《有效教學》讀後感

讀崔允漷教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。

本書主要從“什麼是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例，將理論與實踐很好結合，深入淺出的把內容呈現出來。“怎樣教得更好”，則是從教科研的態度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來，把教師關心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。

當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章裏提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號。或許是崔教師沒有考慮到，或者並不是本書關注的問題。但筆者認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關活動的思維方式。

目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現代體育教學設計取代傳統備課”，或“傳統教案走向現代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先後不同而已。

因此，筆者認為該書要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時我也根據自己的認識和查閲相關資料，大致整理了兩者的區別。

1、概念

1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統方法對各個教學環節（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。

2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。

2、性質

1）教學設計：方法論性質的綜合性應用學科。

2）備課：課前的準備活動。

3、作用

1）教學設計：根本目的是創設一個有效的教學系統，為達成教學目標服務。

2）備課：作為教學工作的起始環節，對教學起着制定藍圖，預先謀劃的作用。

4、分類或分層

1）教學設計：根據教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。

2）備課：依據時間和內容範圍，學期或學年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。

5、內容和要素

1）教學設計的內容體系：理念（教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術（具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如教學設計模式）。

2）備課主要內容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。

6、重點

1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統籌教學結構要素等。

2）備課：做好鑽研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內容能促進學生素質的有效發展。