讀《正面管教》有感作文

對於每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業的嚴酷，還説這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學生複習，鞏固，預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業。於是，老師為了能讓學生完成作業，也制定了各不相同的規定。

下面就是一個班級對作業的部分規定，不過，要提醒大家，這些規定是學生沒有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一週內所有學科作業不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業表現，第二週再出現這種情況，家教一週。這樣的規定，老師會認為，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會抄作業，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出於恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸着怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓後上交，表示自己做也交了呀，誰能説我沒有交作業呢。很有一些孩子，隨你怎麼要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之後，有些孩子心裏就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業嗎，為什麼要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟着受到屈辱。

邏輯後果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時候，孩子們就能從中學到有助於他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務感的大量東西。用邏輯後果而不是懲罰作為幫助孩子培養責任感的一種方式會更有效，更長效。

作者文章中舉例琳達寫作業喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業後她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯後果，是一個好方法。給孩子一個選擇，並且私下裏把後果告訴孩子，並不是有效運用邏輯後果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯後果需要的條件。因為邏輯後果的目的是為了停止不良行為並找到解決方法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為，對於鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

不論孩子錯誤的目的是什麼，邏輯後果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子佈置的作業毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業計劃，並且沒有讓學生感到寫作業的重要性，這個作業對自己的學生有多麼的需要，或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業，怎麼去做，為什麼需要做。沒有什麼事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務都由學生自己參與討論，所有的班級規則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。

從這裏我們也會反思，我們給學生布置的作業到底有多少含金量？對孩子的發展有多少引領的作用？對學生的未來有多少影響？

讀書吧，一本值得閲讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！