四年級上冊語文《題西林壁》教學反思

　《題西林壁》教學反思一

上星期五我參加了我鎮的教師素質大賽，講了《題西林壁》一課，課後做了認真的反思：

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。

通過教學，我也有了點滴收穫：

1、教學古詩要把握好誦讀和積累關。

熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生採用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分領略藴含其中的美。考慮學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。

2、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。

教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事藴含着中華民族安身立命的精神，閃耀着人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助於學生整體把握課文內容，提高學習質量。

教學中的不足：

1、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感?

推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美?這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

2、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間?

預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀!

《題西林壁》教學反思二

清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑑賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎麼説好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎麼和剛才看到的又不一樣了?”

“作者用詞準確，嶺和峯體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峯是山崖陡。”

“作者對廬山的感情很複雜，他不知道該怎麼描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”

那麼，後面兩句詩表達了作者的什麼感情呢?

頓時，班裏鴉雀無聲。“作者為什麼要説不識廬山真面目，只緣身在此山中呢?”

請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時候，他驚歎廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那麼廬山的面目，為什麼作者説不識呢?他認為自己完全瞭解廬山了嗎?沒有!為什麼沒有呢?”

孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那麼，從這兩句詩中，你領悟到了什麼呢?

又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯!”

“ 是啊，那你再讀最後兩句，你有什麼新的感悟呢?”

孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來説，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。

”作者後兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所説，是怎麼看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什麼呢?“

”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧?“有的孩子試探着問。”是啊，那麼怎樣才能識得廬山真面目?“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”

孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。