【精選】喜歡老師的作文3篇

在日常學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編精心整理的喜歡老師的作文3篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

喜歡老師的作文 篇1

我從幼兒園到小學三年級，有許多老師教給我知識。但是，讓我印象最深的是呂老師。呂老師長着一頭烏黑的頭髮，紅紅的嘴脣，大大的眼睛，一口潔白的牙齒，非常漂亮。呂老師對我們要求非常嚴格。有一次，我二號本有個錯兒，其實這個錯不該有的，被老師發現了。平時有錯，老師要求改三遍，這次就不一樣了，老師要求我改十遍。我心想：老師管的`也太嚴了。

其實仔細一想，老師也是為我好，希望我能養成一個仔細認真的好習慣。呂老師不但要求嚴格，而且還很會教我們。八月十五中秋節，老師在課堂上教我們背一首蘇軾的《明月幾時有》。讓我們唱一遍，讀一遍。我心想：“老師教我們就是玩中學，學中玩。還讓我們懂得了許多課外知識。我們很有興趣，所以，就會全神貫注地去學，直到現在，我還想着那堂課。

還有一次，學《葡萄溝》這篇課文時，老師讓我們把新疆的葡萄乾和吐魯番的葡萄乾帶到學校，課堂上，我們相互交換着，品嚐着。我們非常快樂。老師給我們上了這樣一堂課，大家覺得非常有趣。我感覺是玩了一節課，但又學到了很多知識。呂老師也為我們操碎了心，每天很晚才回家。有一次，我二號本沒有寫完，在自己的座位上寫啊寫啊，抬頭一看，老師還在講台上批改作業，我心想：老師是為了我們這麼晚還不回家呀，真不容易!呂老師還很會鼓勵我們，優點很多，説也説不完，你要是呂老師的學生，你是不是也會很喜歡她呀！

喜歡老師的作文 篇2

拿到兩本共讀書，兩本著名教育家的書，手上沉甸甸的，心裏也沉甸甸的，猶如學生捧着沉甸甸的作業。但當我打開書，就一下子被吸引住了，覺得讀這樣的書，值！

一、一生做好一件事。

於永正老師這樣説：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾後完成了我的‘大目標’——成為一個學生喜歡的老師。”“上好課，把課上得有意思，是我畢生的追求。”

朱永新教授也説：“一個人一輩子做好一件事，就很了不起，像鬆居直，一輩子就做圖畫書，很精彩。我一輩子能把新教育做好，就很不容易了。”

是呀，一生追求一個目標，做好一件事，能堅持做好，就是了不起的。大師之所以成其為大師，也正因為如此。

想想，自己能否一生做好一件事？全心全意地教好課，做學生喜歡的老師？帶領孩子多讀書，讀好書？排除雜念，在完成學校工作的同時，堅守着這一份發自心底的追求，並持之以恆地完成，對自己，對孩子，善莫大焉。

二、課堂需要智慧。

“真的不要太像老師，不要太像上課。太像那麼回事，就不是那麼回事了。”看似“隨心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂，學生喜歡，老師也放鬆。這樣的老師，學生喜歡，在不知不覺地相處中成長並收穫了。正如著名科學家張光鑑教授説：“老師要和學生相似，於永正和學生相似了，所以他成功了。”師生融為一體，教育變得簡單而有效。於老師在教授“眸”字時，從形象的眼睛入手，到遊戲似的觀察眼睛發現人影，再到用“眸”組詞，再到出處，最後到運用。尤其是最後於老師的傳神一笑，並點明用於女生。全班燦爛大笑。這個“眸”字，教出了內涵，教出了味道。

老師的心有多大，他的課堂就有多大。把課上好，是老師最重要的“看家本領”。於老師説，雖然我們強調自主學習，重感悟。但課文中有許多東西學生還是很難感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。一味地“放”和一味地“講”，同樣地不可取。如於老師在教授《林沖棒把洪教頭》時，通過自主學習後的引導，孩子體味到“讓”的四層含義：禮讓、忍讓、謙讓、寬讓，層層推進，一個真男子、真英雄、真好漢就呈現在了我們面前。還有《秋天的懷念》一課，於老師引導孩子理解：母愛究竟是什麼？躲——理解；擋——呵護；笑——寬容。這是母愛的三層境界。週一貫老師評價説，這是於老師繼《草》教學後的第二座閲讀教學的里程碑。

輕鬆來自老師的“舉重若輕”，來自於老師的幽默，從而化有形於無形間，師生共樂，課堂融融。蘇聯教育家斯維特洛夫説：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”如學習《翠鳥》一課時，於老師看到小慶打了個哈欠，於是讓他去逮一隻翠鳥，小慶説不好逮，就説出了文中對翠鳥住處的介紹，而且，最後的七分鐘，不但學生的疲勞一掃而光，而且起到了極好的效果。還有，在學習《草》時，於老師引導孩子理解“一歲一枯榮”這句話時，故意説成“一歲一窟窿”。與孩子故意玩同音遊戲的過程中，巧妙處理教材，在玩樂中十分有趣地學習。

學習語文，學生歸根結底，是學語言，用語言的。於老師主張寫好字、讀好書，還要寫好文。而寫下水文是於老師認為的最好的作文備課。一下水，什麼都明白了，既能示範，又可激勵。於老師的下水文《禮物》，真是趣味橫生。我最喜歡的對白是：”你真是個大壞蛋，你別叫於永正，你叫於永歪算了！”這樣的'趣事，於老師寫出來與孩子們一起回味，真如個大男孩一般。當孩子説於老師小時候好壞時，於老師接着説“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”孩子們發出了會心的笑。一句話的點撥，就化拙為巧。佩服於老師的遊刃有餘，舉重若輕。

愛因斯坦説：“一個人把學校裏學到的東西全部忘掉之後，剩下來的才是素質。”於老師説，要“該留下來的”方面下力氣，字會認會寫，文會讀會寫，話會説會講，這是於老師所主張的“教會了”的至高境界。這也是語文教育的終極追求。

三、讀寫成就成長。

讀書，能從根本上轉變一個人。後進生是一個特殊的需要用心的羣體。於老師説：伸出的一隻手，就代表着學生的差異。為什麼硬要食指長得像拇指一樣粗壯？難道因為小指細而短，總是長不過中指，便把它鋸掉嗎？引導後進生讀書吧，後進生一旦喜歡讀書，且會讀書，就會踏上徹底改變的快車道。

而讀寫更是成就了於老師。於老師“明天的風景”是當作家，而不是教育家。“在文字世界裏，每個人都有自己的天堂”。寫的過程，是感受昇華的過程，認識提高的過程。於老師給自己規定，每學期精心鑽研兩篇課文，教好兩篇課文，然後寫出兩篇文章。“我能一步步走到今天，很大程度上得益於我的寫的習慣。”於永正老師這樣説。

作為一名老師，往往是瑣事纏身，而不能致力於重要的但不緊迫的事——讀書與寫作中來，這也是我們成長的瓶頸所在。

四、愛是教育最好的別名。

愛是教育最好的別名，掌聲是別樣的讚美。如果我們能做到喜歡每一個學生，教育無疑會進入一種別樣的境界。“每接一個班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他。”於老師這句話説得十分實在，讓學生感受到我們的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。於老師還説，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，就不放棄任何一個人。這是一個教育家的大愛情懷。

正樹堂老師説：“我年輕的時候不會教，等會教了，又老了，退休了。”於老師也説：“是呀，為什麼教育這麼難，非得人老了，才能對它有所領悟？””隨着年齡的增長，實踐經驗的豐富，我對教育、對語文教育、對學生的看法，真的發生了深刻變化。我真的想帶着我的這些認識再去教一個班——從一年級教到六年級。”特別當讀到《後記》中，於老師説這是他的“封筆之作”，並説“再版時——如果再版的話——我一定改正。”我想哭，為一代教育家的封筆之意，更為一個偉大教育家的敬業、謙虛、執着與努力！

讀大師的話，感受着大師的大愛，憂傷着大師的憂傷。他——於永正，是我、我們，小學語文教師的明鑑、追求與企盼！

我們正在踐行着大師前行的道路，漸漸地在語文教學中走向成熟。我們能讀到這麼真誠的書籍，是我們的幸運，孩子們的幸運。讓我們站在大師的肩膀上，用愛成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫屬於我們的教育人生。

在仰望中前行！

喜歡老師的作文 篇3

大約過了一星期，新老師來了。我們新老師姓馬，她當時三四十歲，中等個，皮膚黑黑的，大眼睛，衣着特別樸素，猛一看就像農村的大嬸大媽似的。可就是這樣一個外表極普通的民辦教師，現在想來，她應該是我的天使，要不是她改變了我對學習的態度，我現在是不會坐在這裏寫這些字了。二三十年過去了，當初上課的情景還歷歷在目。

她告訴我們寫字前要先分清楚這個字是什麼結構，是上下結構還是左右結構還是半包圍結構，然後是要弄清楚先寫那一部分，最後是她面帶微笑地站在講台上，慢慢的清晰地説着某一個字的筆順“橫”、“豎”、“撇”等，同時伸出右手食指示範着，我們全班同學也都學着老師的樣子，用稚嫩的聲音唱歌般整齊劃一地喊着“橫——”“豎——”“撇——”，髒髒的小手指在自己的眼前認真的比劃着，表情虔誠，精神愉悦。那時的學習真是一種享受啊！

還記得有一次，學習了“特別”一詞，馬老師讓我們造句，我們都不會。馬老師就説：“去年這個時候，我‘二女’(就是她的二女兒)的老師告訴我，‘二女'就用這個詞造了個很好的句子。”説到這裏，她有意的.停頓了一下。這時 ，班上靜極了。這不僅因為是馬老師在班上唯一的一次表揚她的孩子，也因為我們這些平時從不看書的農村孩子(家裏也根本無書可看，那時村上連電燈都沒有更別説看電視了)太想知道那個小姑娘（馬老師常提到她愛看書）究竟造出了個什麼句子，竟能得到老師的讚揚。馬老師就在大家的期待中説：“她造的句子是'我們國家的人口特別多。'”從那以後我就深深地記住了這個詞。

那年很快就過去了，期末考試時我語文得了100分，這是我做夢也沒想過的一個分數，讓我對學習充滿了信心；並且這不僅是我在整個小學階段，也是我後來那麼多年的上學經歷中唯一的一個滿分，怎麼不叫人難忘呢?

現在回過頭來想，馬老師的教學之所以能夠取得成功，很重要的一個因素是她愛學生，有耐心，知道如何讓小學生學會寫字的方法、掌握寫字的規律，有效地調動了小學生學習的積極性。同今天各種各樣的花樣翻新的教學方法相比，她 的教學方法可能連個名字也沒有，可誰又能輕視她及廣大民辦教師對當地教育的積極貢獻呢？