《李平老師講語文》讀後感大綱

尊重不等於放任自流和聽之任之，也不等於包辦代替，尊重意味着要給學生提供更加寬鬆的成長環境和更多自由的發展空間。——摘自《李平老師講語文》

當我讀到這裏不禁會停下腳步來反思自己，身為教師這幾年，雖説是懂得以生為本，關愛學生，尊重學生的人格，給學生言論的自由和個性發展的空間，但何嘗會把“尊重”和“放手”兩個詞聯繫起來去想。原來一個人的落後，不是腳步慢了，而是思維也跟不上腳步了。我也要好好努力，勤學習、能思考、善總結，不斷地求真、求善、求美，追求自己能力與人格的昇華。

從課堂上“尊重”學生。學生在完成這種學習目標的過程中，學應主動參與並積極思考，而不是由老師代勞，這也就是我們現在所説的道德課堂。從這個角度來説，道德課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動學習的課堂。而為了完成每節課的教學任務，老師總是在提出問題卻不等學生思考後，自己就把答案説了出來，這樣就剝奪了學生思考的權利，也就是對學生的“不尊重”。這種方法不但浪費了學生思考的時間，而且有效性也很差。

我也會出現這樣的情況，在上課提出問題的時候，有些問題學生思考和討論了三四分鐘都還沒有答案，我就會特別的着急，不但語氣不好聽，而且還會自己把答案説出來。當課下反思為什麼會出現這種情況的時候，我就發現自己提的問題太過籠統，不具體。後來，我就會在備課設定問題的時候，同一個問題想出兩種提問方法，如果第一種問題提出來沒有學生能回答出來，就會用第二種提問方法。這也就是我們所説的在備課的時候出了要備好自己所要上的課，還要備學生。這樣是課堂不會出現冷場的情況，學生們在思考問題的時候不會因為問題太難而喪失回答問題的信心，同時我們也可以用這種讓每個學生都能回答問題的'方法真正的尊重學生，還給他們一個充滿自信的課堂。

從班級管理上“尊重”學生。今年的班幹部選拔學校提議是通過在班裏公開招聘、應聘的形式選出來。崗位設置多，而且還充分考慮到學生的實際能力，充分調動每位學生參與班級管理的熱情。回想剛開始競選班幹部前期準備工作的時候，心裏很擔心，擔心競選出來的班幹部責任心不夠強，遇到班級問題漠不關心不説，更怕班幹甚至還有一種事不關己的想法，班幹部可是班主任管理班級的得力小助手，如果班幹部發揮不了帶頭作用，那班級不就成了一盤散沙嗎？更何況其他的學生呢？可是後來的一個星期的時間我徹底改變了自己的想法，學生們形成“人人有事做，事事有人管”的管理局面。讓每一個學生都能在班集體中找到閃光點，找到歸屬感。通過點點滴滴“事”積聚促進學生“人”發展，通過老師引導下的“愛”的行動讓學生感受愛、學習愛。通過改變傳統的管理模式“學生——問題——教師”為“教師——問題shy;——學生”甚至“學生——教師——問題（規劃）”，發展師生共同體，實現學生管理的內化——形成自我約束、自我管理、自我規劃、自我發展的能力。真正實現“學生的班級，學生管”。

在今後的教學中，我會努力把課堂還給學生，把學習權還給學生，把展示權還給學生，把班級還給學生。逐步形成具有自己獨特風格的教學方法和管理方法，並堅持和諧教育、人性教育，努力做一名有智慧的老師。