幼兒園學前兒童早期閲讀活動

一、早期閲讀概念

早期閲讀活動是指以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。

早期閲讀的價值

二、早期閲讀從繪本開始

繪本：以圖畫為主，文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。

常見繪本類型

按受眾來分：兒童和成人繪本/

按題材分：德育節日

創作手法分：攝影、手繪、貼圖

按色彩分：彩色黑白專色

<小藍和小黃>

專色<母雞羅斯去散步>橘黃色芥末綠

<月亮生日快樂>咖啡偏橘黃

<爺爺有沒有穿西裝>咖啡偏黑

按編排：插圖圖文圖形

按創作：出版時間傳統古籍

<門>布藝

<逛了一圈>科學活動

2、整合性原則：在與孩子共同閲讀時，要發揮孩子閲讀的主體性，變注重閲讀結果為享受閲讀過程。

3、互動性原則：互動閲讀，能提升孩子的觀察力，理解力，拓寬孩子的想象空間。因此在親子閲讀時，父母要激起幼兒與故事間的互動。引發孩子的細緻觀察、自主思考中，理解故事。

4、情趣性原則：幼兒故事大多富有情趣，成人要善於引導幼兒體會故事中的情趣。

三、早期閲讀的語言教育目標

1、提高幼兒學習書面語言的興趣

熱愛書籍，建立自覺閲讀圖書的良好習慣；樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索願望；

2、建立口頭語言與書面語言的對應關係

對語音的敏感性；對語法的敏感性。

3、培養書面語言的視覺感知、辨別能力

對漢字特徵的敏感性；對漢字構成規律的敏感性。

4、成為流暢閲讀者的策略預備能力

反思的策略預備技能；預期的策略預備技能；質疑的策略預備技能；假設的策略預備技能；

四、早期閲讀的內容

1、前圖書閲讀經驗

①翻閲圖書的經驗。

②讀懂圖書內容的經驗。

③理解圖書畫面文字與口語有對應關係的經驗。

④圖書製作的經驗。

2、前識字經驗

①知道文字有具體的意義

②理解文字功能作用的經驗。

③粗曉文字來源的經驗

④知道文字是一種符號並可與其他符號系統轉換的經驗

⑤瞭解識字規律的經驗。

3、前書寫經驗

①知道漢字的基本間架結構

②瞭解書寫的最初步規則

③知道書寫漢字的工具

④學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢

五、早期閲讀活動的設計與組織

基於集體閲讀情境下

（一）創設情境，引發閲讀興趣

（二）有步驟閲讀，開展閲讀指導

（三）圍繞重點開展活動，掌握核心經驗

（四）組織閲讀延伸活動

（一）創設情境，引發閲讀興趣

方法示例

1、語言激趣

小朋友，今天老師帶來了一本很好看的書，你們想看嗎？教師出示圖書，告訴幼兒圖書的名稱，並帶領幼兒用一一對應的方法認讀封面上的漢字。（《我的'幸運一天》）

2、玩具教具激趣

（教師出示一對兔子耳朵）看看老師手裏的這個長長的東西像什麼？小兔子長長的耳朵能幹什麼？有一本書的名字就叫《長長的……》，裏面有許多小動物也有長長的一樣東西，我們一起來看看吧

3、封面激趣

觀察封面，説説封面上有誰？《我的幸運一天》是“誰”的幸運一天？小豬？狐狸？

（二）有步驟閲讀，開展閲讀指導

閲讀方式：

分段閲讀、精選圖片閲讀與完整閲讀，幼兒自己閲讀與師幼共同閲讀，大書閲讀與幼兒人手一本小書閲讀或同伴閲讀等

針對不同閲讀方式，指導重點也不同

如：

在精選圖片閲讀中，教師要引導幼兒聯繫自己的生活經驗，説説自己最喜歡圖畫書中的哪幾頁？為什麼喜歡這幾頁？

在師幼共同閲讀（一般也是大書閲讀或利用PPT閲讀）中，教師要關注幼兒的所思所感，要組織以兒童為中心的討論活動，通過與兒童的協同合作、建構意義和分享迴應來培養學前兒童在閲讀中的傾聽、迴應技能

（三）圍繞重點活動展開，掌握核心經驗

如：

前圖書閲讀活動：重點圍繞閲讀內容開展遊戲、表演、講述故事和圖片內容等

前識字活動：通過認一認、拼一拼、比一比等活動進一步鞏固漢字構成規律等核心經驗

前書寫活動：通過描畫、畫符號、認識田字格等活動幫助幼兒積累前書寫經驗

（四）組織閲讀延伸活動

如：

通過區域活動中的講故事活動、表演遊戲、創編擴編、朗讀活動，以及家園配合的圖書製作活動、親自共讀活動等內容延伸早期閲讀活動的教育功能

六、幼兒園閲讀活動的指導要點

尊重差異

激發興趣

促進交流

鼓勵應用