《蘆花蕩》八年級語文教案（精選14篇）

作為一名教職工，時常需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《蘆花蕩》八年級語文教案，歡迎閲讀與收藏。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇1

○課型：

教讀研討課

○課時分配：

兩課時

○教學目標 ：

1. 感知老頭子的英雄性格；

2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

3.領悟文中景物描寫的妙處。

○預習提綱：

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課後練習，寫出發言提綱。

○教學過程 ：

教學內容及步驟：

○導入 ：

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

○早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

○作者介紹：孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

○指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

○引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

1．課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?

老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裏的負責同志説：

“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不着我們”，不能不説他有點大意，這是過於自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

2．人物描寫藝術探究：這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文着重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敍述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鈎子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以説是一位傳奇式的英雄。

3．敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇2

【教材解讀】

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯，瞭解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發生在抗日戰爭年代裏的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裏，穿梭着一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘裏部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

【學情分析】

八年級的學生對於中國抗日戰爭歷史有一定的瞭解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小説，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小説的三要素很突出，對於學生掌握小説這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小説比較輕鬆。

【設計理念】

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

１、能力的培養：

這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在於鍛鍊學生概括、複述故事的能力。

２、強化速讀法的運用：

故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節進行精讀、詳讀。

３、強化學科鏈接：

讓學生髮揮自己的想象力，結合課文內容並運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節或老頭子的人物素描。

４、強化合作探究精神：

讓學生自己發現問題並和同學們一起合作探討、解決問題。

【教學目標】

１、複述故事情節，感知人物形象；

２、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感；

３、瞭解小説的特徵；

４、能動手畫一幅有關課文的素描。

【教學重點】

１、通過朗讀課文，理解內容，瞭解人物鮮明的個性；

２、掌握小説通過情節塑造人物形象的方法。

【課前準備】

１、教師：

準備有關抗日戰爭時期的故事；多媒體輔助教學。

２、學生：

預習課文生字詞，查閲作者孫犁的有關資料。

【教學流程】

一、情境導入

大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦的河塘中的片斷。

同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小説──《蘆花蕩》。

出示目標並板書課題。

二、課前熱身

１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，並弄懂它。

２、讓學生結合課前預習，走近作者。

（可讓幾位學生上講台寫出自己已經弄懂了的字詞或説出有關作者的介紹。）

三、合作探究

１、整體感知：

這篇小説主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過於自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘裏的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

２、雙邊互動：

互動１：學生閲讀本文後，説出應把握哪些要素。（即小説的三要素：人物、情節、環境。）

互動２：學生速讀課文，理清情節，全班交流。（小説主要通過情節來塑造人物形象。）

三個情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

互動３：請同學複述最喜歡的情節，師生共同點評。

互動４：説一説老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

老頭子的英雄性格表現在：⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛憎分明的強烈感情上；⑶他的過於自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。

互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節。

３、學習小結：

這篇小説主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、延伸作業

在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你瞭解到的故事告訴你的同學和老師。

【教後記】

講完本節課後，感覺到學生對於這樣的人物具有極大的興趣，帶着濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業的完成比較出色，同學們瞭解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇3

【教學目的】

１、快速閲讀課文，能複述故事情節。

２、學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

３、學習小説中敍事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

４、體會文中在敍事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

【教學重點和難點】

１、培養快速閲讀的習慣，提高閲讀效率。

２、把握敍事作品中的人物和事件。

【教學時間】

二課時。

【教學方法】

朗讀法、討論法。

【教學準備】

學生自己查找有關抗日戰爭的資料，瞭解故事發生的背景。

查找有關作者的資料進行預習。

瞭解河北白洋澱的地理特點。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習

１、給下列劃線的字注音：

葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）

吆喝（yāohe）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）

泅着（qiú）穿梭（suō）

２、解釋詞語：

尖利：尖鋭，鋭利。

能耐：技能，本領。

悠閒：閒適自得。

央告：央求。

轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走。也比喻説話、做事不直截了當。

吆喝：大聲喊叫。

二、導入

電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵後武工隊》等都是反映抗日鬥爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日鬥爭的故事中，讓我們感受到羣眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到羣眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發生在抗日戰爭歲月裏的一個故事。

１、作者孫犁：

孫犁，現代作家，原名孫樹勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國後還創作了中篇小説《鐵木前傳》、《村歌》等。

２、請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋澱的情況。

三、學生閲讀課文，整體感知文章

１、快速閲讀課文，理清記敍要素，複述故事情節，把握課文內容：

時間：一天夜裏

地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

學生互相點評，注意複述中的問題。

２、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過於自信和自尊”段落和句子。

明確：事情有：他運輸糧草，護送幹部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設計圈套鈎住鬼子，痛砸鬼子等。

句子如：“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這裏，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平時誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！”等。

３、“老頭子過於自信和自尊”在文章中的作用是什麼？

是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。

４、敍事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？

作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

四、作業

１、課後練習一。

２、劃出刻畫老頭子的描寫方法並進行分析。

３、找出文章中的寫景部分。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇4

【學習目標】

1、複述故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2、揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。

【學習重難點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

預習形成

一、作家作品簡介：

孫犁，現代小説家、散文家，“荷花澱”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。

二、字詞積累：

1、給加點字注音。

瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）

颯颯（）張皇失措（）白洋澱（）竹篙（）悠閒（）

2、解釋詞語。

轉彎抹角：悠閒：

張皇失措：月明風清：

三、複述故事，理清思路：

1、快速默讀課文，理清記敍要素。

時間：地點：人物：

事件：

2、複述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）

3、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）

第二部分：（9-54）（開端、發展）

一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層：。

三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。

第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）

四、找出文中景物描寫的句子並作出標記

五有關戰爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，説或唱給大家聽聽。

【預習困惑】預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：

【自主學習】

一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式説一段話，寫出你心中的“老英雄。

二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什麼作用？請結合具體的語句加以説明。

三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然後補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

【合作展示】

一、深層探究：小説中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請説説這篇小説是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

二、思想交流：作者着力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？

三、篇小説寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是環境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。

【檢測反饋】試試吧，你一定能行！

一、填空。《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小説。這是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小説____________。《蘆花蕩》這個故事發生在________的歲月裏。在充滿詩情畫意的________裏，一個乾瘦的老頭子，整天自如地穿梭着，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一隻勇敢的_____

二、閲讀課文1—8自然節做下面的題。

1、第一段文字是描寫，其作用是：

2、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”運用了什麼手法？“鑽”改為“長”好嗎，為什麼？

3、課文中第4自然節是老頭子的外貌描寫，有人説這形象地刻畫了他的特點，試對之作簡要分析。

4、選文中哪些地方表現出老頭子“過於自信和自尊”？

5、“葦塘裏的歌聲還是那麼響”，從這歌聲可以看出葦塘裏的抗日隊伍有怎樣的精神風貌？

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇5

教學目標：

一、知識與技能

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閲讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;着眼於文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

教學過程

一、導入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方? (河北白洋澱) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小説家、散文家，“荷花澱”派代表作家。主要作品《荷花澱》《蘆花蕩》《白洋澱記事》等。

三、閲讀課文，熟悉課文內容，瞭解故事梗概：

1、邊閲讀邊標出段序，並注意以下字詞和詞語解釋 閲讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閒:

張皇失措: 月明風清:

3、複述故事，理清文章思路：快速默讀課文，理清記敍要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

複述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鈎子把鬼子鈎住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

四、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理行文思路。

反覆閲讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由於老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當着小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由於老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收穫。學生口述，2分鐘)

六、佈置作業：

A組(學優生)：完成練習冊，將故事內容複述整理在筆記上。

B組(中等生)：將故事內容複述整理在筆記上，字詞小楷。

C組(後三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇6

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小説詩情畫意的語言美。

3、掌握小説塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小説通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者為什麼寫得如此具有詩情畫意?

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內容：

1、瞭解小説的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

這裏水光天色，四季競秀;這裏蘆芽競出，滿澱碧翠;這裏蒲綠荷紅，岸柳如煙;這裏蘆花飛絮，稻穀飄香;這裏堅冰似玉，坦蕩無垠，這裏就是被稱為“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裏。

二、課前預習

1.走近作者

孫犁，現代小説家、散文家，主要作品有長篇小説《風雲初記》，小説與散文集《白洋澱紀事》，中篇小説《鐵木前傳》。孫梨的小説被稱為“詩化小説”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小説《荷花澱》。

2.給下列加點的字注音

葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

3.解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話、做事不直截了當。

三、合作探究

(一)整體感知

1.這篇小説主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.本文的文體是什麼?閲讀時要把握哪些要素?

小説。閲讀時要把握小説的三要素，即人物、情節、環境。

3.梳理情節的具體發展層次。

護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

(二)合作探究

1.小説主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘裏去;第二天老英雄痛打日本兵。

2.本文的主人公是誰?作者是用什麼方法刻畫　人物的?

主人公：　老頭子

刻畫手法：外貌描寫　　語言描寫　　行動描寫　　心理描寫　　神態描寫

3.老英雄的語言有什麼特點?

表現出他過於自信和自尊的性格。

4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什麼作用?

(1)他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。

作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，説明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

5.這篇小説是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6.你認為本文的主題是什麼?

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結

1.內容總結

這篇小説的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

五、佈置作業

1.鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2.課後練習1、2。

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

小説三要素

人物 老頭子 過於自尊自信(刻畫手法)

情節 護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

環境 景物描寫

第2課時

教學內容：

1、理解環境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小説詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、複習導入

上一節課，我們着重學習了小説中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小説中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。

二、課前預習

1.給下列加點的字注音。

悠閒(yōu)　寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

3.選詞填空。

① 葦子還是那麼狠狠地往上　A　(A、鑽 B、竄)，目標好像就是天上。

② 人們的眼再　B　(A、鋭利 B、尖利)一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。

三、合作探究

1.敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快

這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

(1)渲染氣氛

(2)推動故事情節發展

(3)襯托人物心情

(4)點明背景

6.“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，為什麼要寫蘆葦長得高?怎麼形容蘆葦長得高?

這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。

用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小説中的語言特色有什麼認識?

文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小説結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鈎子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

1.選詞填空

(1)半夜以後，小船又　A　　(A、飄 B、搖)回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。

五、學習小結

1.內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小説的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。

六、佈置作業

1.實踐探索

課外閲讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課後練習3)。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇7

【實用教案】

〖創意説明

本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

〖教學步驟

觀看《鐵道游擊隊》導入：

在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──

一、走進蘆花蕩

1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩説出來。

2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，並展開想象，感受美景。

二、感受人和事情

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人?發生了哪些事?表現了作者什麼樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受説出來。

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一羣愚蠢的鬼子兵。

事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。

情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。

2、重點探究：

⑴ 用“老頭的英雄性格表現在__________”説話，重點探究人物的性格內涵。

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;

老頭的英雄性格表現在他過於自信自尊上;

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

⑵ 用“護送的驚心動魄表現在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現在__________”的句式説話，重點探究事件發生的過程與意義。

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在________”“屈辱的亡國痛表現在________”的句式發現説話。

三、探究詩性美

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小説”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

討論交流，明確：

1、輕緩的節奏：

孫犁的小説一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

2、白描的手法：

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“歎了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

3、詩意的意境：

作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所説的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

4、清新的語言：

本文語言的特色是凝鍊、含蓄、優美、生動、富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇8

學習目標：

1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

2、通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

自主學習：

1、檢查字詞

dī()防、竹gāo( ) 、yào()子、 寒jìn( ) 、一suō()機槍 、cuān( ) sà( ) 、轉彎mò()角

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什麼方法來刻畫這個人物的?請從文中找出相應的例子加以説明。

合作探究：

1、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色小組討論討論：小説的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素。

小説創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。

那本文的環境描寫有哪些呢?這樣描寫有什麼好處?請舉例。

2、人物描寫藝術探究：這篇小説是從哪幾個渲染老英雄的傳奇色彩的?當堂檢測：重點研讀文章的1—54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中?

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並説説“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情?

3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的'英雄行為時的心理活動補寫出來。

4、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽?請結合文段內容説明你的理由。

作業練習：

本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩着身子，看着這場英雄的行為。”

你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇9

學習目標：

1、瞭解作者及背景。

2、賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。

4、學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，鬥志昂揚的英雄性格，培養愛國情感。

學習重點：

目標2、3

學習過程：

一、導入：同學們，看過電影《小兵張嘎》嗎？（看過）那麼你們知道這個故事發生在什麼地方嗎？（河北白洋澱） 影片中那湧起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚歎。今天，我們將再次踏進白洋澱，去認識一位老英雄。讓我們一起走進課文《蘆花蕩》。

二、作家作品介紹：

（有哪位同學來説説作者簡介，哦，你來説。）

1、孫犁，現代小説家，散文家，河北省安平縣人。荷花澱派代表作家。

2、哦，説得不錯，老師再向大家補充一點：孫犁年輕時曾在白洋澱生活過一段時間，對那裏的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他曾經滿含深情地説：我遙望着那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》裏，作者將這種力量賦予一個老人，演繹出一段悲壯地傳奇！

三、繪聲繪色説老人。

1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學們從外貌、動作、語言、心理等方面説説老人給你的印象。（為了節省時間，我給同學們分了四個大組，每組從一個方面來找就行了，可以用這樣的句式來説：從 描寫，我看到了一位 的老人。）

答案示例：①“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

（老師也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）

②“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們説。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

（這位同學是從語言上來説的，主要體現老頭子的“自信和自尊”）

③“老頭子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進水裏去，踏着水用兩手推着小船前進。”

“老頭子無力地坐下來，船停在那裏。”

“老頭子把船一撐，來到他們的身邊，舉起篙來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”

（説得真不錯，這是從動作方面來寫的，體現老頭子“敏鋭機智”“自尊”。）

④”一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛，自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！”

哦，這位同學讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過的心情讀得繪聲繪色。請同學們也來用心讀一遍。

總結歸納：隨着同學們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動作敏捷的老人。

四、立足情節品傳奇

過渡：這位乾瘦得老人，年近六十，應該在家養老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒，無數次通過敵人的封鎖線，演繹着一次又一次的傳奇。

1、請同學們找一下，這篇小説的哪些情節富有傳奇性？用“老英雄奇在

”這樣的句式來述説傳奇！

答案示例：老英雄“奇”在：他手無寸鐵，卻神通廣大。

老英雄“奇”在：他乾瘦得像老了的魚鷹，卻特別有精神。

老英雄“奇”在：他沒有一支槍，卻讓十幾個鬼子送了命。

老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閒地撐船出入。

老英雄“奇”在：在白洋澱迷宮似地水道上，自由行進。

過渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領，奇在他悠閒樂觀的情緒。那麼老師想再問一句：這樣的一位老人，為什麼會演繹傳奇？

在被壓迫中激發出來的愛憎分明的情感讓他有了神奇的表現。

在戰爭中練就出的智勇雙全的本領讓他有了神奇的表現。

五、聯繫背景悟精神

生活在和平年代的我們，難以想像在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代裏，人民過着怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰中奮不顧身的有名或無名英雄！他們是正義的象徵，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學們，努力學習吧，做個新時期的英雄，用知識武裝自己，努力學習，報效祖國！

六、滿懷敬意寫英雄

同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動筆來寫寫你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇10

課型：教讀研討課

教學目標：

（一）知識和能力目標

1．感知老頭子的英雄性格；

2．複述故事情節。

3．學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用。

（二）過程和方法目標：

1．體味這個英雄故事傳奇色彩；

2．領悟文中景物描寫的妙處。

（三）情感態度和價值觀：

感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神的主題。

教學重點：

1．抓住人物特徵進行描寫。

2．體會富有特色的景物描寫。

教學難點：

探究：這篇小説是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

教具準備：多媒體課件、文字資料

預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

課時安排：兩課時

教學過程：

教學內容及步驟：

第一課時

教學內容：

感知課文內容，複述故事情節

教學設計：

一、導入新課：

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

二、作者介紹：

孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

三、指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

1．明確目標

2．檢查生字詞情況。

3．默讀課文，思考下列問題：

（1）本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

（2）本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？

四、複述故事情節

五、課堂小結

六、作業

1．識記字詞。2．進一步閲讀課文，分析老頭子的性格特徵。

第二課時

教學內容：

分析人物性格，體會景物描寫作用。

教學過程：

一、分析人物性格特徵。

速讀課文，概括老頭子的性格特徵，説説文章是怎樣來突出這一特徵的？

四人小組討論，舉手回答，其他同學進行補充。

過於自信和自尊：他對葦塘裏的負責同志説：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過於自信和自尊。

愛憎分明：他對於同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他説：等明天我叫他們十個人流血。並付諸行動。

有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘裏的部隊輸送糧食等。

智勇雙全：他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子。

景物描寫。

二、體會景物描寫作用

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益於作者對白洋澱美麗的風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。

速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。

三、板書設計：

教學後記：

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇11

教學目的：

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計

一、導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花澱”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋澱人民英勇艱苦的鬥爭生活。今天，我們就來學習“荷花澱”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～2002)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業後流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，瞭解到白洋澱一帶勞動羣眾的生活。後任教於冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花澱》、《蘆花蕩》等短篇小説。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝週刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以後，又寫有不少散文和評論以及少量小説。

孫犁的作品以小説、散文集《白洋澱紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花澱》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花澱派”的主要代表作。孫犁的小説以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民羣眾的生活和戰鬥情景。

這篇課文的體裁是小説，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論：

1.快速閲讀課文，理清小説的故事情節

1)這篇小説以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩裏的一則小故事。説説這則小故事是從哪裏開始的，它前面的幾段文字起什麼作用。

2)本文講了一個什麼故事?請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜裏，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小説的序幕部分。

2)隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鈎子鈎住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2.下面我們着重來品味這篇小説的語言

提問：你覺得孫犁這篇小説哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小説的景物描寫。

(1).“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望着，為故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望着”改為“望着”好不好?為什麼?

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

(2).“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小説的詩意。(“詩體小説”)

下面我們來品味人物的對話。

1、提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什麼感情?

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多麼俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什麼不同?

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續説了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不着我們!”

4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，後面兩個是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶着喜愛的語氣，後兩個“不怕”應該帶着鎮定、自信、樂觀的語氣。

6、提問：當小女孩意外的受傷後，老頭子又説了哪些話?表現了老頭子什麼性格特徵?

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?

垂頭喪氣，自責，內疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又説了哪些話?

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血!”

8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪裏?

重音應落在“十個人”上。

學生反覆朗讀，品味。

9、提問：兩個孩子並沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又説了一句什麼話?這句話應該怎樣讀?

“你們不信我的話，我也不和你們説。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地説： “為什麼不能……有熱鬧哩!”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過於自尊、自信的性格

“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

12、提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑑定?

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結：通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小説最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特徵。

中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老船伕愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課後熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花澱》比較閲讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇12

【設計説明】

“學生是學習和發展的主體。”本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

【教學步驟】

導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小説《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

一、整體感知故事情節

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人?發生了哪些事?請自由細讀文章，準備複述故事。

2、口述：

小説講述了一個什麼樣的故事?用“這是……”複述。

這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

這是講述一個老英雄的故事。

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

3、分小組總述：

故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

4、根據故事梗概理清寫作思路：

交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜裏老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設計鬥鬼子，為女孩報仇。

二、探究人物的性格內涵

小説通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什麼樣的性格與品質?請用：“他是____人”的形式説話，並結合課文內容進行具體分析。

1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送幹部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責澱內澱外的聯繫，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

3、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……

作者表現了這樣一位無名的老頭還有什麼深意?

1、他沒有姓名，因為他代表着千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片____的蘆花蕩”説出來。

2、這些景物描寫有什麼作用?

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

四、課外作業

閲讀其姊妹篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇13

一、導入部分

引導學生注意這篇小説與以往讀過的戰爭題材小説或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小説嗎?喜歡小説的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面並且板書，作為探究學習任務。

二、檢查預習

1、處理生字詞

2、概述小説內容

三、走近“老頭子”

賞析老頭子這一典型人物形象。

閲讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批註。

思考：

“老頭子”是一個什麼樣的人?請簡要陳述理由。

1.學生自主探究學習

2.展示探究學習成果：

抗日熱情高漲的人(二、五段);

老當益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜裏”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以後集中地心理描寫和對話描寫。

愛憎分明的人:

對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鈎、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特徵。

4.遷移訓練，豐滿人物形象：

從兩題中選一題：

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

(2)晚上“老頭子”回來後向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。

5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

小説為什麼塑造一個年近六十歲的乾瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)

四、走進“蘆花蕩”

欣賞環境描寫。

過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什麼作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習;

2、展示;

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環節中

五、“荷花澱派”的創作風格

思考：小説中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋澱的美麗風光，細心鐫刻白洋澱人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風雲變幻的人生，從而使小説獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花澱派”。

“荷花澱派”創作風格：

以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小説”之稱。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇14

教學目標

複述故事情節，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點

複述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

課前準備

教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

學生：預習課文生字詞，查閲作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境。

教學內容

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小説很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑑的。

教學設計

導入 (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些羣眾英雄，智鬥敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小説《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智鬥敵人的故事。

■整體感知

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

複述故事情節，説説老頭子是怎樣的一個人。

故事主要表現老頭子的什麼性格?哪些內容表現出來的?

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過於自信和自尊”

想像體驗

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閲讀的能力。

探究特色

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

預期目的：

學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

■佈置作業

完成研讀與練習。

試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。