《教你唱咯咯咯》閱讀題

　　閱讀短文，回答下列問題（13分）

　　教你唱咯咯咯

①今天這課上的，倆字兒：鬱悶！

②三分鐘！就剩最後的三分鐘！按照安排好的，由姜雨作小結，談收穫，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當着那麼多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什麼黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他不寧毒蛇猛獸豐脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那麼多老師看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以後我們再單獨探討，你看怎麼樣？”他眼角掃了掃後面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下課後，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，纔算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜着剜了我一眼，剜得我心裏直發毛，也不知他啥意思。管他呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。

④擡頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立着。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一隻老母雞帶着一羣小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑着，小雞們“嘰嘰嘰”的在後邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪着笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一顆。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿蔔和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，爲什麼不送醫院呢？驢脣不對馬嘴，老師這課就沒法上了。

⑤正說着呢，兒子蔫巴着出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。擡頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊！我摸摸兒子的`小腦袋瓜，心裏正琢磨着怎麼跟兒子說呢，又碰到了那羣覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”。

小題1:通讀全文，李冒兒、兒子代表了學校裏哪一類學生？（2分）

小題2:讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？（2分）

小題3:讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用？（2分）

小題4:文中引用兒歌有什麼用意？（2分）

小題5:讀第⑤段劃線字的句子，假如續寫，你認爲“我”會對兒子怎麼說？（2分）

參考答案：

小題1:不迷信老師和書本，有自己的主見

小題2:刀一樣的銳利，不滿、嚴肅

小題3:（4分）兩處環境描寫前後照應（2分），看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”鬱悶的心情，後者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見（2分）。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分.

小題4:用詼諧輕鬆的筆調，表現出“我”的醒悟。

小題5:本題較爲開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續寫的話要在這一前提之下，方可得分。示例略。

　試題分析：

小題1:抓住人物言行的具體表現，分析他們與一般學生有什麼不同。題幹中問“哪類同學”已經暗示與他們與衆不同，不同在哪？寫出來即可。

小題2:觀察“剜”這個字形聲特點，先理解其字義，再根據文中語境來理解其表達的意義。

小題3:可從結構與內容兩個方面說，既然是“類似”的描寫，結構上肯定與“前後照應”有關，而在內容上，“環境描寫”一般與襯托人物心情，烘托氣氛有關係，可從這些方面思考。

小題4:根據兒歌節奏歡快內容有情趣的特點理解用兒歌來表達人物心情的作用。

小題5:語言要符合人物的身份和說話的對象，語言要親切自然，在內容上，一要肯定孩子愛動腦筋，二要教育孩子理解老師講課的內容。