人教版小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計（精選5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的人教版小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計1

教學目的要求：

1、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2、學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3、能用“有的……有的……有的”寫話。

4、指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學資源和手段準備

課件

教學思路和教學過程：

第一課時

一、引題。

1、板書課題，讀題。

2、析題：誰見過荷花？它是什麼樣的？你知道哪些讚美荷花的詩句？

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

1、荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？

2、白荷花剛開、全開和沒開時各是什麼樣子？

3、滿地的白荷花開得怎樣？

4、圖上除了荷花、荷葉還有什麼？想想它們與荷花有什麼關係。

三、初讀課文，讀通句子。

1、小聲讀課文，這篇課文主要寫什麼？

2、通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

3、並聯繫上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接着一個）説明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡。

①我看荷花

討論：看提綱；給課文分段。

2、總結：第一段（1，2）寫“我”一進門就聞到花香。

第二段（3）寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段（4，5）寫“我”看着滿地漂亮的荷花

彷彿自己也變成了荷花。

3、分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀後評議。

五、總結學法。

1、回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬於什麼課文。（看圖學文。）

2、提示方法：我們該怎樣去學習？

小結：這節課我們初讀課文之後又再讀課文，對課文內容有了大致瞭解。

第二課時

一、分組讀課文，讀後評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

1、精讀第1部分。

（1）教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什麼去看荷花？這裏指出了荷花的什麼特點？（清香）

（2）自讀第2自然段：荷葉、荷花是什麼樣子的？找出書中有關語句，用“”畫下來。

（3）再看圖：圖文對照，誰能用自己的話説説荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎麼樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什麼，再看什麼，再仔細看什麼？）

（同座討論、教師巡視指導、個別説、再集體説）

（4）質疑：

①荷葉是什麼樣的？書上怎麼寫的？出示幻燈片，讀讀比比：

A、分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

B、指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

C、課文題目是荷花，為什麼這裏要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

②池塘裏的白荷花是什麼樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

A、這個句式説明了什麼？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式説話。

B、“才”“全”“還”表示什麼？（花“剛開”“全開”“未開”。）

③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）

（5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂着水面，像一位老爺爺，看着自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱讚：多麼生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師説的話有什麼感想呢？

（6）練習：①剛開的白荷花（）。

②全開的白荷花（）。

③將要開的花骨朵（）。

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2、導讀第3自然段。

（1）指名讀第3自然段：作者為什麼把這一大幅畫看作“活的畫”？

（2）“看作”是什麼意思？（當作）

（3）這幅畫怎麼會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用“”畫下來。

（4）用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這麼多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

3、自學第4、5自然段。

（1）默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？

（2）（再次出示圖）學生看圖個別説，再集體説。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過後……④蜻蜓、小魚告訴我……）

（3）思考：為什麼“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花説上一陣悄悄話，是什麼原因讓荷花對人、物產生那麼大的吸引力呢？表達了作者什麼感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

（4）第5自然段主要説什麼？它對第四自然段有什麼作用？

三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導書寫生字。

作業：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

　　小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計2

【教學目標】

1、學習本課的16個生字，能正確讀寫下列詞語：

荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，彷彿，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養積累語言的良好習慣。

3、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養積累語言的良好習慣，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重難點】

理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池的荷花為什麼像一大幅活的畫；體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

【教學準備】

佈置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們讚美荷花的詩詞，文章等。

【教學思路】

讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什麼花呢？你最喜歡什麼花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園裏仔細觀察荷花。後來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。

（板書課題：荷花）

荷花又叫蓮花。荷花的葉子叫什麼？荷葉又叫蓮葉荷花還會結果呢，它的果實就是蓮蓬。

二、自學課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、檢查學生認讀生字詞的情況，採用指名讀開火車讀等方式。

3、檢查學生讀書情況，瞭解是否已把課文讀通順。

三、學習課文第一、二自然段

第一自然段：

（啟發學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中）

1、啟發：

小朋友們，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什麼，聞到了什麼？

2、指點：

課文一開頭就是這樣寫的一進門就聞到一陣清香這就把荷花的特點寫出來了。

3、學生齊讀課文第一自然段。

第二自然段：

1、學生默讀第二自然段，簡單地説説我看到了什麼？

我站在荷花池看：

看到（ ）荷葉 ；

又看到（ ）荷花 ；

還看到（ ）花骨朵 。

2、我站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。

3、特點，小朋友們已經説了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。

4、這一自然段裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？

（冒、露）

5、指點：

冒字寫出荷花亭亭玉立的樣子，露本來是躲在下面的，而現在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。

6、指名讀，齊讀課文。

第二課時

一、指名讀一、二自然段

二、學習三、四、五自然段

第三自然段：

1、我看關卡眼前一朵一朵的荷花，產生了什麼想法？

2、指名讀。

3、欣賞閲讀。

第四自然段：

1、（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看，看着，看着覺得自己彷彿就像是一朵荷花。

表情朗讀第四自然段。

2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

出示準備好的卡片，上面寫着：

我（ ）看着滿池的荷花

3、誘導：現在請同學們久久地凝神地，深情地來看這幅彩色圖。

4、你們彷彿看到了什麼？

5、指名朗讀。

6、戴上荷花頭飾，表情複述課文。

7、用彷彿造句，展開想象的翅膀，先同桌同學相互對講，然後集體交流。

例如：

⑴ 我看着金黃的油菜花，看着，看着我彷彿變成小蜜蜂，鑽進菜花中採蜜去了。

⑵ 我看着風箏，彷彿自己隨着風箏飛向遠方。

8、練習背誦。

三、擴展閲讀，展開想像

讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什麼呢？

四、小練筆

作者把荷花花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。

　　小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計3

教學目標：

1、理解、學習抗戰軍民深明大義、舍家衞國、積極樂觀的民族精神。

2、學習、賞析名家通過傳神的對話描寫把人物寫活的本領。

教學重難點：

重點：把握人物形象

難點：人物對話的分析

教學課時：1課時

一、導入新課

1、同學們一定看過不少描寫戰爭的小説和影視劇，下面請大家説一説描寫戰爭場面的成語。

如：槍林彈雨、硝煙瀰漫、刀光劍影。

能再説幾個嗎？最好能殘酷點的。 如：炮火連天、血肉橫飛等。

“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，而今天我們要學的孫犁的《荷花澱》，也是描寫抗戰最艱苦階段白洋澱人民的戰鬥生活的。大家看過課文了，小説中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰爭場面？

2、那麼主要描寫了什麼？ 景物。還有人物對話。

小説共四千餘字，我統計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小説刻畫人物形象主要的手法是——人物的對話描寫。

3、中國文學史上長篇古典小説對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能説出幾部這樣的作品嗎？ 《三國演義》。《紅樓夢》。好像還有《水滸》。

孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小説，説這兩部小説的人物對話讀起來“叫人就像看見了説話人的神情，聽見了説話人的聲調”。也就是説這兩部小説通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《荷花澱》汲取了傳統經典小説的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀後讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。這節課我和大家一起來賞析這部小説高超精妙的人物對話藝術。

4、：小説的人物對話部分分佈在故事的哪些情節裏？

“夫妻話別”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。

二、分析小説傳神的對話描寫： ｜

A、分析小説“夫妻話別”中三處對話描寫：

師：小説寫到由於白洋澱抗日形勢的變化，小葦莊遊擊組長水生和同村的幾名年輕人蔘加了地區隊，明天就要上前線打日本鬼子去了，大家推選水生回家和家人説一説，儘管水生嫂還是個開明的人，但水生還是擔心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方設法地尋找着最佳的開口時機，但細心、温柔的女人還是覺察到水生今天的反常，經過再三追問，水生終於小聲説了句“明天我就要到大部隊上去了”，於是就引出了下面這段十分精彩的夫妻對話。

（一）、分角色朗讀這段對話（水生小聲説：“明天……”到‘女人流着眼淚答應了他”）

1、儘管水生小聲地告訴了水生嫂“明天我就要到太部隊上去了”，但女人還是不由自主地“震動”了一下，這“震動”寫出了女人怎樣的心情？ 震驚、悲痛。

2、為什麼？

因為上戰場總會有犧牲，説不定這次夫妻話別就是生死離別，女人是不忍離別。

3、女人有沒有把這種強烈的感情發泄出來給水生看？ 沒有，她剋制住了。

4、你從哪裏看出來的？ “吮”字。

5、她是把強烈的感情剋制住了，用一個“吮”的動作掩飾過去了，那麼她為啥要剋制與掩飾？發泄出來好了！

因為女人懂得丈夫上前線是光榮的，自己不能拖後腿，但確實又不忍心離別。

6、這一“震動”—“吮”，把深愛丈夫、不忍離別又顧及大局，顧及丈夫事業的複雜、纏綿的心理刻畫得惟妙惟肖。我們很自然會關心水生嫂到底會怎樣對待生死攸關、至關重要的大事呢？

（二）、分析“你走，我不攔你。家裏怎麼辦？”

1、經過水生一番説，水生嫂終於有了一個明確的態度——“你走……怎麼辦？”説起此句，還流傳着一段佳話。有家印刷廠把此句中的句號印成了逗號，為此孫犁先生大為光火，説這是個非常嚴重的錯誤，你説錯誤在哪裏呢？

逗號與句號的區別是什麼？ 停頓語氣的長短。

2、如果是逗號，這個就成了什麼複句？

轉折複句，重心在後句了，那就是説女人是不開明的，拖她丈夫的後腿了，應該説水生嫂這話是發自內心的，她是理解和支持丈夫的。

3、要是你是水生嫂你也會這樣做嗎？

是的，我覺得水生嫂很光榮。

4、看來代代總有英雄出！巾幗不讓鬚眉！既然是不拖後腿，理解、支持丈夫，女人為啥還要説“家裏怎麼辦”？水生嫂説此話時，家裏該怎麼辦，心裏想好了沒有？

沒想好。 不，我説想好了。 （眾説紛紜，意見不一）

5、要正確理解一句疑難的語句，要從上下文中尋找有價值的語言信息。大家在上下文中找找，哪句可幫助大家統一意見。

我認為是想好了的，因為下文有句“你明白家裏的難處就好了”。

其實她要水生明白她已下定決心，鼓起勇氣要擔起這副幹斤重擔。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情願，因為她是人，她是女人。

6、就這麼個簡單的句號，一個含蓄的卻又明知故問的問句，把一個深愛丈夫卻又深明大義、敢挑重擔的真實自然又光彩照人的形象矗立在我們面前了。

（三）、分析“嗯”“嗯”“無言地流淚地答應”。

1、水生明天就要去了，水生嫂主動要水生囑咐她，水生嫂是怎樣答應的？

“嗯”“嗯”。 “無言地流淚地答應”。

2、雖説水生嫂的回答是簡而又簡，就這麼個“嗯嗯”，甚至是無聲地回答，但總覺得水生嫂在聽水生囑咐時是心潮起伏、久久難平的。你想她此時的心情會是怎樣的？ 依依不捨，她呆呆地等着。

3、水生有沒有説：“我走了，你要照顧好爹和小華”，他囑咐的內容有什麼特點？

要求水生嫂積極進步。

4、那麼最後一句為啥是最重要的一句，女人為什麼流着眼淚答應了他？

如果叫敵人活捉了，對一個弱小的女子會是怎樣的境遇。

會受欺辱。會受蹂躪。

5、與之拼命會犧牲這是很明顯的，那麼水生為什麼要妻子選擇犧牲也不讓妻子受辱？

要她保持女人的清白。 更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊嚴。

6、那女人為啥要流淚呢？那是什麼眼淚？

是悲傷的眼淚，因為馬上要與丈夫離別了。

是激動的感激的眼淚。

7、何以見得？

打是親，罵是愛。選擇犧牲是對她的愛。

8、此時水生嫂有的是對丈夫深深的依戀、無盡的感激、含蓄的表態。反正這些説也説不完的心情都包容在這一字幹金的“嗯”裏和無言的流淚的回答中了。讀後讓人迴腸蕩氣，真可謂達到了“一切盡在簡言中，—切盡在不言中”的神妙的境界。

B、分析“探夫”前的一段對話：

才過了兩天，女人就藕斷絲連起來了，她們商量着要去探望丈夫，在這之前有一段十分富有個性的對話，我讓大家自己來閲讀分析。

1、女人此時共同的心理是什麼？ 思念丈夫。

2、比較第一和第五個女人性格的異同，第一與第五個女人的異同在哪裏？都是內心的，秀氣的。

第一個女人可用含蓄來概括。

第五個女人更有一種害羞的可愛。

3、補全水生嫂的話，省略句的作用是什麼？ 擔心叫一男生回答，你覺得那個女同學説得好不好？能對一個已經很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下工夫總會有收穫。

C、分析戰後回家路上的對話：

女人們不巧沒碰上她們的丈夫，在回家的途中卻碰到了日寇的船，她們急中生智將小船駛進了荷花澱，碰巧又把敵船引進了伏擊圈，又十分碰巧在伏擊戰中碰見了日夜思念的丈夫，她們目睹了丈夫們神速、徹底地消滅日本鬼子的情景，她們感到非常自豪，由於刺激和興奮，回家的路上她們又説笑起來。

1、這八句精妙靈動，這些對話表現了女人們怎樣的願望？

不甘落後，積極上進，與男人們並肩作戰，成為抗日戰士。

2、最後一句大家猜猜是誰的話？

最後一句到底是誰説的？這是個無法確定的問題，只要説出理由就行。不過我們必須要從文中找出理由來。

（1）可能是水生嫂説的，因為前面水生曾説：“不是她們是誰，一羣落後分子。”

水生真的是在責怪女人們嗎？ 似責怪，實為疼愛、體貼。

（2）另外有人要求水生嫂成立隊伍。倒像前面提到的第二個女人説的，她心直口快。水生嫂性格比較內向、含蓄，不會是她説的。

你們的分析都有道理，難能可貴的是能從上下文中找到有關的語言信息，真正鑽入了課文。

三、小結：

1、小説最後一段要不要？為什麼？

要，説明女人們由普通的農村婦女成為抗日戰士了。

2、作者在對這羣女人豐富多彩的內心世界刻畫的時候，沒有作任何肖像描寫，甚至後面兩段對話描寫時也沒有介紹哪句話是誰説的，但這簡潔樸素的語言，使人物一個個栩栩如生，真情畢現，呼之欲出。這簡直是太神妙了。如果説《紅樓夢》《水滸》通過人物的對話把人物寫活了，那麼我們通過分析體會也可以理直氣壯地説，孫犁的《荷花澱》通過人物的對話把一羣真摯多情、深明大義、積極上進的婦女寫活了，這對話就可以口叫“傳神”的對話。

四、分析本文優美的景物描寫，揭示文章的主題：

有道是一方水土養育了一方人，培育這些女人的荷花澱該是如詩如畫，令人痴迷。齊讀2、3段。

1、好一幅靜謐、和平、朦朧的人間仙境圖，真是太美了。你認為畫中最美的一筆是什麼？

畫中的“靈魂”——水生嫂。

2、通過對水生嫂對話的分析，你覺得她的美僅限於此嗎？

她的心靈更美。 ′

3、總結：

白洋澱是那麼的美麗富饒，人民的'生活是那樣的和平幸福，白洋澱的人民深深愛着澱裏每一根蘆葦，每一支荷花，但無恥、兇殘的侵略者要踐踏、蹂躪我們的家園，我們的人民豈能容忍？他們深深地愛着自己的家人，深深地愛着自己的生活，深深地愛着自己的家鄉，更深深地愛着自己的祖國。正因為愛，所以女人們能割捨自己的柔情與幸福，送丈夫上戰場；正因為愛，所以她們能從一個普通的農村婦女逐漸成長為一個英勇的抗日戰士；也正因為愛，這場殘酷又神聖的抗日戰爭才能在黨的領導下取得徹底的勝利。所有這一切，都是因為我們偉大的人民心中有一個用真情甚至用生命、熱血寫就的“愛”字。

五、結束：

1、當年此小説發表時，許多大評論家把它當作散文來評價了。你們想想看，這是為什麼？

⑴沒有血腥的描述；⑵有的是清風明月，霧白的葦地，粉紅的荷尖及充滿濃郁生活氣息的傳神的對話描寫。

2、用茅盾先生的話説，《荷花澱》是“用談笑從容的態度來描摹時代的風雲變幻”。之後人們送給它一個富有個性意味的名字“詩體小説”，而且因此形成了一個文學流派，名為“荷花澱派”或“白洋澱派”。

3、我們今天學習的僅是小説的一部分，要全面瞭解孫犁小説的風格，還需大家課後仔細去閲讀、分析，我向大家推薦，如果大家有興趣，可閲讀《荷花澱》的姊妹篇——《蘆葦蕩》。

六、作業：

閲讀《蘆葦蕩》及完成同步訓練。

　　小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計4

教學目標：

1、認識白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

3、培養學生運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。

教學重點難點：

1、理解景物描寫和人物對話的作用。

2、形成運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。

教學設想：

1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小説的一般方法，即根據小説的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小説所揭示的主題。

2、本文確定為“文學鑑賞課”，採用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

3、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑑賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學過程：

一、佈置課前預習。

1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

2、簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

3、小説的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小説的三個部分各屬於哪個階段？

二、上課開始時提示本課主要教學目標：

1、認識白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

2、掌握學習小説的一般方法。

3、理解景物描寫和人物對話的作用。

4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑑賞文學作品的能力。

三、檢查預習。

1、全文三部分的標題：

（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵

2、簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日遊擊戰士。

3、夫妻話別（開端）

探夫遇敵（發展）

助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

四、重點探討。

1、鑑賞景物描寫的作用：

提示：景物描寫是整個小説的有機組成部分，是小説三要素之一。怎樣鑑賞小説中的景物描寫？首先應領會寫的是什麼樣的景，必須聯繫時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中藴含着有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閲讀和鑑賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中藴含着的豐富的內涵和深邃的意旨。

（1）放朗讀錄音或範讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶着新鮮的荷葉荷花香。”

（2）問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什麼樣的圖景？

討論明確：月色皎潔，潔白的葦蓆遍地，銀白的澱水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什麼作用？

討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景裏生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，温順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衞可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷着必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、鑑賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

（1）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敍述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

（2）鑑賞討論：

問：這一節對話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，説説這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什麼作用？

明確：“今天怎麼回來得這麼晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎麼了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、温柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終於説出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有讚揚。

“你走，我不攔你。家裏怎麼辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家裏的難處就好了。”——經過水生的一番勸説，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成為抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出於水生嫂的意料之外，心裏受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心裏的感情一定是很複雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴裏“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，並作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

4、概括“荷花澱派”的創作特色。

（1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年後，他以冀中抗日根據地人民鬥爭生活為題材，在延安窯洞裏的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小説。他的小説作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，並對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家羣，被當代文壇譽為“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是他的小説散文集。

（2）學生回答“思考與練習”一。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘牆斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那麼清新，明朗，美麗。

（3）概括“荷花澱派”的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

五、佈置作業。

情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話

　　小學語文三年級下冊《荷花》優秀教學設計5

【教學設計】

《荷花》是一篇寫景的記敍文，作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。

本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悦的學習氛圍中，培養學生聽、説、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

【教學目標】

1、引導學生感受荷花的美，並啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學方法説明】

1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2、藉助情境，理解詞句：

憑藉電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個 冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3、神化意境，陶冶心情，朗讀昇華：

課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我（ ）地看着滿池荷花讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

【教學過程】

一、出示課題，創設情境，學習第一段

1、揭示課題：《荷花》

2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

3、學習第一段：

⑴ 讀第一段，思考：為什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

⑵ 指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

1、師：我們應該按照什麼順序來欣賞呢？

（聽錄音，指導看投影）

2、圖文對照，理解詞句：

⑴ 荷葉是什麼樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

⑵ 觀看荷花從荷葉叢中冒出來的錄像並找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解冒的意思，與鑽進行比較，知道冒顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）

⑷ 寫荷花為什麼還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

3、欣賞滿池荷花的組合美：

⑴ 師：為什麼我看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到昇華。

4、為什麼説這是一幅活的畫？

結合上下文理解。