七年級上冊《梵天寺木塔》教學反思

《梵天寺木塔》是七年級上冊第五單元的一篇文言文，篇幅短小，內容淺顯。結合學生已接觸過文言文的實際情況，我將本文作為示例讓學生初步瞭解文言文的相關知識，並通過前後知識的聯繫，培養學生養成時而習之，温故知新的學習方法。

文言文的字詞疏通對於七年級的學生而言，本就是比較困難的一件事。且不説字詞難懂，但就興趣而言，不少學生就已經皺眉搖頭了。如何讓學生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為不少語文老師思考的難題。

備課前我也認真地考慮了這個問題，對於文言文，學生的牴觸心理究竟來自哪裏?無外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細想一想，文言文真的難懂嗎?對於七年級的`學生來説真的不可接受嗎?其實倒也未必，畢竟我們有一隻強有力的枴杖，那就是頁下注釋。可是學生對於書頁下的這塊寶地卻視而不見，為什麼?是不是與我們老師平時文言文教學的習慣有關呢?一味的強調講解完全剝奪了學生自學的權利，以至於不明頁下注釋為何物，因為平時上課他們無需觀察，只要認真聽講，認真筆記就萬事皆可。學生沒有參與思考，只是死記，當然沒有機會品嚐成功的喜悦了。因此必須讓學生參與到文言文翻譯的過程中，只有嘗試，才有成功的可能。

於是在課前，我佈置了這樣的預習要求：1、查字典，讀準文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁下注釋，嘗試翻譯課文並總結疑難之處。學生欣然接受，在課上檢查預習的環節，學生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學習的機會，孩子們也一定會不負眾望。

文言文對於現代文而言，理解起來的確有一定難度，學生之間的學習能力存在差異，因此在個人獨立嘗試之後，同學間的合作學習就顯得的尤為必要了。

課堂教學中，在疏通文意環節，我設計了組內質疑討論，提出個人的疑難，小組合作解決並總結組內無法解決的問題。於是學生的問題更集中了，在全班交流質疑時，同學們提出的問題都很有質量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實釘之”中的“實”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過學生嘗試自學，小組合作交流，學生們對本文的內容都能大致瞭解，更重要的是，培養了學生學習文言文的一種方法:：結合頁下注釋，確定了一種學習態度：自主嘗試。

文言文也是教材中一種常態，我們教師首先不能以如臨大敵之勢對待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學生傳授知識的同時，更要注重方法和態度的指導。