信任的教學反思

《信任》通過記敍在桃林主人不在的情況下，”我“和丈夫到桃林自己動手採摘桃子、自覺付款一事，是”我“體驗到了人被信任的喜悦，説明人與人之間的信任的故事，下面給大家分享信任的教學反思範文，歡迎借鑑！

　　信任的教學反思1

這節課我以文章的線索“告示牌”導入。問學生告示牌在文中的作用。讓學生明白公路邊告示牌不但是引導旅行者的線索，也是全文的線索。在新授這一環節中，我先從整體入手，讓學生默讀課文，找出文章的中心句。這樣學生便會明白作者的寫作意圖，從而能更好地進行有目的的學習。接着，引導學生圍繞中心句展開自主學習，即要求學生自瀆課文，找出文中人與人之間互相信任的詞語或句子，畫下來，讀一讀，並想想自己能從中體會出什麼。這一環節的安排，抓住文章的主旨，引導學生潛心會文，逐步與作者的思想產生共鳴。讓學生在閲讀中思考，在自主閲讀中理解，培養了學生自主學習的能力。同時，使他們能主動思考。在交流中又培養了學生大膽表達，善於傾聽的習慣，進而促使學生之間互相學習、共享成果。在學生交流時，通過抓住文章重點，引導學生在重點上反覆品味，從字裏行間中體會主人對客人的信任。這樣讓學生想一想、説一説，不僅有助於發展學生的語文能力，而且使學生進入了課文情境，從而使心靈受到感染，為解決“公路邊的告示牌究竟把人們引向什麼地方”這一問題做了鋪墊。最後是拓展延伸，使學生走出課本，融入生活，體驗信任和被信任給自己帶來的喜悦和收穫。

得：教學思路清晰；能夠較好地把握教材內容，並能創造性地理解和使用教材，分散難點，突破重點；尊重學生的個性解讀，促進學生與文本之間的對話。在教學中注重引導、促進學生通過閲讀去形成個人的閲讀感受，尊重學生個人的獨立思考，尊重學生的個人解讀的成果。教師真正成為學生與文本之間對話的引導者、促進者，為學生與文本對話提供一個交流的平台，使學生學有所獲，學為我用。

失：

1、時間安排不當。

（1）、在學生交流文中的狗與生活中的狗有何不同時，學生説得太多，用時過多。

（2）、在引導學生學習“側面描寫”的寫作方法時，沒有及時把學生從插圖中“拽”回來。

（3）、當被一名後進生的話感動後，雖然有收穫的喜悦，但拖時過長，可謂是“美中不足”。

2、在小結“公路邊的告示牌究竟把人們引向什麼地方？”時，一名學生已能準確回答，這時我應見機行事，進行及時總結和板書，以達到深化主題的目的。

3、因為前面時間安排不妥，致使最後一個教學環節未完成：寫一寫自己對信任的理解。

總之，在今後的教學中，我還應積極鑽研教材，不斷總結教學方法，並把每一節課都當作公開課上，努力提高駕馭課堂的能力。

　　信任的教學反思2

《信任》這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。讚美了人與人之間相互信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悦之情。《信任》一課上完後，感覺有收穫也有遺憾。

一、課堂實境與預設的異同之處

教學這篇文章時，我先讓孩子們説説自己有沒有親自採摘的經歷，孩子的回答並不是侃侃而談，與我當初的預想相差太遠了，也許是因為緊張，課堂的氣氛一下被壓住了。

二、較為成功的方面

對於本節課的思路自己還比較滿意。首先，培養了學生的自學能力。五年級學生已經具備了一定的感悟理解能力，在學生預習的基礎上導入瞭解學生的理解狀況，讓學生就課題質疑或初談自己的理解，其次，培養學生概括能力和質疑問難的能力。引導學生反覆讀文，通過重點詞語理解人物品質，在此基礎之上再指導學生朗讀，體現了朗讀指導的循序漸進。

三、需要改進的地方

當然本節課也存在不少的遺憾，由於課堂時間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致於課堂上仍存在部分優秀學生主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以後的教學中該思考解決的問題。

四、對今後教學的啟示

形式多樣的閲讀訓練為學生“潛心會文本”提供保證，今後的教學中應該給學生充足的讀書時間。朗讀的形式也需要多樣化，如開課時的大聲朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的自由讀、感情昇華時的齊讀等等，

另外，重點詞語的理解運用各種不同的方式。

　　信任的教學反思3

《信任》是語文新教材第十冊中的一篇課文，主要寫“我”的一次奇妙的購物經歷。着一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悦。

文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敍述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細緻，字裏行間洋溢着感人至深的人間真情，根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，指導學生進行多層次地感悟，使他們受到情感的薰陶，獲得了思想的啟迪。《信任》一課上完後，感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最後一段的內容，讓學生到全文中去找“作者為什麼會久久注視着那片果林？作者到底感受到了什麼喜悦？”首先讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點———充滿信任。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最後讓學生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收穫果實的同時，也收穫了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手採摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閲讀使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悦。

總的來看整節課上，學生受到美的薰陶，並且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

當然本節課也存在不少的遺憾，如對側面描寫的介紹不夠清楚，下來發現很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在後面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。

　　信任的教學反思4

《信任》一文屬於北師大教材五年級下冊第四主題單元的主體課文。課文以第一人稱“我”“我們”的身份敍述所見、所聞，把“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事告訴讀者。故事感人至深，讚美了人與人互相信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悦之情。

教學中，緊密結合《語文課程標準》提出的“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”我力求讓學生在主題課文的具體實踐中，指導學生認認真真學好語文，逐步提高學生的語文素養，並且滲透人文教育，進行適當的人格薰陶，培養出良好的個性和品格。在《信任》這篇課文中，切實落實教學目標，就應該讓學生感悟誠信的重要性。

教學最終是一門遺憾的藝術，接下來我就簡簡單單地談談自己上完這課的得與失。

首先，我引導學生直奔課文主旨，讓學生在小組內自主閲讀，找出能展現桃園主人樸實而真誠品格的相關詞句，讓學生動手在下面批註自己的感受，並在小組內交流。通過反覆閲讀，讓學生透過樸實的文字領略人物的內心世界。其次，注意引導學生感悟對狗和貓的動作以及神態的描寫，因為它從側面烘托出了主人的內在形象，這是教學的難點所在。

為了讓學生對側面描寫有更深的理解，達到真正突破難點的目的，我在這裏結合課文的相關語句間接讓學生了感受側面描寫的妙處和寫法。“汽車在行駛了大約三英里時，我們發現了路邊有條大黃狗，它似乎在等待着我們的到來。”這樣的語句將主人的熱情好客，把大黃狗訓練得如此盛情盡情展現；“大花貓旁若無人地躺在錢箱旁邊”可見主人對於前來付錢的人麼多麼信任。側面描寫中的狗和貓都與正面人物桃園主人有密切關係，因此，在側面描寫時，我們一定要選好切入點；而後，對側面描寫儘量做到生動、具體、形象，就像文中描寫狗與貓的語句那樣。

上完此課，雖然讓學生學有所獲，學有所得，但因為讓學生品詞析句時間較多，朗讀的訓練和昇華不足，還是“讀”的過少，講解、交流太託，留下了一點兒小小的遺憾。

　　信任的教學反思5

學校“我主講、我主評、天天賽課”活動拉開帷幕時，我在五（5）班為全校語文教師做了一節課《信任》。課文記敍了我們被公路邊一塊告示吸引，在告示板的指引下驅車來到一片桃林。在小狗的帶領下，我們鑽進果林，親手摘了兩大籃子桃子，並自覺地按留言上的提示在錢箱裏投進兩籃桃子的錢——十元的事情。文章表現的主題是——人與人之間應相互信任。只有大家都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悦。

課前我圍繞“信任”與學生談話，拉近與學生的距離，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悦。在測評反思中設計了一組詞語對學生進行檢測並讓學生串聯起來説話，既鞏固了字詞又進行了口語表達能力的訓練。接着通過讓學生自讀課文，找出文中的中心句，淺談理解後默讀課文畫出能體現“信任”的重點詞語和句子，並做好批註。在和學生交流的過程中，我重視了朗讀訓練和寫作方法的指導。為實現語文課堂聽説讀寫和語文素養的形成和提高，特意在精練達標中設計了一個課文填空外，進行了拓展延伸，通過一個無人菜攤故事的講述，讓孩子們寫出此時此刻最想説的話和自己的深刻感受。

遺憾的是，在課堂上精講點撥的環節中，因為我的預設和學生的生成沒能相輔相成時，教師講解的還是有些多，感覺有些喧賓奪主。另外對於語文教學的三維目標完成也不夠好，測評中學生的字詞如果能寫一寫效果應該會更好，可當時因為要在高效課堂的模式中進行，測評反思又不易時間過長，語文課堂該不該有一個硬性的模式框架呢？為什麼語文課堂不能靈活的運用教學模式，不以課單單講課呢？可有的東西不講，學生的習作等方面素養談何而來呢？這幾乎成了每個語文教師的困惑。

要想上好一節語文課很難，語文的多面性決定我們的語文教師必須善於學習，多讀書，不斷提高自身的業務素質，駕馭教材的能力，課堂上的教學智慧來自點點滴滴的積累和總結，科學多方位的評價、基礎知識的書寫和提高、文本的解讀、三維目標的實現，語文素養的提高，我們需要做的太多太多。一起努力吧！

　　信任的教學反思6

上完本課後，感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。我主要採用了三進桃林的辦法來理解課文內容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點———充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悦。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。

進入文章，瞭解了桃園主任的品質後，讓學生了解側面描寫的手法，通過文學作品欣賞，讓學生明白側面描寫的是通過對周圍的環境或人物的描寫來襯托人物品質，並出示題目——“炎日炎熱的中午”，讓學生當堂練筆，學生們能通過對人物動作和表情、小狗、樹木、馬路、空氣、垃圾桶、花、小草等事物的描寫來襯托夏日的炎熱，練習效果非常好。

總的來看整節課上，學生是在心境愉悦的環境中學習，受到美的薰陶，思維能力、語言組織能力、寫作能力都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

　　信任的教學反思7

《信任》是北師大版五年級語文下冊第四單元“真誠”裏的一篇主體課文。這篇課文以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠着一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥又一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悦。

教學時從回憶課文入手，問作者為什麼這麼説？師生一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悦。接着默讀全文，找出人與人相互信任的句子，用自己喜歡的方式劃出。從而引導學生直奔中心，激發他們探究的興趣。下一步老師直接請同學們彙報，瞭解果園主人對客人的信任的地方，試着用簡潔的語言來説説。從字裏行間可體會到主人對客人的信任。在教學中，我採用讓學生“自讀自悟”的方法，促進理解。我讓學生充分地讀，認真地找，用心地想，大膽地説，將學習的主動權完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線”的作用。學生在讀“趣”，説“趣”，品“趣”，悟“趣”的過程中，學會了抓住重點詞理解句子和聯繫上下文體會句意的閲讀方法，嘗試運用了用朗讀有效表達從句子中體會到的感情。學習興趣高漲。拓展部分讓學生説説信任的事例，通過這個訓練，相信“人與人之間需要信任，而信任的基礎是誠實”已融合了學生頭腦，學生真正與作者的情感共鳴，實現在實踐中學語文、學做人，提高學生人文素養的目的。本節課思路清晰，能抓住學生的回答進行追問，使學生對課文有了進一步的瞭解，從而體會到人們對信任的嚮往。

本課上完後，感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。教學時讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點———充滿信任。然後抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最後引導學生感受作者被信任的喜悦。在引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。在課堂的結尾我引導學生超越文本，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悦。回憶自己的生活經歷，用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。

總的來看整節課上，學生是在心境愉悦的環境中學習，受到美的薰陶，形象思維和抽象思維都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

當然本節課也存在不少的遺憾，如側面描寫介紹不夠清楚，通過課後調查學生髮現很多學生不能很好地理解側面描寫，所以在後續指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。

　　信任的教學反思8

《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元中的第二篇主體課文，主要寫“我”的一次奇妙的採摘經歷。一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悦。

《信任》一課上完後，有收穫也有缺憾。對於本節課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最後一段的內容，讓學生到全文中去找“作者為什麼會久久注視着那片果林？作者到底感受到了什麼喜悦？”首先讓學生從整體入手，找一找在告示牌的引領下，我們看到了什麼。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，感悟桃林主人對客人的信任。最後讓學生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉浸”“沉甸甸”等詞中去體會“我們”在收穫果實的同時，也收穫了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手採摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；在處理最後一個自然段時，引導學生走進“我”的內心世界，在即將離開桃園時，我會想些什麼，從而更深刻地感受主人的信任之情，最後通過回讀整篇課文，使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，我還引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悦。總的來看整節課上，學生受到美的薰陶，並且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲。

當然本節課也存在不少的缺憾，如朗讀的指導還不夠到位；對側面描寫的介紹不夠清楚，很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在後面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。這些我都會在以後的教學中注意改進。