請教高二語文的學習問題！

快速提高閱讀能力的“五問自讀法”

“五問自讀法”從語文學習的整體功能着眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據文章的特點，看順序地進行設問、引導，讓學生怎樣沿着“寫什麼——怎樣寫——爲什麼寫——寫得怎麼樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變爲聯繫的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變爲長間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變爲整體的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。

“寫什麼”

主要是讓學生把文章“讀通”，着重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體着眼，緊扣文題與文章內容的聯繫，根據文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。

“怎樣寫”

則要求把文章“讀懂”，着重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體着眼，抓住節與節、段與段之間的聯繫，弄清全篇文章的脈絡，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據的'基礎上再去劃分段落，並弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時孤立理解的現象。

“爲什麼而寫”

這一步要求把文章“讀深”，着重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體着眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現了什麼，說明了什麼，作者是爲了什麼而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。

“寫得怎麼樣”

這一步要求把文章精妙處“讀熟”，着重點是整體鑑賞，通過“細對比，品詞句”，從整體着眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現手法及如何遣詞造句、佈局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，爲什麼好，領會作者爲什麼要這樣寫，進而消化吸收。

“怎樣學寫”

這一步則要求把文章“讀活”，着重點是整體運用，通過“想收穫，聯實際”，從整體着眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從自身實際出發，以課文(或某一段落)爲範例，進行基本功綜合訓練，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。

培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的任務之一。所謂閱讀淺易文言文的能力，是指學生藉助工具書，能直接閱讀戰國以來歷代哲學家、史學家、文學家著作中一部分淺顯平易的文章。一般古籍，不象我們的教科書，有那麼詳盡通俗的註解，甚至未加標點，那怕是較淺易的文章，要讀懂它也不容易。

一、 精選篇章，抓好熟讀、背誦一環

這是歷來的傳統經驗。要進一步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟一定數量的文言文。學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因爲只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀一般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。 中學生課業負擔沉重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎?如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反覆檢查，只要入選的文章便於朗誦，是完全可能的。而這三者中，精選篇章又是重要的。從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經久難忘的;凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。抓好讀熟、背誦一環，督促學生反覆溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。

此外，在教法上要注意啓發學生自學鑽研，也是很重要的。凡是採用注入式的教法，學生對所學的東西難以記住;凡是經過自己獨立思考、認真鑽研過的東西，學生則難以忘記。每個教師在教學中都有這個體會。

二、 系統整理，掌握一定數量詞語

嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍有能力，單是讀了百多篇，背熟50—60篇短文還是不夠的。這就要求我們採用科學化的教法，使學生掌握閱讀一般古籍所必須撐的文言句式和常用詞語。文言句式並不複雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行一些探討。 這裏首先要解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。文言常用詞語爲1350個左右。而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要着重講析的只有800多個。這就說明，即使是閱讀《孟子》那樣的古代哲學著作，在文言詞語方面着重講析800多個也就夠了。 對這些要着重掌握的詞語，要使學生熟悉它，讀後能舉一反三，單是逐課講釋是不行的，必須在一個單元結束以後，指導學生進行系統的歸納整理。