高一上冊語文教案:荷塘風起大綱

學習目標

1.誦讀文本，積累優美詞句，鑑賞、仿寫精彩的語句語段。

2.理解作者的思想感情，握和運用寫景狀物常用的襯托、比喻、象徵等手法。

3.通過觀照自然，進一步提升自己的自然意識，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。

情感態度 價值觀

1. 探求主旨，領會作者思想感情。 2。 培養熱愛自然的品質，增強環保意識。

第一課時

教學內容

(一) 導入新課

展示風景優美的畫圖，激發學生的下之情。

教師點評

當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

(二)課堂內容

1.走進作者

顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，台灣當代著名散文作家。致力於散文創作的藝術實踐，“以刀的筆，刻畫着時代的斑斑點點，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷着一顆菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清音。”(見台灣出版的散文集《台灣散文十大家》卷首“評語”)著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。

2.整體感知：

學生分角色朗讀，解決下面問題

、自讀課文，並標劃出重要的字詞。學生説，藉助投影，展示字詞。

教師訂正。

澹澹(dàn) 無暇(xiá) 馨香(xīn) 纖細(xiān) 鴞(xiāo) 蓓蕾(bèilěi) 寧謐(mì) 樹杪(mi?o)

、學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行欣賞指導。

請分別找出體現作者遊蹤變化和思想感情變化的語句，並用恰當的圖式表示。

路過荷塘 --恢復舊交----似乎未來變

斜刺裏往荷葉荷花深處走去(走向荷池與蓮池間的長堤)

--神往、執意、激奮 --荷珠

站在長堤上，面朝西方 --神會、振奮 --風荷

走過長堤，到池邊的尖頂亭去 -- ‘不染的生命’ -荷花、荷箭

從尖頂亭望過去 --美中不足 --蕪穢、鎮住、封殺

走到荷塘的西側 --讓生活停剎 --荷香

在園內轉了一圈 --也生長心田上 --荷境

(提示學生注意作者表現的角度和層次 移步定點 多角度寫 多種感官 展開，使荷塘風雅俊美的神色得到展示)

(三)重點研讀

學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什麼樣的思想感情?並在小組內交流。教師明確下列語句：結合具體語境分析下面幾個句子，説説它們的表達特點和表達效果。

①從枝莖到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現。不過是幾星期，荷塘已經滿溢着生命。

②那帶刺的荷莖，纖細、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光!

③是什麼人還是獸，伸出了手或爪，摘採了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鴞笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌?是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠!

④荷葉的'活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密並肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。

答案：①運用了排比的手法，急促的語言節奏，展現出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動形象，又突出了它寬廣無瑕的胸懷。③用反問的形式，對摧殘了荷也摧殘了愛荷人的心的“強盜”進行嚴厲的譴責，字裏行間流露出作者的憤慨之情。④作者運用了移情手法，使本無生命和情趣的“荷”，彷彿具有了人的生命活力、富有人的性靈。

教師總結：

顏元叔憑着文學家的敏感和豐厚的文學功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風起”的殷實之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風融於一體，使“荷塘風起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動的韻味。同時用文學的形式表達了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發出了保護自然的呼籲。可以説，文章中展現的“荷塘風起”的主體畫面，是作者內心世界與自然世界高度渾成的結晶體。

(四)主旨概括

文章通過重遊荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動態美;表達了人類對它的破壞，也表達了希望人與自然協調統一，和諧相處的願望。 也表現了作者熱愛自然 厭惡污濁 嚮往高潔 鄙視世俗 的高潔情懷。

(五)作業

1.誦讀關鍵語段234。2。探究文章在寫景方面有什麼特點。