語文二年級下冊教學反思(15篇)

作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的語文二年級下冊教學反思，歡迎大家分享。

語文二年級下冊教學反思1

在上畫風這篇課文之前，沒能及時與同年級科任老師進行深入交流，也沒有經過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文後，根據教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的經驗來上這篇課文的第二課時。由於自己本身的水平有限，上完課之後，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：

1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由於課堂開始自己比較緊張，導入語沒能很好的激發學生的學習課文的興趣，反而也導致學生跟着老師緊張，課堂上出現冷常教師也沒能儘快的調整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。

2、課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結合課件，充分引導學生感受到風，並且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。

3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在-裏”的句式説話時，因為模式差不多，但是教師採用訓練的方式一樣，單調，沒能充分調動學生學習的`積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。

總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課後老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。並在今後的教育教學中，不斷地積累經驗，多鑽研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！

語文二年級下冊教學反思2

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生才會在課堂產生“我也來説説”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悦。

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天説得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多麼富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇於挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

過去，我們的語文課程過於封閉，過於注重語文知識，把學生定格在語文書本世界裏，與其他學科及生活、社會缺乏聯繫。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變着花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脱離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間裏學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。

6、人教版二年級語文下冊《泉水》的課後反思

這次的“青年教師評優課”活動是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實教學水平為主要目的的大型教學活動。這次活動旨在測試各青年教師的真實教學水平。它從得知上課的內容到正式上課中間只各了短短的一天時間。這一天。老師們要在沒有教學參考、教案參考的情況下，獨立把握課文的重點，難點，把握學生在課堂的各個訓練點，並撰寫出教案。相信每個老師通過這次的活動能夠對自己的教學有了一個準確的定位。本次活動能夠發揮教師的能動性，培養教師對教材的獨立把握能力，發掘自身的尚未發揮的能力，展現教師的教學思想、教學理念和對課堂的駕御能力。

本人在這次活動之後，也得到了很多的啟示。

本次上課的內容是人民教育出版社的實驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作文教學這篇課文的重點，希望學生通過課文的學習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，並且能促使理解深刻的學生在今後能指導他們自己的行為。同時，在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，不能因為是開課而忽視或省略了這個比較難教的'部分。基於這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學方法。

本堂課在教學程序和教學環節的設置上，力爭能使學生始終在輕鬆和諧的環境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛説、愛想象，師生關係平等和諧。由此，本人在教學語言的設計上，採取輕鬆的、詼諧的、親切的語氣和學生交流，在問題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹説什麼？”，“蘋果樹，你想讀泉水説什麼？”等，使學生身臨其境，彷彿他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經過，哪裏幫助誰？”的想象説話時，學生自然而然的進行了合理的想象，説得合情合理。另外，在認讀新詞語的時候，本人用課件實行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學生的角度運用了童趣的語言，和學生親切地交流，成功地實現了讓學生願意讀，願意想的目的。

新課程對學生的通過學習掌握學習能力的要求非常地重視，強調學生要有較強的學習能力，要求課堂要緊密聯繫生活實際，實現“從課堂走向生活”，一小見大。本人在《泉水》這篇課文進行設計時，已經充分地考慮了這一點。但基於這堂課是第一課時，從對學生的語言文字訓練仍十分重要出發，決定第一可是側重語言文字訓練，而將訓練學生能力這個方面的訓練放在第二課時。就算這樣的設置使第一課上起來並沒有什麼特別之處，但於學生來説，他們實實在在地學到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。並希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之後，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學生能夠積累更多的詞句。最後，將課文中所要體現的精神擴展到學生的生活中去，要求學生能給自己的同桌寫一句話，説説他曾經在什麼時候做了什麼好事，並對他加以表揚。

當然，從這次的獨立備課上課中，本人也發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重複，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學水平有更快地提高。

語文二年級下冊教學反思3

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來説，如果對他們説，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板畫，並創設探究點“為什麼説三個小夥伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？

生1：有樹，有房子，還有飄着的旗子，我感受到有風了。

陳丹的`畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發興趣，誘發體驗

就情感態度而言，首先強調養成閲讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們説了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裏交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

語文二年級下冊教學反思4

學生對於雷雨這一天氣現象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨後的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助於學生去感受課文內容。本節課的教學目標是根據漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。

能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現以下特點：

1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的.交流，最後通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現，於是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出後馬上進行識字教學，突破了教學難點。

2、層次清晰，多法再現。在識字教學環節體現了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什麼是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：藉助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

3、朗讀指導，體現個性。本課在隨文識字後隨即指導句子的朗讀，並且主張個性化朗讀。如：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”你就是這隻小蜘蛛，現在的心情怎樣？學生讀出着急、害怕的感受。再如：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，並且讀出了害怕。

4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，並利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環節的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。

2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師採用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現這個環節的教學目標，而不是一味地追求“多法”。

3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。

非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見並及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。

語文二年級下冊教學反思5

《蝸牛的獎盃》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓於樸實淺近的語言中。因此，本課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閲讀實際情況，主要採用質疑問難，自主探究，合作交流等學習方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學的主要形式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反覆朗讀，相互交流，自主地發表自己的見解，從而理解寓意，努力為學生營造一個開放而富有活動的學習氛圍，提供展示自我的機會。我認為，這樣讓學生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師説教更讓他們牢記。課文的第三段是重點，寓意包含其中。我在學生初讀課文，掌握生字的音、形、義、並學會正確用詞造句後，我設計了一個採訪學生的環節“假如你獲得了冠軍獎盃，你的心情會怎麼樣？今後會有什麼打算？為什麼？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎麼寫的！就以這樣方式自然而然地引導孩子們進入重點段落的學習。先是學生自主把段落讀通讀順，然後我把重點句子顯示在大屏幕上。讓學生用自己願意的方式再練讀。達到一定的'熟練程度以後，我問學生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機指點學生讀出得意洋洋的語氣。我認為讀的過程就是提高認識的過程，這裏通過多次不同形式的朗讀，讓學生從讀中感悟到這個寓言故事藴涵的道理“滿招損，謙受益”！

課後，在經驗豐富的教師幫助下，我認識到了這節課還存在一些不足之處。首先在導入新課的設計上，我是選擇用實物蝸牛讓學生觀察它的外形特徵，然後告訴學生其實很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設計目的是激發學生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個我感到教學比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個意思相近的詞語可以調換位置嗎？我講解的目的在於讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以後得意洋洋，驕傲自滿，不思進取，每時每刻都在想着炫耀自己，把榮譽看得很重的心理。課後很多教師都認為這個分析不適合二年級的小同學，我也覺得這個問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點，過於追求完美課堂所造成的。第三，在這節課中我對寫字的指導不夠，今後會加強這個方面的訓練。

語文二年級下冊教學反思6

《將軍和蜘蛛》教學反思

對於低年級學生，正確理解課文意思，體會課文情感還是有一定難度的，教學中我充分利用學生現有的生活經驗，引導、幫助學生加深體驗。例如結合自己失敗的經驗和感受來體會將軍痛苦、難受的'心情，課文學完又將內容引伸到生活中去。新課標指出：閲讀教學要立足於文本，讓學生多讀多感悟。在本課的教學中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀、引讀、復讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個過程，體現了讀的層次性。其中，教師對學生讀的評價起了很重要的作用，教師生動地描述，渲染了氣氛，推動了學生的情感，幫助學生更好地朗讀了課文。

語文二年級下冊教學反思7

（一）俗話説“書讀百遍，其義自見”，在教學《村居》一課時，我先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學情景中。在這美麗的春天裏，採用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與學生配上音樂吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，並在自己的頭腦中模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。在整堂課的教學中，老師沒有讓學生來説一説古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是讓學生在吟誦古詩中感悟語言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中創造圖畫。學生們學習的興致盎然，這節課結束了，但古詩的韻味永存。語文新課標中明確指出，語文學科具有工具性和人文性。本節古詩教學課，引導學生掌握學習古詩的方法，就是語文學科工具性的具體體現。“授人以魚，不如授人以漁。”教學過程中為學生創設情境，搭建平台，讓學生通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。從《詠柳》整堂課的教學來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從對柳樹的觀察到充滿奇妙的想象所體現出的對春的無限的熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生髮揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以後的教學中，一定要突出學生的主體性。如果在課中先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，並寫上一兩句讚美柳樹的話，讓學生能提前從色彩方面感知一下碧玉粧成般的柳樹，也能從形態方面感知何為萬條綠絲絛。這樣一來，學生對古詩內容的理解就會更加容易一些。

（二）《古詩二首》是小學語文二年級下冊第一單元的第一篇課文，《村居》是清朝文人高鼎寫的一首詩。早春二月，綠草茂盛，黃鶯飛舞，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中，鄉間的孩子們放學回來的很早，一個個藉着東風愉快地放起了風箏。全詩展現了春天生機盎然、兒童活潑可愛的特點，具有濃郁的生活氣息。《詠柳》是首詠物詩。這首詩前三句描寫了柳樹之碧綠、柳枝之柔長、柳葉之細巧，而最後一句巧妙地從描寫柳樹轉移到讚美春風，表達了詩人對春天的無限熱愛之情。課文重點是學會生字，朗讀並背誦課文，理解詩句意思，想象詩中描述的場景。

一、教學效果

1、創設情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，我採用遊戲導入，音樂渲染，語言描述等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。

2、識字寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我堅持的是“多次復現”原則，主要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字，讀後讓學生自主選擇地識記字形，充分體現了學生學習的自主性。在寫字環節中，我將教師示範指導放在學生試寫感悟之後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。

3、我為學生搭建自由的舞台，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生們個個興致勃勃，他們在交流中發揮了自己的才能，在相互配合中培養了合作精神。

二、成功之處

1、讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養學生的閲讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼，協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，使學生感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，進而提高學生的朗讀能力。

2、在學生個別朗讀談想法的時候，鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的`個性化表現。使學生通過反覆品讀感受到詩歌的語言美，音韻美，意境美。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：要充分體現學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，並且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，並且持之以恆，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習；把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思、多問。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：創設情境，從遊戲導入新課，然後自主探究，抓識字教學和詩意理解，接着學生朗讀課文、感知詩詞的內容。

（三）《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹後突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐露新的嫩芽，呈現出春天的勃勃生機。《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，深受學生的喜愛。

語文二年級下冊教學反思8

沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這麼美的景色學生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學校有這個課件，我記得還應該不錯的`，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什麼了。在幾個怪石的樣子講解時，我讓學生做出動作，或讓一個學生在前面做動作，其他學生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實各種名字只是神似，這一點如果不親眼看到怎麼能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個時間讓學生欣賞一下課件來彌補一下。這件事其實應該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動了。我原諒自己這幾天是因為開學和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學，那麼出課是為了什麼呢？所以以後要注意。

語文二年級下冊教學反思9

《巖石書》教學反思

文章以人物對話為主要敍説方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼裏，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”裏。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

一、在交流中導入新課

教學開始，針對低年級學生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然後，以情為先，用最能發送教學信息的導語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發孩子們的.求知慾和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環節。

二、在情趣中識字學詞

從某種意義上説：起步階段的課文閲讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環節裏，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然後請學生默讀課文，幫找不着家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環境裏自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接着，師生在遊戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、 “痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字遊戲。最後，結合生活實際理解刨根問底，通過反覆讀句自主發現“藏”的不同讀音。

當然，識字教學應貫穿低年級閲讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之後，我又把生字詞重新送回具體的語言環境中，在讀文中領略語言文字

的魅力。

　三、在自讀中感悟“書”的內涵

低年級閲讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閲讀中佔主體，讓學生進行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學生營造一個入境悟情的氛圍。在這一環節裏，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據題目提出問題，為什麼叫巖石書？巖石書裏面都有哪些內容？等等，激起學生的閲讀興趣，帶着這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段後，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組裏和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍裏，我藉助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點！與？入手，告訴同學們！和？提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我採取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反覆地讀書。在學生明瞭書是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在這種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想着看到的，讀出看到的！在指名讀後，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對於生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子裏，結合上下文在讀中想：這寶藏指什麼？之後，請學生幫省略號説“讀懂了這本巖石書，還會找到什麼寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發散。再以石油開採的熱烈現場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶着隨之而發的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最

後一自然段。

　四、在活動中放飛思維

根據低年級孩子的年齡特點，此時的學生正處於較疲乏狀態，因此，我設計了輕鬆的課內活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課後小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然裏去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間裏放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。

總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

通過這樣的教學設計，不僅單元訓練重點融進了課堂教學，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學習方法春風化雨般地教給學生，激發了學生閲讀的興趣，為培養低年級學生獨立識字學詞、獨立閲讀能力打下了堅實的基礎。

語文二年級下冊教學反思10

本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕鬆、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前後的變化。在這一環節的設計上設計簡單，沒有結合本班學生的認知能力實際情況，引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊遊；接着，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前後天氣的明顯變化。

在本節課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”説一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆，加強學生的.多觀察、多想、多寫的學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。

都説課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生説下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生説的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脱節。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課第一課時後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

語文二年級下冊教學反思11

這是一篇很簡短的課文，記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閲讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

在教學中還可以要求學生藉助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣與感的.培養！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。

原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過這樣的學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。但是由於自己的失誤就沒有完成寫字教學。

語文二年級下冊教學反思12

這是一篇成語故事，講述的是一個農夫因一次偶然的機會得到一隻撞*的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞*的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本着語文閲讀教學“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則成語寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要通過在教故事情節的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，接着通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的'主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後通過讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。

教學中我還努力地為學生架設生活與故事聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

語文二年級下冊教學反思13

《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡單：列寧去找養蜂人，發現路邊有無數蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂羣，在列寧眼中卻有着清晰的規律。最後他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學更多的是要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善於發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

教學時，我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、説、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界，實現故事與生活的融合。

初讀課文後，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閲讀過程。一開始，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，並在文中找到表示它們位置的詞語，並請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我引導學生對課文進行深入地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養蜂人的.家。他發現小房子後又是怎麼想的？

……

這樣改變了以往習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，我又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞台，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

語文二年級下冊教學反思14

語文課程應致力於學生語文素養的形成，重視學生的閲讀能力、情感體驗的培養。二年級《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復甦，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇於進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面。

一、注重學生的朗讀能力培養，並努力做到評價準確到位。

培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然採用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、範讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種"人物"的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，並在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個初步的瞭解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的`語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……"。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的願望。

二、有效藉助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感。

為激發學生的學習興趣，在教學中，我採用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，並運用所學的觀察方法，欣賞細雨濛濛，春雷轟轟，萬物復甦的春景，觀察筍芽兒破土而出，最後長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在瞭解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前後的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的願望。例如："瑟縮着身子"與"一個勁兒地往上鑽"，"央求"與"自豪"，"不住嘴地説"與"急得大叫"等。

總的來説，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，着力於培養學生的語文綜合素養。

語文二年級下冊教學反思15

在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

1、構建了對話式閲讀教學：

文本是閲讀的基礎和前提，教師是整個閲讀教學的參與者、組織者，學生在整個閲讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑藉，與他們進行着意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閲讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過説事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閲讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

2、提高了學生的語文閲讀能力：

⑴理解能力：通過抓住４個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什麼事，來表達對文本的理解。

⑵運用能力：通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移於自己的言語實踐。

⑶評價能力：通過對“老奶奶這麼高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑑別和評價的能力。

《我為你驕傲》教學反思3

本課故事反映了學生們自己的心理情境，學生會有身臨其境的感受。通過本文的教學，我感悟出在向學生們傳授謀種理念時，首先應儘量去貼近學生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的'本質，再用學生們容易接受的話語講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。

要結合學校的日常生活對學生的養成教育進行適時教育，例如本課中，小男孩玩的遊戲的扔石子，那麼在課堂教學中就可以結合學生的實際教育他們這是一種危險的遊戲，在生活中玩遊戲的時候要注意安全。不可以破壞公共設施。

在教學中要注重把握細節，比如筆順的寫法，要認真查閲資料，多向老教師請教。

在課堂上多調動學生的學習激情，老師激情四射，學生也要配合老師，激發學生的學習潛能。