回鄉偶書教學設計15篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的回鄉偶書教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

回鄉偶書教學設計1

一、創設情景，感情導入。

1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什麼人？

2、從題目知道了什麼？

3、你現在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心裏是多麼地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

4、這首詩就如大家所說的，詩人帶着喜悅、憂傷的複雜感情寫了下來。

二、讀準字音，讀通詩句。

1、詩寫了什麼呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

3、小組各讀一句。

4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪裏？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

三、合作解決，讀懂詩意。

1、詩中描寫了一件什麼事？

2、你讀懂了什麼？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的`意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩。

(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

(2)從第一二句詩中，你讀懂了什麼？還要同學們注意哪些字詞？爲什麼？

(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心裏是多麼感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

解決第三四句詩。

1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

(2)誰知道這兩句詩說了什麼？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？爲什麼小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉偶書教學設計2

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。

【教學過程】

一、初讀古詩，讀準字音

1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪裏見過？

2.讀作者名，背《詠柳》。

3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢” “衰”，瞭解“鬢毛”的意思）

【評析】聯繫熟悉的詞語復現，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。

二、紮實識字，端正書寫

1．過渡：一首詩會讀了，並不等於所有的字都認識了，有的字可能換一個地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑戰？

2．出示生字詞語，以多種方法認讀。

3．指導寫字。重點指導“客”字。

【評析】識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師爲了流程的方便，往往會將識字、寫字環節後置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成爲“家庭作業”，得不到教師的具體指導和師生的'評價交流。爲了紮實有效地識字、寫字，將這一環節安排在課中，並在字形的指導上有所側重，不面面俱到。

三、猜測年齡，理解詩意

1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。現在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）

3．引導：猜要有根據。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據。（學生自學、小組內互學）

4．全班交流。（根據學生的發言以感情朗讀來展現）

“老大”說明年紀很大；“鄉音無改”說明他家鄉口音沒有改變。即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉，也說明他離開家鄉很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭髮已經稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉已經很久了。

5．解謎：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉）

6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）

【評析】猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由繮，爲猜而猜的現象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區間，注意收放度的把握。激活思維後，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的慾望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處於憤悱狀態的合作，纔是真正的合作。推敲詩句的字裏行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以爲賀知章是個孩子，可以引發爭論，體現言語的衝突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂彷彿成了一部“開心辭典”。

7．口語交際：“笑問客從何處來。”⑴如果你現在就是這個孩子，遇到這麼一位白髮蒼蒼的老爺爺，你會怎麼問啊？（生問）⑵如果你是詩人，你會說什麼？

【評析】這裏的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。

四、瞭解詩人，拓展補充

1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這五十多年裏，也許無數次夢迴家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人爲什麼一直不回家，是不是不想家？（想象說話）

2．指導背誦：年紀大了，終於回到了家鄉，你猜，作者會是什麼心情？（激動、難過、高興，百感交集）你能帶着自己領悟到的心情背一背嗎？

3.省略

回鄉偶書教學設計3

教學目標

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

教具學具 教學課件

教學過程

檢查預習

情景創設

導入新課

一、談話導入

1、同學們已經學了很多古詩，誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉偶書》 釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

新課傳授

探索研究

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀

3、指名讀字；師：“說說你是用什麼方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎麼辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室裏的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收穫，比比誰知道的'最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭髮。

相識：互相認識。何處：什麼地方，哪裏。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了纔回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，爲了表達情感，我們還可以加上動作。）

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師範寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師範寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

回鄉偶書教學設計4

教學目標：

1、知識目標：

認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。

2、情感目標：

理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、能力目標：

想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。

教學重、難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：

生字卡片，課文插圖

教學時數：

一課時

教學過程：

一、創設情景導入

1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你願意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）

2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。

3、作者生平

賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。後來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什麼事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題

4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這裏是什麼意思嗎？（隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

5、師：你真能幹！那麼詩人遇到了一件什麼事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

二、自由讀詩，初步感知。

1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰願意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家裏做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

（二）緊扣“客”字讀詩

1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什麼疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪裏來？板書“何來”“客”來做什麼？）

2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句裏的“客”也就是賀知章是指從外地來這裏做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）

3、師：他從小離開了家鄉，到老了纔回來。這五十年的時間裏發生什麼變化？

（生：鄉音無改鬢毛衰）人教版二年級語文上《回鄉偶書》教學設計