《船長》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《船長》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《船長》教學設計1

教學要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學準備：

製作電子幻燈片。

教學過程：

一、複習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多麼偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最後一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（1）用自己的話說說 “忠於職守” 是什麼意思？

（2）“做人之道” 又是什麼意思？聯繫生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運用了成爲一名英雄的權利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什麼權利？怎樣才能成爲英雄？

3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的讚美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守、捨己爲人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什麼？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎麼做的?

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先後下達了哪些命令？在書上標好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什麼情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什麼意思？他爲什麼要吼？他吼了什麼？指導朗讀。

從這裏你體會了哈爾威船長的什麼品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什麼命令？

這一次是在什麼情況下下達的命令？

我覺得這裏船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認爲呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪裏看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什麼精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的.哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞彙：鎮定自若、不慌不忙、沉着冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什麼？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什麼問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠於職守、捨己爲人的英雄啊。

四、擴展。

三天以後，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的羣衆聚集在海邊，爲他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

遇險

忠於職守

6、船長 自救

捨己爲人

殉職

《船長》教學設計2

教材解讀：

《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難爲敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”爲宗旨，以體驗語言文字的作用爲目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足於學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

教學目的要求：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3、聯繫課文內容，理解課文後作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學重點：

1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的捨己爲人的精神。

教具學具準備：課件

課時分配：2課時

第1課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、初讀課文，整體感知課文大意，並給課文分段。

3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠於職守、捨己爲人的句子，細細讀一讀。

教學重點：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠於職守、捨己爲人的句子，細細讀一讀。

教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，並給課文分段。

教學過程：

一、導人新課，激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就爲我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是——《船長》。

[設計意圖：以與課文主人公有關的名言導入課文，直奔主題，爲體會人物精神品質埋下伏筆。]

二、檢查預習

1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎麼樣。檢查預習：

（1） 出示生字詞：

呼號 薄霧 秩序 忠於職守

調遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖

（2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣，帶着自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這裏是什麼意思？（大聲地喊叫）當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什麼意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎麼樣？你能讀好它嗎？

(3)讓我們帶着自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。

[設計意圖：讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中，既讀懂了詞語，又爲進一步理解課文內容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]

（4）根據這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什麼事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）

大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！

[設計意圖：六年級的學生已有一定的自學能力，以檢查預習入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]

三、學習新課

精讀第二自然段

“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞後情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，並練習有感情地朗讀。

學生默讀。

你找到了哪些句子？你從中體會到了什麼?

交流：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”， 什麼是剖？暑假裏我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半。瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什麼？情況十分危急，沉船已在所難免。）

頃刻間，所有的.人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改爲“流”嗎？爲什麼？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）

（按學生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什麼，認爲這句話應該怎樣讀，並請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）

我們怎樣才能讀好這段話呢？（因爲當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。

四、課堂小結

五、作業設計

1、熟讀課文

2、抄寫文中生詞

板書設計：

船長

情況危急

第2課時

教學要求：

1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

通過課文學習，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

教學過程：

一、複習檢查。

1、指名說說課文大意。

2、在讀課文體會情況危急

3、導入新課

二、講讀課文

（1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎麼做怎麼說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎麼做怎麼說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，並練習有感情地朗讀。（出示要求）

（出示：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”）

從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什麼？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後”指明瞭救援的次序，爲什麼讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什麼？說明船長對船上有多少人瞭如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮定果敢的船長。）

誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。

（2）精讀第4、5自然段

船上真的只有60人嗎？這說明了什麼？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨着死亡的威脅。人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼？

出示：整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

你們能想像出“不可開交”是亂成什麼樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧！（播放電影片斷理解。）

這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什麼樣嗎？爲什麼這麼亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人羣。

指導朗讀。

照這樣亂下去，意味着什麼？（諾曼底號將船毀人亡）

[設計意圖：播放電影片斷，是爲了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮定果敢。]

（3）跳讀25自然段

然而，讀——救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什麼是井然有序？

（4）精讀船長對話

大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎麼說的呢？

這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。

出示整段對話。同桌分角色讀。

這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪裏看出來？

你從這段對話中體會到了什麼？（這艘船肯定要沉沒了。）

還體會到了什麼？（這艘船還能堅持二十分鐘。）

這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什麼？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎麼樣？說明他這樣說也是爲了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。

你們還體會到了什麼？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？

他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人）

從這番對話當中，你又感覺到這是一位什麼樣的船長？這段對話我們應該讀得簡短有力，因爲當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎麼樣？

[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的昇華。]

此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

偉大的靈魂指什麼？人們爲什麼沉默了?

三、總結

師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠於職守、捨己爲人，看到了他的英雄本色。板書：（忠於職守 捨己爲人）

四、作業設計：

1. 繼續正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。

[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收穫。]

板書設計：

遇險

忠於職守

6船長 自救

捨己爲人

犧牲

五、教學反思：

這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課着重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出於完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。

《船長》教學設計3

一、設計理念:

發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶着問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

二、教學目標：

1、通過預習，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

三、教學重點難點：

1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

四、教學準備。

1、學生預習課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

文，瞭解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

五、教學流程與設計意圖。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什麼時間？什

麼地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所瞭解。誰來

說說課文的主要內容？

（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似複述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評

議：說得怎麼樣？好好在哪裏，說清了什麼？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合併歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：瞭解學生預習的情況，有佈置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎麼概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這裏，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那麼課文學到這裏是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什麼？（或解決什麼問題）

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛纔提出的要求來學習。哈爾

威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長爲什麼“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那麼課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什麼感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的.呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎麼說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船裏的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一髮之際，船長不得不吼着指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

（2）學到這裏，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪裏感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、範讀等多種形式，感受船長沉着果斷、關心婦女、忠於職守、捨生忘死等優秀品質。相機板書，忠於職守、捨己爲人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長爲什麼只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不爲自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多麼崇高的境界！多麼高貴的品質！讓我們帶着這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑藉課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠於職守、捨己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

1、學到這裏，我們眼前彷彿浮現出忠於職守、捨己爲人船長哈爾威的高大形象。那麼，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。爲“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

六暢談收穫。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:昇華提升、品嚐學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，爲下面更好地學習作好鋪墊。）

六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

《船長》教學設計4

教師教學目標：

1、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

學生學習目標：

瞭解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

教學準備：

多媒體課件

教學任務：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什麼的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什麼順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收穫。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批註感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀後和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批註、在組內交流。教師巡迴指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯繫上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

C 60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什麼，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人後己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的`對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉着鎮定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結果：

A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什麼起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠於職守和視死如歸。

B指導理解課文最後一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑑之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現對船長的敬意。

《船長》教學設計5

　《船長》教學設計

　課題

6船長

　備課日期

9.15

　教學要求

1學會本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯繫課文理解課後作業4

中的兩個句子的意思。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩小節。能給課文分段，概括段落大意。學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

3感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

教學重點、難點

學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

聯繫課文理解課後作業4

中的兩個句子的意思。

教學準備

《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關文字投影片

收集有關雨果的資料

　教學時間

兩課時

教學過程

第一課時

教學目標

正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，瞭解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

教學步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

　一、導入揭題

板書：船長

提出本文作者：法國著名作家雨果

讀課題

說說自己理解的船長

談談自己瞭解的雨果

（代表作：《巴黎聖母院》《悲慘世界》）

交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

說說對船長工作的理解

根據課題說說課文要寫什麼內容。

二、初讀課文

1、提出要求

①首先讀會生字；

②讀通順課文、不漏字、不添字；

③思考：船長是誰？文中寫了他的一件什麼事？

2、檢查自讀情況

分別投影

①生字：曼

勒

洛

械

禍

執

巍

梭

②詞語：震盪

爭執

穿梭

井然有序

威嚴

履行

災難

忠於職守

認讀生字、詞

選讀一組自然段，

評議

練讀、個別讀

三、重讀課文

提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段

自由讀課文

然後四人小組討論

交流分段：一（1—2）

二（3—28）

三（29、30）

四、寫字指導

投影生字

先取生字說說書寫注意點

進行描紅

作業佈置

1、書寫習字冊生字

2、朗讀課文

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入複習導入新課

通過上節課的學習，誰來說說課文講了一件什麼事？

齊讀

指名回答

激發興趣

二、觀看錄像

1、放錄像（配第一部分課文內容）

2、這緊急的情況可用什麼詞來形容？

學生邊看邊感受當時的緊張氣氛

千鈞一髮

萬分緊急

火燒眉毛

感知險情

三、品詞析句

1、在這千鈞一髮之際，哈爾威船長是怎麼做的呢？找一找最感動的句子，反覆品讀，從中體會到什麼？

出示掛圖，說說船長的神態和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉着鎮定）

根據學生回答，伺機出示下列句子：

（1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

引導：哈爾船長是怎樣沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着的？

（2）哈爾船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出來。

（3）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

A、這是哈爾船長下達的第二道命令，那他又是在什麼情況下下達這道命令的呢？

B、出示：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

讀了這段話你有什麼問題嗎？爲什麼沒有一個人違抗他的意志？爲什麼人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空

（4）聽錄音（26、27、28節）

讀了這段你感受到什麼？

（5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（6）哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

△指導朗讀

點撥：這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守，捨己爲人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應該懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀。

按要求讀讀、畫畫、想想

指名讀、評讀、齊讀

四人小組交流

全班交流

學生理解以下幾點：

（1）這是船長下達的第一道命令，指明瞭自救的方法、次序和目標，面對突如其來的災難，船長是那樣的沉着鎮定，臨危不懼

（2）其實當時船上是61個人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

（3）哈爾船長關心婦女，是真正的男子漢。

指名讀，體現船長關心婦女。

分角色朗讀第5——21節

說說從這段對話中你體會到船長是一個怎樣的.人？

（船長關心愛護婦女）

再次進行分角色朗讀

指名朗讀、評讀

引導理解：船長在危機關頭置個人生死於度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種捨己爲人的精神深深感動了大家，當然誰也不會違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當時對船長的真切感受。

練習朗讀

關心兒童（快就克萊芒，因爲他不過是個孩子）

經驗豐富，算時準確

臨危不懼

指名讀、評讀，邊讀邊想象當時的情景

指名說說“忠於職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？

反覆品讀，體會船長的偉大

齊讀

體會精神

四、拓展練習

哈爾威船長忠於職守、捨己救人，不愧是一位偉大的英雄。爲了紀念哈爾威船長，我們準備給他做個雕塑，（出示圖片），說說我們可以爲這幅雕像幹些什麼？

讚頌品質

讓學生充分發揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等

五、朗讀

朗讀、背誦最後兩節

六、總結全文

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急關頭，巍然屹立在船長的崗位上，沉着鎮定地組織指揮着救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文讚頌了他忠於職守、捨己救人的崇高精神。

作業佈置

熟練背誦課文最後兩節

《船長》教學設計6

【教學內容】

蘇教版六年級下冊第6課《船長》

【教材簡解】

《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

【目標預設】

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

3、聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

【教學重點、難點】

重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”爲宗旨，以體驗語言文字的作用爲目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啓迪。

【設計思路】

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什麼樣的人？）和三道命令爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

【教學過程】

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

以學生爲主體，採用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閱讀的'逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標準》指出：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學感悟：

1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

2、訓練語感。以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

《船長》教學設計7

教材簡析

《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長爲中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，展現了哈爾威船長忠於職守、舍已救人的崇高精神。

目標預設：

1、知識與技能:學會本課生字新詞,在理解課文內容的基礎上,指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。

2、過程與方法：通過討論、探究，訓練學生的獨立思考能力。在具體的閱讀實踐中，通過對比突出了船長忘我鎮定、臨危不慌的品質；通過語言動作描寫刻畫船長果斷堅決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現船長的高大形象。

3、情感態度於價值觀：通過學習本文，讓學生理解船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、關愛兒童的偉大人性美。

教學重點、難點：

簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的偉大精神。

設計理念：

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在於讓學生實行自我教育”根據“自主學習，自主發展”的新課標要求和學生個性發展的需求，我在實踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態度的和諧統一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，爲學上提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。從而達到培養學生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。

設計思路：

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。在訓練語感方面以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學生的主體地位。在教學中，充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

教學過程

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的.上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想象說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

《船長》教學設計8

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，瞭解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠於職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠於職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試着應用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什麼事？質疑。

教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的.句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着。

（7）學生讀第五自然段。

1、照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

3、學生讀課文第24自然段。

4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

5、指名學生回答。

6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？

④指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

3、學生配樂齊讀課文最後三段。

4、進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

教師誦讀課文最後三個自然段。

五、小結。

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

六、作業佈置

1、詞語積累。

表示時間極短的詞語：、、

表示情況萬分危急的成語：、 、

表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、 、

附：板書設計

19、船長

遇險 沉着鎮定

命令 聽從調遣

搶救 見習水手

果斷、堅決、友愛

人物忠於職守、視死如歸

《船長》教學設計9

教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠於職守、捨己爲人的品質。

教學過程：

一、導入

1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來跟隨着這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

2、同學們已經預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利於引導學生養成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改後檢查正確情況，齊讀詞語。

3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什麼？（評價：語言簡潔、概括準確）

4我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握，有利於學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的人物形象）

5、交流：忠於職守（板書）等等。

6、文章中是怎麼說的？誰來讀讀！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什麼？

（理解忠於職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的高尚品質。）

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的`是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

(課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文)

二、過渡：

課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。

（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法並將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓練學生的概括能力）

3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

4、船長爲什麼要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非常混亂）

5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？

交流，點紅。

6、齊讀第一段。

《船長》教學設計10

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑑於以上認識，本課教學，確定以讀爲主線，以中心段爲切入點，以學生質疑爲突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1．學會本課8個生字，理解有關詞語。

2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的'內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1．交流資料，瞭解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。

2．設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長爲什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠於職守

（遇難） （營救） （殉職）

3．交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

③理解“忠於職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎？

過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象？

2．品詞析句，交流體會

3．感情朗讀，再現險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1．學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2．請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4．局面失控，萬分危急船長

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去後果會是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼？

2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什麼？（沉着、機智、信心、不容違背……）

3．師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛纔的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2．師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．剛纔與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3．同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧！請同學們一起讀！

4．與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什麼？懷抱嬰兒的婦女會說什麼？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什麼？同學們，你們又想說什麼呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結昇華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉着；面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人；面對生死抉擇，你以生命爲代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成爲一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩爲代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

佈置作業：

1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2．蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

《船長》教學設計11

【課題】：《船長》

【教材簡析】：

《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他忠於職守、捨己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】：

1．知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

（2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

2．過程與方法

（1）在反覆閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

（2）聯繫課文內容，理解課後練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

3．情感態度與價值觀

感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【設計理念】：

小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最後的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

【設計思路】：

本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最後通過練筆實現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

【教學過程】：

一、導入課文：

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就爲我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習齊讀課題《船長》。

2、通過上節課的學習，我們已經大致瞭解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什麼事？（指名一、兩名學生說說）

二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。

導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，並且完成這樣一個要求：（投影出示：）

哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？

（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）

三、同桌簡單地交流討論一下剛纔的要求。

教師巡視指導。

四、全班交流反饋，教師隨機引導。

預設1：（課文第三小節）

面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉着冷靜。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）

2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。

3、指名學生反覆讀、齊讀。

預設2：（課文第五、六小節）

人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠於職守、臨危不懼。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、沒有一個人違抗他的意志，爲什麼？（用“因爲……所以……”句式回答）

2、開槍打死他，這種做法對嗎？

（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認爲他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

生：指導有方，鎮定自若。

師：把自己的職責考慮得那麼清清楚楚。

3、“偉大的靈魂”指什麼？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

指名學生分角色朗讀。

預設3：（課文第二十五、二十六小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮着救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多麼高尚的品質啊!）

2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

預設4：（課文第二十九小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、捨己救人的品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、學到這裏，大家又有什麼話要問船長嗎？

生：你爲什麼沒有逃走呢？

生：你是船長，應該會游泳啊，怎麼就死了呢？

師：同學們問了這麼多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長爲什麼沒有逃生？現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生3：我和這隻輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

師：其實，他有沒有機會逃生，爲什麼不逃生已經不重要了，重要的是他——

生再次齊讀：一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心裏會想些什麼呢？（生思考、回答）

3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師範讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

五、總結人物品質：

1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

（引導學生看板書：鎮定自若、忠於職守、以身殉職）

多指名學生說說。

2、總結：是呀，課文中沒有一句直接讚頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷着深深的敬意齊讀最後一段話。（學生齊讀）

六、說話訓練：

《船長》不僅是一曲悲壯的輓歌，更是一首英雄的讚歌！哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。看着這位船長，你想說些什麼呢？（指名多名學生說說）

七、佈置作業

寫話訓練：

學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

附：板書設計

遇險 千鈞一髮 鎮定自若

船長 自救 忠於職守 巍然屹立

（英雄）

犧牲 以身殉職 捨己救人

【教學反思】：

自主質疑，品中悟理

小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的'智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然後一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象後，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，爲什麼船長只說“必須把60人全都救出去！”他爲什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他爲什麼又下達開槍的命令？③ 船長爲什麼不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出後，學生再次研讀課文，終於感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人爲本的思想，決定了教學開放化的程度，爲學生在課程中的發展奠定了基礎。

自主探究，讀中悟情

語文不是無情物，它本身就棲居着浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿於語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿着濃濃的人文情懷。語文學習不能流離於語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界中。

比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷後”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉着果斷、捨己爲人……

當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。於永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線，就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認爲，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重於學生自我的思、悟、品。在這節課上，藉助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對於豐富學生的情感，陶冶他們的情操有着深遠的意義。

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

前後聯繫，悟中會意

第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。採取上下文聯繫的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。

首先在學到第二次命令的時候，生初步感知後提出疑問：船長爲什麼下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急於回答，建議他們讀讀課文，聯繫上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因爲當時秩序混亂，如果不這樣做，後果將不堪設想。接着，教師讓學生再次聯繫上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什麼？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉着鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人後己、捨己救人的品質。最後，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人後己、捨己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯繫上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。

《船長》教學設計12

教材分析：

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

學情分析：

對於十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？爲此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

教學設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學時間

一課時（40分鐘）

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的品質。

2.讓學生受到人性美的教育。

二、過程與方法

1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中昇華情感。

2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。

三、知識與技能

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯繫課文內容理解課文中的重點句，尤其是課後練習4中的兩個句子。

教學重點、難點

1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。

2.學習課文寫法，背誦課文片段。

教學資源

自制的多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

同學們，你覺得生活中什麼樣的人可以稱爲“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什麼表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。

請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2.說說課文主要講了件什麼事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

三、自主研讀，理解體味。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然後畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利）

問：“忠於職守”“做人之道”怎麼理解？（忠誠地對待自己的'工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎麼做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡捨己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎麼樣？

當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一髮危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎麼做的？——（出示課件）

句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

b說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）船長爲什麼要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）

c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

指名學生回答。

從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。爲何會有這種變化？

（因爲船長的指揮）那麼，船長哈爾威是怎麼指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎麼評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

這一段說明了船長指揮時的沉着鎮定，把每個人都考慮到了。那麼，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

A、 這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

B、 人們從這威嚴的聲音中瞭解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船隻能堅持20分鐘了…）

C、 時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！爲什麼說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。

D、 人們還了解到什麼？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

E、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。

引言：多麼傳神的對話！人們聽了對話後，又是怎麼做的，怎麼想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什麼？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因爲——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立於上空。）

所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

c 那麼，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是捨己救人、捨生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？爲什麼？）

四、小結討論：

船長爲什麼不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠於職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最後一段話。

……

小結：面對死亡，他想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力，爲我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷着深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最後兩段）

（下課）

五、板書設計

16、船 長

遇險 千鈞一髮

自救

殉職 以身殉職

（捨己爲人 忠於職守 臨危不懼……）——英雄

《船長》教學設計13

【教材簡解】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。作品語言生動、情節感人，全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】

1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，瞭解課文的主要內容。

2．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠於職守、從容面對死亡，捨己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到薰陶。

【重點難點】

理解重點段落、句子，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、捨己爲人、忠於職守的英雄魅力。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，着力體現一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，爲學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

在課的設計上依據“自主發展，點撥啓導”的教學模式，爲學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成爲學習的主人。

【設計思路】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的昇華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生於海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反覆地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

【教學過程】

第二課時

一、導入新課，感知畫面。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學生自讀課文相應片段後簡要交流

（鏡頭1遇到危險 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機板書：遇險救援 殉職

4．在這一個個鏡頭中有一個人起着至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認爲我們首先應該走進那個鏡頭？

二、走進鏡頭一：遇險

1．自讀第二段，走進災難發生的時刻，你彷彿看到了哪些場景？

2．交流彙報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

① 指名朗讀

② 師生評價指導

4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

① 播放節選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽。

② 學生交流感受後齊讀這段文字

【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境纔能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞後危急情況的句子；創設意境，把學生帶入那特有的時空，然後順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，爲下文的學習，爲真正理解船長的行爲品質做好鋪墊。】

三、走進鏡頭二：救援

1．災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎麼說的？怎麼做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什麼，一會兒來交流。

2．學生自讀體會後交流：

（1）船長站在指揮台上發佈命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？而船長最先想到的又是什麼？

（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後”，體會船長的鎮定、沉着）

②再讀讀船長的命令，想想你有什麼問題要問船長嗎？

爲什麼船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）

③指名讀，注意“吼”的讀法指導。

危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

爲什麼讀的聲音越來越高？你是怎麼理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

【設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉着與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

（2）船長和機械師、

①讀讀這段對話，你知道了什麼？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯繫前文“海水在不住地往船艙裏灌”，預示着——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這裏了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯繫前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什麼話要問船長？引導學生聯繫第五自然段，體會船長下達了死命令是爲了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍麼？（學生交流辯論）

（還有他的品質。因爲“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）

【設計意圖：在課文的學習中，要着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。】

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什麼問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長爲什麼沒有逃生？）

②現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

（沒有時間機會了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛纔我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉着、果斷、鎮定、臨危不懼、忠於職守、履行做人之道……）

相機板書：忠於職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號——

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞爲什麼人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、悽慘的美，進而感悟船長捨己救人的光輝形象。】

五、總結全文，情感昇華

1．與人物對話

①學生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

②交流對話。

【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的'內心世界，感悟他的崇高。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最後兩個自然段。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

請記住這位英雄的名字——哈爾威！

六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

2．小練筆：《船長》讀後感

板書設計：

7、船長——英雄

遇險

救援

殉職

忠於職守 履行做人之道

教學反思：在教學中我圍繞三個環節展開：

一、忘卻自己，捨己爲人

教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，爲什麼船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他爲什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉着果斷，從而體會人物的品質。並教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。

二、品析對話，抓住細節

在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有着密切的關係，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉着鎮定、保護弱者，爲救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠於職守”。

三、創設情境，激情品味。

在教學最後兩個自然段時，我爲孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨着輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚着什麼？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什麼？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨着動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步昇華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠於職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

不足之處：

在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對於每一個環節並沒有真正把握到位，對於教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生髮言也不積極。而在最後一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對於最後一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對於文章的把握要更透徹，預設更要充分。而對於課堂上學生的回答更要能隨機應變，這樣才能做好引領者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領導更多的指導，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！

《船長》教學設計14

[學習目標]：

1、通過自學認識並積累文中精彩的詞句；

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

[學習重點]：

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

[學習難點]：

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

[教學時數]：

1課時

[教學過程]：

一、談話導入新課學習。

1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2、板書課題，探討課文是屬於寫什麼的文章，引導學生質疑：船長做了什麼？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題並試着讀準生字新詞的讀音，想一想剛纔提出的問題。

2、讀完後，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

3、全班交流，指明說說。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，並思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2、巍然屹立 沉着鎮定 調遣 井然有序 沒有鬥毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠於職守（殉職）

（2）船長做了什麼？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠於職守。

二、細讀課文，瞭解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。