七至八自然段。找出文中描寫戰士們奮不顧身的句子多讀幾遍。

7、顯示：二連擔任突擊隊，22位英雄（ ）短槍，（ ）馬刀，（ ）手榴彈，（ ）敵人（ ）的槍彈，（ ）向對岸衝去。

（１）指名填寫（同步顯示答案），學生動手完成課後填空。

（２）指導朗讀，重讀突出英雄大無畏的豪邁氣概。

（３）分組讀（四組比一比，看哪組讀得最有氣勢）

（４）戰士們面對困難毫不畏懼，勇往直前。（顯示：勇往直前）

8、播放錄像，感受當時的戰鬥場面，注意觀察二連突擊隊員們的表現。（注：本錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）

9、顯示：戰士們有的；有的；有的。

10、練筆：發揮想像，渲染激烈的戰鬥場面。

11、學生交流。

12、他們的英勇行爲真令人欽佩，讓我們來贊一下二連。顯示：他們！

13、說話訓練：說出戰士的英勇氣概，你的讚美之情。

14、突擊隊員們不怕犧牲，勇往直前，終於衝到了對岸，可是戰鬥卻並沒有結束，戰士們又碰到了什麼困難？是怎麼克服的？戰鬥結果怎樣？

15、引讀第八自然段。（由點及面）

16、結合所看過的戰鬥畫面，想象戰士們衝進城去後的激烈搏鬥場面。口頭練說。

（四）、學習第五段

1、奪下瀘定橋，使紅軍主力安全渡過天險大渡河，北上抗日。播放大軍北上畫面。（錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）

2、輕鬆、愉快的語氣齊讀。

（五）、複述課文

誰能嘗試按事情發展順序把這個感人的故事講給大家聽。

五、作業：

1、有感情的朗讀課文。

2、蒐集抗日故事，班內召開故事會。

橋教學設計3

教學目標：

1、初步感受黑白撕貼畫的藝術特點，瞭解黑白灰關係的基本處理方法。

2、通過撕撕、貼貼黑白撕貼畫學習黑白撕貼畫的基本製作和表現方法，在製作的過程中體驗樂趣，提高學生對撕貼畫的興趣。

3、培養學生熱愛家鄉，從生活中發現美。真切使學生感受到美靠我們自己去發現去創造。

教學重點：掌握撕貼畫的正確程序,能撕貼出一幅水鄉橋的作品。

教學難點：撕貼過程中合理處理黑、白、灰的關係。

課前準備：

學生：每個四人小組準備黑、白、灰色的紙和報紙若干張，固體膠水。

教師：課件、範作、垃圾袋、製作材料和工具等。

教學過程：

一、 導入

1、今天老師先來考考你們（出示黑色和白色卡紙）。黑色和白色混合在一起會成爲什麼顏色呢？（灰色，教師簡要說明）

2、比眼力。我們一起來在報紙上找出黑色灰三色。（學生說，教師小結）

3、今天這節課我們就暫時忘卻紅橙黃綠青藍紫，進入獨特的黑白世界中(板書：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕貼的水鄉橋作品（板書：撕貼畫），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表現內容是什麼？（水鄉橋）

2、嘗試體驗：橋是我們江南水鄉的縮影，是小橋流水人家的名片。橋對我們來說是再熟悉不過的了，現在讓我們用報紙撕一座印象中的水鄉的橋（板書：印象）。撕好舉起來。

A、撕好後請2位同學介紹自己的方法。

B、貼一貼。請2位同學貼到黑板上的背景紙上？說說爲什麼這樣貼？

3、欣賞家鄉的橋：剛纔同學們撕出了印象中的橋，現在老師帶大家去欣賞家鄉的橋好不好？課件播放家鄉的橋的照片。

A、說說自己印象最深的`橋。

B、黑板上的撕貼的橋，增加些什麼會使作品更完整？

4、小組合作討論：你們的小組準備撕貼一幅什麼季節？什麼天氣？是白天還是夜晚的橋呢？你們會在橋上做什麼？

三、合作表現

1、小組合作，選一張黑色或者白色的紙作爲背景，另一樣和報紙作爲撕貼的材料，以黑白撕貼畫的形式表現水鄉橋之美。

2、教師巡視輔導。

四、作品展示：

各組長爲代表作介紹，隨機點評表揚有個性的作品，表揚動作快的小組。

五、延伸：橋作爲水鄉的人文資源，給人以美的享受，同時也承載着許許多多的故事或者傳說，課後大家可以進行收集整理，跟同學交流用新的表現方法試一試。

橋教學設計4

教學目標：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣

學生讀一讀，豐富學生的積累

教學過程：

一、揭示課題 ,質疑激趣。

1、板書:橋。對於橋大家一定不陌生吧!都見過什麼橋?指名說。

2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神聖的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

3、齊讀,再讀。 “生命橋”

4、讀了兩遍後,心裏一定有許多的疑問吧?（暫且保留）

二、初讀感知。

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善於奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——後面有獵人的追捕，前面是懸崖，儘管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那麼寬的山澗，它們面臨着——（面臨着絕境，面臨着死亡的危險）。

2、故事就從這裏開始，來，打開書，帶着剛纔的疑問自由讀課文。

三、 深入文本,悟情明理。

1、讀完課文,你此時最大的感受是什麼? 能用一個詞來說說嗎？

2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。

⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(課件出示)

⑵齊讀。

3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物爲生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它爲什麼令人感動。可以在旁邊作出標註，也可以互相討論。

4、彙報交流：

A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇蹟出現了……” (課件出示)

是怎樣的奇蹟呢？

這震撼人心的一幕中最打動你的是什麼？

（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇蹟。

（2）“老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等於沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他爲子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、讚歎……）通過朗讀來表達你此刻的心情。

這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪裏看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）

（3）爲什麼老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的`懸崖邊。”

引導要點：從“猛蹬”看出什麼？爲什麼要這麼用力，不這麼用力行嗎？

如果你是這隻年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心裏會想些什麼？（高興、感激、悲傷……）

（4）是的，對於年輕羚羊而言，儘管它不忍，儘管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

（5）把你的感受帶進去再讀一讀。

（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇於獻身）

（7）教師小結：這是一隻多麼偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

5、僅僅是讀着這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動於衷嗎?不,不能。

——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們願意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?願意的同學請站起來。齊讀。

6、其實令人感動的情景還有。我們接着交流。

B、“試跳成功!緊接着……” (課件出示)

自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

⑴“試跳成功!”令人感動。因爲是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳成功!”。因爲有了它們的試跳,纔給後面的羚羊以勇氣和力量。

C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯繫上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在後面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

（1）他們爲什麼能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）

因爲羚羊心中想着他人,心中想着集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多麼令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）

（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那麼從容,那麼鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?

7、隨着一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)

⑴ 沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什麼樣的橋，現在你明白了嗎?你願意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）

點評參考：

△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎麼會是生命橋呢？

△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕羚羊的生都伴隨着一隻老羚羊的死。

這座奇特的橋,爲什麼叫生命橋呢?

（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,爲年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

（5）（出示課件）如果我們要給橋塗上顏色,你認爲要塗上什麼顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(塗上顏色)

（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什麼？

一隻只老羚羊都甘願犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋樑，讓一隻只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要爲它加上引號。（板書：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神聖！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）

（6）小結：多麼深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

三、總結提升，迴歸主題

此時此刻，你最想說的是什麼?

我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）

我們人類應該尊重動物特有的生存方式,並更多地關愛它們,爲它們創造自由的環境。可以這樣說,我是爲生命而寫作。

我們能做到嗎？我們都應該儘自己最大的努力去做。

老羚羊爲我們譜寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷着對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷着對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活着。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”

板書設計：

生命的壯歌

勇於獻身

生命橋

團結協作

橋教學設計5

【活動目標】

１、全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識，並能用說明性的語言介紹具體的橋。

２、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。

３、使學生養成藉助網絡和圖書來查找資料的習慣。

４、養成善於觀察、思考生活中的現象，從中獲得知識習慣。

【課時安排】

兩課時

【教學設想】

本課課型爲綜合性學習課，關鍵在於培養和激發學生探究學習的積極性，併爲學生收集資料提供一定的指導。將學生分成興趣小組，並幫助組長協調小組內成員間分工和合作。參與設計成果展示方案。

【課時分配】

第一課時：領略橋文化

第二課時：“畫橋”寫橋

【活動準備】

師生共同討論探究子課題，各小組明確探究方向。老師爲小組成員創造交流討論的機會。並給予必要的指導。

第一課時

領略橋文化

〖活動目標〗

１、全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識。

２、進一步培養學生自主、合作、探究意識。

３、培養學生的觀察力和想像力。提高語言表達能力。

〖活動準備〗

１、師生共同確立四個探究方向：①橋樑大觀；②古橋佳話；③橋詩橋聯；④成語俗語歇後語。學生利用課餘時間圍繞自己的任務展開探究，整理彙報資料。教師在此過程中引導學生學會收集資料和篩選資料。

２、師生共同收集有紀念意義的或欣賞價值的橋的圖片

〖活動步驟〗

一、導入

宋代範與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”

唐代杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”

每首詩中都提到了一座古橋，一處景緻，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋”的世界，共分兩課時，我們一起來感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。

二、各小組展示成果

１、橋樑大觀（配圖配樂講解式）

２、古橋佳話（配圖配樂講故事）

３、橋詩橋聯（配樂朗誦詩歌和講解式）

４、成語俗語歇後語（自編自演相聲表演式）

三、自我評價

四、活動延伸

１、對對子

大家現在所見到的是浙江境內的小江橋，它連接簫山與北後兩縣，並且有對聯寫道，“大善塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四海”

這是下聯，請同學們對上聯。（配樂）

上聯：小江橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照山後兩縣

２、暢所欲言

看了這麼多的`橋，你最喜歡那種風格的橋或哪座橋？爲什麼？

３、放飛你想象的翅膀

有河的地方，就常有橋。當人們不耐於長久的舟楫，便架了木橋；當木橋朽壞時，便改爲石橋；當石橋頹圮了，又築混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋，至於以後，肯定將有更新的橋，那就讓我們展開想象的翅膀，想一想；未來的橋會是什麼樣子？並引入橋意新釋。

在此，橋已不僅僅是原本意義的橋了，在現實生活中，就的確存在許多這樣的橋，比如：

心橋：人與人心靈溝通的紐帶

商橋：商業溝通的途徑

書橋：通過書來溝通的方式

經濟橋樑：經濟上互通信息的手段

五、結束語

今天我們坐在一起領略了無數名橋的風采。不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠不朽的橋，但我們也知道：在這時代的洪流上，永遠會有一座生命、歷史、文化、藝術、心靈的橋。就讓我們一起去跨越時代的橋樑，去構架屬於我們自己的時代橋樑吧。

橋教學設計6

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大衆創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》爲自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步瞭解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置於一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接着以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯繫作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的'設定

美國教育學家布盧姆將教學目標分爲認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

（2）形象優美的語言

2、能力目標

學習一種新的審美視角：

3、情感目標

關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，爲自讀篇目。

二、促進發展說教法

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

二強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，並相機給與指導和啓發。

三教師不要將自己對作品的理解強加於學生。

因此我確定教學方法如下：

比較閱讀法

《橋之美》位於《中國石拱橋》之後，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以複習

橋教學設計7

教學目標：

1.正確認讀12個生字。

2.藉助漢語拼音流利朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受作者想象的奇妙。

教學重難點：

通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)

你們知道這是什麼嗎?你看它像什麼?

這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)

你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。

二、初讀課文，學習生字：

1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，並把生字圈出來。

2.同桌合作，學習生字。

3.出示帶生字的.詞，指名讀。

4.開火車，讀課文。

三、品讀課文：

1.再讀課文，說一說你有什麼問題?

2.逐段指導朗讀。

“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。

“傾瀉”是什麼意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。

讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什麼?

3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什麼?

4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹後的想法說給別人聽，然後再畫下來。

七彩橋

石榴花姐姐在空中畫上紅色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黃色，

小草妹妹添上綠色，

大山爺爺添上青色，

大海公公添上藍色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩橋當空架，

天空更美啦!

橋教學設計8

一、設計理念

語文課文標準中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”，《飛奪瀘定橋》教學設計及反思。本課以讀爲主，在讀中整體感知，理解文意，培養語感；在讀中積累語言，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感薰陶，通過不斷的質疑解疑，使學生深刻領域課文的主旨。

二、教材分析及學情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰鬥過程，表現了紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學情分析：通過前面三年的學習，學生基本掌握了感知課文內容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現慾望。加上課前對相關資料的收集，德育目標的實現應該是水到渠成。

三、教學目標

1.讀懂重點詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2.瞭解紅軍飛奪盧定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

3.體會按一定順序記敘的方法。

四、教學重點難點

教學重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學習按事情發展順序記敘的方法。

教學難點：激發學生對紅軍的崇敬之情。

五、教學準備：課件

六、教學方法（學習方法）：批註發、環境描寫法

七、教學策略：講授法、多種形式朗讀法、批註發

八、教學流程

（一）鞏固複習

（二）精讀“難”

課件出示做批註的方法。

看修辭，看寫法，懂質疑

生交流感受，師相機板書橋高、水急

（三）細學“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰士的.勇敢，並做上批註”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學們，學完這篇文章，你認爲紅軍是一羣怎樣的軍隊？”

生：勇敢、英勇大無畏

師相機板書：英勇大無畏

運用金鑰匙，展開聯想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏鬥的，請你用筆寫下來，教學反思《《飛奪瀘定橋》教學設計及反思》。

（五）昇華主題

今天，我們也要學習紅軍叔叔這種精神，戰勝學習上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最後，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學反思

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰鬥過程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接着寫巧奪瀘定橋，最後寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍爲了奪取瀘定橋，與敵人鬥智鬥勇，最後終取得了勝利的故事。

執教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學生把書讀一遍，來個整體感知，接着是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導學生按照課文的敘述順序逐段學習，理解感悟，交流分享，最後總結全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導學生先理解“瀘定橋是什麼樣的？”學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最後寫了橋對岸的敵人狂。根據投影內容，讓學生通過朗讀來表現橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務有多麼艱難！這樣的導入，更能激發學生學習的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，爲下面的學習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學生對環境有了一個直觀而且深刻的感受後，再深入到人物的行爲，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學生學起來更符合認知規律。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，爲後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強調奪下瀘定橋的關鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。讓學生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，並通過朗讀來感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。

上完課後，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導致上課的時候才發現屏幕模糊，學生在課上無法深入情境。最後，學生對批註法的運用浮於表面，沒能及時深入，加以鞏固。

橋教學設計9

教學要求

一、用歡快的情緒演唱歌曲。

二、和諧地演唱二聲部旋律。

三、邊唱歌編舞蹈。

教學準備

手風琴、磁帶、錄音機

教學重點與難點

一、重點

1.用歡快的情緒演唱歌曲。

2.與同學和諧地演唱二聲部旋律。

二、難點

邊唱歌編舞蹈

教學課時

兩課時

教材分析

1.《在阿維翁大橋上》

歌曲爲法國兒童遊戲歌曲。旋律平穩，節奏歡快，情緒活潑。歌曲分爲兩段。第一段爲上下句單聲部旋律。第二段爲二聲部合唱。

2.《北京的橋》

這是1991年由閻肅作詞，馮世全作曲的歌曲。歌曲運用民族調式，借鑑京劇唱腔的一些特點，通過對北京千姿百代態的橋的歌唱，歌頌了北京這座古老的文化都市幾百年的文化積澱，和改革開放以來宏偉的氣勢和壯觀的建築。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾聲組成。歌曲表達了對北京由衷的歌頌和讚美之情。

3.《橋》

這是一首抒情歌曲。歌曲爲G宮調式，分爲兩段。第一段，在略顯自由寬鬆的演唱中，一幅清新靈秀、錯落有致的水鄉圖景呈現在眼前，淡雅的畫面流露出思緒萬千、意味深長的情緒。第二段描繪出水鄉碧波盪漾的韻律感和人們安逸自在的生活。

第一課時

教學內容

學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

教學目標

1.能用歡快的情緒演唱歌曲。

2.能與同學和諧地演唱二聲部旋律。

3.能根據歌曲創編舞蹈動作。

教學過程

一、組織教學

二、導入新課

圍繞着“橋”展開話題，導入新課。

三、學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

（1）範唱歌曲，使學生對歌曲的內容、情緒、音調、節奏、速度有個大致的瞭解。

（2）引導學生分析樂譜。

（3）視唱歌譜。

（4）採用不同的演唱形式演唱。

（5）學唱合唱部分。

教師演唱高聲部曲譜，學生在高聲部第二小節進入。

請部分學生演唱高聲部曲譜，一部分學生演唱低聲部曲譜，輕聲合唱。高低聲部分別演唱各自的歌詞，輕聲合唱。

（6）聽音樂，創編舞蹈

歌曲唱會之後，聽音樂引導學生創編簡單的舞蹈動作，發表個人的意見，展示個人的設計。

四、小結。

五、課後反思

第二課時

教學內容

欣賞《橋》、《北京的橋》。

教學目標

欣賞歌曲《橋》、《北京的橋》。

教學過程

一、組織教學

二、複習歌曲《在阿維翁大橋上》。

三、初賞樂曲《橋》，感受音樂的情緒。

1、這首歌曲描繪了水鄉小橋的特點，請同學們再聽音樂回答，水鄉小橋有什麼特點？歌曲採用什麼音樂形式來表現？

2、歌曲以說話的口氣，長多不一的'節奏，舒展的音調，描繪了水鄉小橋的特點。歌曲的第二段還是描寫橋嗎？如果不是，那麼又是歌唱了什麼？

3、作曲家在第二段裏歌唱了遊子的思鄉之情，曲調和節奏與第一段有什麼不同？作曲家爲什麼要這樣處理？

4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾聲處，請同學們跟着錄音機學唱，體會體會應該用什麼樣的情緒來演唱。

5、再賞歌曲《橋》，介紹自己所知道的橋。

6、初賞歌曲《北京的橋》。

7、聽歌曲《北京的橋》，與歌曲《橋》做比較，那首歌曲更像北方音樂，那首歌曲更像南方音樂。

8、再賞歌曲《北京的橋》。

（1）感受歌曲的情緒，說說歌曲的基本情緒。

（2）根據音樂的變化，說說歌曲可以分爲幾個部分。

（3）跟着錄音哼唱，說說前奏、間奏、尾聲在歌曲中表達了什麼情緒和意思。

（4）跟着錄音哼唱，說說歌曲的主歌和副歌音樂有什麼不同。

四、小結。

五、課後反思

橋教學設計10

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋爲題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的`詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了 羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫爲快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

橋教學設計11

教學目標：

1、理解課文內容，把握課文結構，瞭解作者家鄉小橋的特點。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優美景緻。

3、品味課文語言，體會作者愛鄉、懷鄉之情。

教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程。

教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉的橋。”的豐富含義。

課前準備：

1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，瞭解詩意。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、談話啓發，入情入景

引出課題：家鄉的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞“家鄉的橋”，交流印象最深的內容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調整教學環節，組織教學）

1、教師引讀文中描寫橋名的'語句。

2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。

4、指導朗讀，抒發閱讀感受。

5、欣賞家鄉小橋的造型，藉助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。

四、根據板書提示，總結課文。

1、理解：長相憶，最憶家鄉的橋。

2、創設情景，表達感受。

橋教學設計12

教學目標：

1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

2、正確朗讀課文，瞭解家鄉的橋多、美的特點。

3、理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

教學重點、難點：在學習課文的基礎上，理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

教學過程：

課前讀誦古詩《憶江南》

一、導入

1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風景如畫的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。

出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

師：你讀出了什麼？

指導朗讀：

（1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽

（2）（故鄉情）一個“血脈”一聲“母親”道出了作者連着心，牽着情，一輩子割捨不了的故鄉情

（3）再讀這段文字

2、師：故鄉的小河長，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的美景是自然少不得橋的。

出示句子：小河長，小橋多。橋連着一個村莊與另一個村莊，連接着一戶人家與另一戶人家。如果提着個籃子趕集去，不經過八座十座小橋纔怪哩！

學生讀句子，談體會

師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無橋不成路，無橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關，橋，構成了家鄉一道特殊的風景，所以作者每每回憶家鄉，都會想起家鄉的橋。今天我們一起學習第26課——（出示課題）

二、整體感知

1、師：讓我們隨着作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋。快速瀏覽課文，說說家鄉的橋給你印象最深的是什麼？

2、學生瀏覽課文，交流

3、根據回答板書：造型名稱樂園

4、能用文中的一句話來概括這幾個特點嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個方面展開具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循着作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！

三、學習第三小節

1、介紹一下造型各異的.橋吧。

2、出示“過戶橋”。過戶橋最大的特點就是——簡單。句中哪個字體現出來（擱）

不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡單的一擱，就連接了一戶人家與——另一戶人家，因河而斷的路因橋而通了。

3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什麼感覺？（氣派）能讀出這種氣派嗎？

“綴”是什麼意思？換個詞試試。連，連接，連接得怎麼樣？和過戶橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實，氣派美觀多了。

4、家鄉的橋，作用不只在於交通，更在於觀景。想象一下，故鄉那寧靜的夜裏，月華瀉地，河岸上閃着點點燈火，河面上泛着粼粼波光。你撐着小船劃過這漂亮的單拱橋。給你什麼感受？

出示句子：夜裏，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

這是夢境仙境中才有的美啊！多麼富有詩情畫意的橋。

5、再讀第3小節，作者說家鄉的橋千姿百態，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是爲什麼？

作者在具體介紹橋的千姿百態造型時，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？

老師帶背，學生齊背

在總分的構段方式中，我們還學了一招，嘗試運用一下吧！

出示圖片：八字橋，纖道橋

根據資料，說幾句介紹紹興古橋長度的總分句

交流。

四、學習第4小節

1、紹興的橋，不僅構造別緻，千姿百態，而且橋名也優雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪裏？

2、指導朗讀

（1）來歷

引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄託了家鄉人對生活美好願望。橋名還美在哪裏？

（2）字體

出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會“相襯相映”，這橋有了墨痕書香點綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。

（3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽聽橋的故事吧。

3、師配樂介紹橋

題扇橋：相傳大書法家王羲之見一位窮苦的老婆婆在此賣六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們於是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。

其餘由學生介紹。

4、每一座橋名都鑲嵌着美麗的傳說，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯袂而成一體時，這不就是一本用橋寫成的書嗎？信手一翻，就是一段關於家鄉的文字啊！它記載着家鄉的歷史，傳承着家鄉的文化，難怪作者最愛家鄉的橋！

五、學習第5小節

1、家鄉的橋沒的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫卷，打開它，思緒便把作者帶回了童年。

2、指讀。讀出快樂（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。

六、總結

師生配合朗讀最後一小節

憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬語化作這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着黛瓦粉牆，小橋流水的江南水鄉如詩如畫的風景，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着遙遠卻鮮活，充滿着快樂的童年時光，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

故鄉啊，我那千絲萬縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

橋教學設計13

活動目標：

1、增進幼兒對勞動人民的情感。

2、發展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋。

活動準備：

1、請家長配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫、掛曆等。

2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

3、各種橋樑的圖片一幅。有關圖片。

活動過程：

一、說說橋

1、啓發幼兒說一說橋是怎麼來的？

地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎麼辦？引導幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。後來人們伐木造橋，再後來人們又發現了可以用許多材料來造橋。

3、啓發幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

二、千姿百態的橋

1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什麼樣的橋？人們爲什麼要造橋？橋有什麼用途？

2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察後鼓勵幼兒說一說橋的用途。

3、鼓勵幼兒說出各種橋的用途。教師根據幼兒回答情況進行小結：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。

4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。爲了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

有一艘輪船開來，大橋的'高度擋住了輪船，怎麼辦呢？（橋從當中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

5、特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪裏？（美國，步行要7—8小時）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

三、給幼兒講茅以升爺爺的故事，激發幼兒創作的興趣。

四、小小設計師

1、引導幼兒觀察各種橋樑，激發幼兒創作慾望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

2、採用談話方式，再次引導幼兒說出自己見過那些橋樑，它們是什麼樣的造型？

3、以遊戲的形式進行“小小工程師”活動，啓發幼兒在觀賞的基礎上，根據老師提供的材料大膽設計出自己想象的橋樑，鼓勵幼兒大膽創新，自由想象。

4、作品展評，教師可啓發全體幼兒評出“最佳工程師”，並給予適當的獎勵，並表揚全體參加設計的幼兒。

活動延伸：豐富區角活動材料，鞏固對橋樑的認識。

語言區：蒐集有關橋樑的書籍，供幼兒觀察。

結構區：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋樑。

操作區：用橡皮泥製作橋樑；也可以用材料粘貼、畫等。

體育區：用跳繩作橋樑，幼兒玩鑽橋洞的遊戲。

橋教學設計14

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己爲人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯着亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻說——“他像一座山”這是爲什麼？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？生：因爲他是黨支部書記師：村幹部很多呀

生：因爲村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因爲全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的'靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣衆）板書師：這樣寫有什麼好處？

生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什麼意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：讀了這個句子你發現了什麼？

生：這裏有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，爲什麼？

師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員爲什麼要排在後面？因爲黨員應該把羣衆的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣衆的生命放在第一位！這樣的黨員纔像一座山啊！

師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：後面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最後的是——生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪裏看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他爲什麼不先過橋？來，請你。生：因爲他要保護他那的村民。師：爲什麼？

生：因爲他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當於村長。

師：就是說是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠於職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？

生：捨己爲人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因爲他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味着什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。生：小夥子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。

師：我們再來看看小夥子的表現。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？

師：作者爲什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。（生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，爲什麼用橋爲題？生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀生：

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋

六、佈置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

橋教學設計15

學習目標

1．瞭解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用

2．學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法

3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點

重難點：

感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點

學習過程

一、預習展示

1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細（）的遊絲拂着橋身堅硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的`橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結構美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難說有什麼生命力，是險峻的環境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據意思寫出詞語。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學常識填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景緻，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句爲（“，，曉風殘月。”）

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建築物，它體現着人類的智慧，並給人以美感，人們情不自禁地用詩文來讚頌它，關於它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。蒐集相關資料，瞭解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；蒐集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；蒐集有關橋的故事與傳說；蒐集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、爲了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課後練習二的練習。

5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內容有何不同？

三、達標反饋

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園裏仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥

1、本段的說明內容是什麼？

2、給本段分層，並概括層意

3、本段運用了哪些說明方法，並請各舉一例

4、“每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話採用了什麼修辭方法？有什麼作用？