《秦兵馬俑》教學反思（精選8篇）

作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《秦兵馬俑》教學反思 篇1

最遺憾的事好幾次去酒泉衞星發射中心時經過西安，卻沒有好好下去感受華清池的温潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引着我。總覺得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現在下面幾點：

一、看一看，讓眼睛活起來

課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

二、説一説，讓嘴巴活起來

教育家陶行知先生説過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生説説課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?並選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”説一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口説出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

三、做一做，讓小手活起來

有了知識，並不等於有了能力。只有知識內化了，才能説知識就是力量。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧祕，在動手中學習，在動手中提高能力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閲讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，説説他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，並動手製作成演示文稿，然後在向同學們彙報時，用演示文稿展示學習收穫，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。

課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、説、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。

四、想一想，讓腦子活起來

愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”在教學中，我善於引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散;去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏鋭的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。

當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。因此，在以後的教學中，對於內容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。

《秦兵馬俑》教學反思 篇2

帶着這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主幹，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

但總的'反思下，問題還是層出不窮：

一、教師課堂語言還應精練

教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少説甚至不説。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，瞭解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什麼嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心裏想説什麼？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以後努力改進。

二、駕馭課堂的能力還應加強

雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接着都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。後來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來説説全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生説可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生髮現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘鍊。

三、課文講解還應有詳有略

我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

四、語言基礎知識還應紮實

“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反覆讀中也可以循環認識字詞。

五、時間安排還應合理控制

拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！

六、略讀課文還應把握特點

七、學生的自主學習不明顯

八、學生情感培養不到位

不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！

《秦兵馬俑》教學反思 篇3

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇説明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確生動細膩地表現兵馬俑的類型眾多，神態各異，個性鮮明的特點。文中既有説明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯想，使我們如臨其境，深深地體會字裏行間強烈的民族自豪感。

在本文的教學中，讓學生學會四字詞語成為重點，積累四字詞語，同時在教學中，始終圍繞秦兵馬俑的規模、類型特點，激發學生的民族自豪感，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學生探究中國“世界遺產”的興趣，通過閲讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。

在本課的教學中，我始終貫穿着讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。

上本課時，同時也存在着一些不足之處，一、教學目標缺少應有的知識、目標不明確不夠清晰，存在着一味的借用教參的目標，感覺自己的教學目標不穩重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學目標的大致內容，使得學生也沒有頭緒；二、在教學過程中，只注重如何激發學生民族自豪感，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學生去造句運用體會，這也正是在教學經驗方面不夠成熟所造成的遺忘。

《秦兵馬俑》教學反思 篇4

課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂迴盪在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之後哦的感受，然後引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

《秦兵馬俑》着重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。

有鑑於此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設計了兩大板塊。

第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現兵馬俑的規模宏大的。我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規模的？”孩子們從文章運用的説明方法與內容方面進行了深入細緻的討論，羅列出了佔地面積廣、數量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數字、舉例、比較這幾種説明方法。孩子們聯繫文章內容，説得有理有據。但是這個環節所花的時間偏多，導致後面的教學太過急促。

第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然後讓學生翻開課本，去字裏行間自己去朗讀，去細細品味，説一説這些兵馬俑的特徵就水到聚成了。最後引讀課文的第10小節。但是原來的設想是總結“有的……好像……”的寫法後，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習説話，但是由於時間關係，沒有加以説話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。

課文的最後一個小節，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀後再説説自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步利用電子教材所提供的資源，着重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

《秦兵馬俑》教學反思 篇5

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，在教學設計上大膽取捨，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源，進行了以下幾點的嘗試：

首先，採用直奔中心段落的教學方法。我讓同學們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，向同學們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，並細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡的基礎上，採用多種方式對“神態自若”“擎着利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

再次，説明方法是這節課的重點，在列數據、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如在介紹兵馬俑規模宏大時，光是書本上的一些數據，是無法讓同學們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

《秦兵馬俑》教學反思 篇6

蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅採用了列數據、比較、舉例等説明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細緻。

這篇課文章篇幅較長，但結構清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學生找出“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一過渡段之後，便緊扣秦陵兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩大特點來教學，這樣既幫助學生理清了文章脈絡，又自然過渡到重點段落的教學。其次，我充分考慮到教學的漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學習第4自然段關於“將軍俑”的描寫之後，我便出示自學要求，組織小組交流學習5-9節，所以學生們有話可説並能説到點子上。在第10小節的學習過程中，我根據文中的省略號引導學生展開豐富想象，仿照課文中的句型進行説話訓練。這既訓練了學生的思維能力，也促進了學生的情感體驗，讓學生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發民族自豪感。

綜觀整堂課，值得改進的地方還有很多，比如説在説話訓練這一環節中，只側重於補充省略的內容而讓學生簡單地進行模仿補白的訓練，對於人物的外貌、神態沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態各異”。今後的課堂上不僅要追求訓練的廣度，也要追求訓練的深度。

《秦兵馬俑》教學反思 篇7

《課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。學生在閲讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閲讀過程中收穫着成功的快樂。

一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這麼做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然後通過朗讀再現學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然後通過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。

二、這是一篇説明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的説明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什麼的一段話。不難發現，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中起着承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫規模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。説明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什麼，學生很快能發現作者是通過一系列數字來説明規模宏大，學習“列數字”的説明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這裏，為什麼還要寫“真馬”呢？一句話為什麼寫了兩個事物，幫助學生髮現把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的説明方法。

一味的灌輸與讓學生在閲讀中去發現，學生的收穫定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏鋭的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閲讀中有所收穫，收穫着成功的喜悦。

《秦兵馬俑》教學反思 篇8

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基於略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：

1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。

2、學習課文描寫兵馬俑的方法，並進行仿寫。

在教學過程中，我主要想體現以下幾點：

一、引導掌握自學技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。基於這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閲讀、從整體上感知課文，獲得閲讀體驗。

接着我通過採用重點突破法，告訴學生剛才大家所説的內容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用於，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。

二、採用多種學習形式

根據《課標》對中年段閲讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀後的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閲讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以後讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生説一説是根據什麼猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿着特點來向大家介紹的。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段，讓學生隨着作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受後，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這裏，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其餘圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。我想教材中的任何一篇選文都承載着訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。

三、鼓勵延伸課外學習

在學生學完課文主要內容後，插入一個音形並茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放後收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。

課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

本節課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上採用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向於塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。