蘇教版語文第六冊《趕海》教學設計

蘇教版語文第六冊《趕海》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的蘇教版語文第六冊《趕海》教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇教版語文第六冊《趕海》教學設計 1

一、揭示課題，引入情境。

1、師述：同學們，喧鬧了一天的大海退潮了，海灘上留下了小巧玲瓏的海星，妙趣橫生的螃蟹，神氣威武的大蝦，以及五顏六色的貝殼、海螺，這時人們就會不約而同的來到海灘上“趕海”，今天我們再一次隨着作者到大海邊趕海。老師板書課題。

2、趕海必須要抓緊時間，我們就趕緊乘上詞串列車前往大海邊吧（分行指讀，再齊讀、拍手讀）暑假舅舅去趕海喧鬧沙灘抓海星逃竄夾住捉螃蟹長鬚俘虜捏大蝦

3、讀着這些有趣的詞串，我們就來到了喧鬧的大海邊。作者主要寫了趕海的哪些事情呢？

生：追浪花摸海星捉螃蟹捏大蝦（老師相機板書）

4、老師：“同學們，追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦”這些趕海的事情，可真有趣呀（板書：有趣）

4、你覺得哪件事最有趣？

請同學們小聲地讀一讀課文的2、3小節找出相應的句子讀一讀，再畫出關鍵詞語，談一談感受。

二、細讀品悟：

（一）導學追浪花：

1、學生談體會：

2、師：回想一下，你追趕過浪花嗎？什麼感受？

生：特別開心、興奮。師：孩子們，我們也一起痛快地追趕浪花吧！

（二）導學“摸海星”

1、你從哪些詞語感受到了有趣？

師：給大家介紹一下你摸到的海星是什麼樣的?師：怪不得，作者摸到了海星會驚喜、激動，忍不住自豪的喊了一聲“嘿，一隻小海星被我抓住了”。

誰來讀一讀此時你的心情。（指讀）

2、小結:

短短的一句話，感受到了一幅生動有趣的摸海星畫面。

（三）導學:

捉螃蟹

1、你從哪些詞語感受到了有趣？

2、師：同學們看，螃蟹可不好惹，舉着兩把像剪刀一樣的大螯，正想辦法四處逃竄呢！被大螯夾住手，多疼呀！你還會不會再捉呢？

3、練習感情朗讀。

師小結：是啊，作者恰當地運用這些動詞，讓我們感受到了捉螃蟹痛中有樂，樂中有痛，而這過程的體驗，也許正是它的樂趣所在吧。

（四）導學:

捏大蝦:

1、你從哪些詞感受到了有趣？

師：你見過戲台上的武將嗎？我們來看看，觀察大蝦與武將有什麼相象的地方。（多媒體出示京劇中武將的插圖）（戲劇舞台上的武將穿着像鎧甲一樣的裝束，頭上常常插着兩根翎毛，而大蝦搖擺着兩條長鬚，威武的樣子還真是與武將很相象。指讀比喻句。這裏作者運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？

師：可即使大蝦再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！這威武的大蝦就這樣被你輕而易舉地俘虜了，心情怎樣?能把這種勝利的喜悦讀出來嗎?師：可真會讀書啊！同學們，喜歡捏大蝦的.孩子讀一讀吧！

（五）、體會歎詞的妙處：同學們，我們讀書，就要琢磨文章中的詞語、句子的意思，體會隱藏在裏面的情感，通過朗讀表達出來。作者在描述趕海趣事時，就有這麼幾個特別的句子，我們再來琢磨琢磨，相信你一定會有新的體會！

1．出示句子：

（1）嘿，一隻小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。

（3）咦，怎麼我的腳也癢癢的？

（4）哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！

師：同學們仔細觀察，從每句話的第一個字的字形中，你發現了什麼?

生：都有口字旁，都是形聲字。

師:這幾個紅色的字都帶有口字旁，表示感歎或者應答，這樣的詞我們稱它們為歎詞。自己讀讀這些句子，再把每一句的歎詞去掉讀一讀，看看有什麼不同？

師：同學們，一個小小的歎詞卻藴含着這麼多豐富的含義，表達出特別的情意。課文運用了這些歎詞，語言生動了許多，讓趕海也變得更加有趣了。生齊讀。

2．下面我們試着運用這幾個歎詞。完成下面的片段練習，填上恰當的歎詞，讓短文更加富有生趣。我也行：哎、哦、咦、嘿（），那邊一個小姑娘，正躡手躡腳地走向花叢，我走過去想看個究竟，小姑娘只擺擺手，原來是一隻蝴蝶落在花瓣間，只見她輕輕一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手鬆開，（），蝴蝶呢？抬頭一看，（），原來它在小姑娘鬆開手的瞬間就飛走啦！

評價：你的語言感悟能力真強！我彷彿看見了一個小姑娘正在捉蝴蝶的有趣的畫面。

3、同學們歎詞還有很多，還知道哪些歎詞?師：想象趕海中的其他趣事(比如:堆沙堡、撿海螺、拾貝殼……)，用上歎詞，説幾句話。

（六）以讀代講：學習4自然段趕海的趣事説也説不完，當我還沉浸在快樂之中時，太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴着晚霞的餘暉，在水天之間自由自在地飛翔。（老師邊朗誦，邊點課件）

（七）細讀第五自然段播放《大海啊，故鄉》，課件自動播放。師：每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事。這首歌的名字叫《大海啊，故鄉》，文章的開頭和結尾都引用了歌詞，誰來讀一讀這兩段，其他同學想一想這樣寫有什麼好處？師：作者從小生活在海邊，即使在外生活多年還仍然思念着故鄉、眷戀着大海。這種寫作手法叫做首尾呼應，這樣既照應了開頭，又使全文渾然一體，讓我們感受到童年就像一首歌，充滿了歡聲笑語。以後寫作時，可以嘗試運用。再次朗讀課文第一、五自然段，感受作者對大海深深的愛。

三、總結：

今天這節課，我們共同享受了趕海的樂趣，享受了學習語文的樂趣。每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家一定有許多説不完的開心事。四、佈置作業：請大家把你的童年趣事寫下來，它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。（點課件）

蘇教版語文第六冊《趕海》教學設計 2

[教學目標]

1、知識與技能：

（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

採用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

[教學過程]

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

[第二課時]

一、創設情境，導入課堂。

上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人羣……多麼令人嚮往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）

[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中藴涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、薰陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閲讀期待。]

還等什麼，這節課就讓我們迎着腥鹹的'海風，一起去趕海，好嗎？

[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間裏創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

二、品讀課文，感受樂趣。

1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪裏？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰願意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪裏有趣，就讀哪裏。

<交流一>：摸海星

1、來到沙灘上，我趕緊脱下鞋子，光着腳丫，開始行動。我在海里摸呀摸呀，摸到什麼了？書上是怎麼説的？（多媒體出示）

“我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了！”

2、誰來讀讀這句話？

（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什麼這樣讀呀？ ）

（讀得不好：因為摸海星不是那麼容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？）

3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

（生範讀：我在海水裏摸呀摸呀）

4、這麼小心地摸，終於摸到了海星？你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？

5、（笑着朗讀：嘿，一隻小海星被我抓住了！）

6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多麼高興呀！有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這隻小海星。齊讀。

[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點，孩子們的歡笑充滿整個教室，老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星"，把生活和課堂恰到好處地融為一體，同學們學得趣味盎然！ ]