小學語文一年級教案——《小山泉的心願》教學設計
1、能用科學的方法識記“願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需”9個生字，並能在不同的語言環境中正確認讀，注意“幸、竟、碰”等字的讀音；認識“石字旁”，並能在老師的指導下正確描摹半包圍結構的字“閃、閒”。
2、注意積累本課11個詞語，藉助圖片理解“泉眼”；結合學生的生活實際理解“心願”，並能用“心願”説一句話。
3、朗讀課文時做到不添字、不漏字，不頓讀，並積累2句句子，注意讀出句子的語氣。
4、知道小山泉的心願，初步懂得能為別人服務是幸福的事。
二、重點和難點
1、能在不同的語言環境中正確認讀本課9個生字，積累11個詞語。
2、在反覆讀文、識字的基礎上，瞭解小山泉的心願，初步懂得能為別人服務是幸福的事。
三、教學準備
1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音，設計探究活動資料。
2、學生：預習課文，圈出生字。
四、教學過程
一）啟發談話，揭示課題
1、結合拼音，學習“心願”。
（1）出示音節：yuàn
指名拼讀（注意這是一個整體認讀音節）
齊拼。
板書：願
給“願”組詞（心願、願望……）
（2）説説你的心願是什麼？
“心願”就是心裏希望實現的願望，所以“願”裏有個心字，注意“願”是半包圍結構，請大家和老師一起寫一個“願”。
2、揭示課題。
補全課題。
現在我們就一起去聽聽小山泉的心願。（齊讀課題）
説明：
識字和拼音教學應是低年級語文教學的兩大重點，在教學中應該相輔相成，以拼音帶動識字，又以識字鞏固拼音。教學一開始即以整體認讀音節“yuàn”引出生字，充分體現這一原則。隨後結合學生生活實際：説説自己的心願，讓學生在這一情境中理解“心願”的意思，同時教師在進行教學時注意提醒學生“願”的一撇較長，是半包圍結構的，並指導學生動手描一描加以鞏固。
二）整體感知，學習字詞
1、自學課文。
請同學們自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。時間5分鐘，爭取多讀幾遍。
2、交流反饋。
（1）交流字詞。
出示文中生字新詞：不幸碰上竟然需要遲遲（自由練讀。）
小老師領讀，教師點撥：遲——複習整體認讀音節
幸、碰、竟——都是後鼻音
需——複習u見j、q、x脱帽行個禮
齊讀詞語。
（2）反饋讀文。
開火車分小節朗讀課文，仔細聽清小夥伴有沒有做到讀準字音，不加字、不漏字。
説明：
給學生充分的朗讀時間，一方面使學生對課文內容有一個大致瞭解，另一方面能結合語境學習部分生字，實現分散難點，突出重點的識字要求。挑選一些有代表性的音節讓學生練習拼讀，如平、翹舌音音的朗讀，前、後鼻音的朗讀，整體認讀音節的拼讀等，這些都是拼音教學中的難點，應該反覆練習。
三）再讀課文，指導朗讀
1、學習第1節，瞭解“泉眼”。
（1）出示小山泉的圖片，説説你看到的小山泉是怎樣的？誰能上來指一指哪裏是泉眼？
（2）齊讀第1節
2、學習2、3節，瞭解小山泉的“心願”。
（1）指名讀第2節
（2）出示：‘你真不幸啊，竟碰上這麼多貪心的人！（指導朗讀-挑戰讀）
（3）小山泉自己有沒有覺得不幸呢？它是怎麼想的？，讀讀課文第3小節，用直線劃出描寫小山泉心願的句子。
個別讀，小組讀
你從這句話中讀懂了小山泉的心願是什麼？
師生配合讀
（4）同桌分角色讀2、3兩節
説明：
本環節要以讀為主，要通過各種形式的朗讀，激發學生學習的積極性，讓他們在充分讀文的基礎上，自行感悟“大家都需要自己，才能體現自己存在的價值，能為別人服務是件幸福的事情。”同時，在朗讀教學中，還要適時引導學生便讀便圈劃詞句，培養學生良好的閲讀習慣。
四）説話訓練
1、小山泉有自己的心願，其實每一個人都有自己的心願，爸爸媽媽有；身邊的小夥伴有；甚至連大樹花朵也有。你知道他們的心願是什麼嗎？請你用“心願”説一句話。
2、提供句式：
_____________的心願是_________________________。
（誰） （什麼）
_______________是____________________________的心願。
（什麼） （誰）
3、交流反饋
説明：
語文教學既要重視語感訓練，又要將語感訓練與思維訓練結合起來，這樣才能在提高學生言語能力的同時，使學生越來越聰明。對一年級的學生來講，説話訓練首先要教會他們怎樣規範地説話，訓練時，老師可提供一些句式，幫助學生根據自己的需要選擇地説，有序地説，培養他們説話的條理性。同時通過不同句式的説話，讓學生體會到同一種意思可用不同的句式來表達。
五）鞏固字詞，練習寫字
1、搶讀生字新詞
2、我會填
（ ）的野兔
（ ）的山泉
（ ）的春雨
（ ）的心願
3、學寫部首“石字旁”，指導寫“碰”
4、指導寫半包圍結構的字“閒”
説明：
寫字指導中，讓學生回憶筆順規則，左右結構：從左到右；半包圍結構：先外后里。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。
課後反思
評價一節課的好壞，並不單單看老師教得怎樣，還是要看學生學得怎樣。如果這一節課學生讀得非常充分，且自始至終都是全神貫注地投入，學生參與朗讀、説話的面很廣，那麼從這個意義上説，這就是一節非常成功的課。接下去，我就執教《小山泉的心願》一課後的感想具體地談一談。
對於一年級下半學期的學生來説，字詞教學仍是重點，但應該與閲讀教學緊密地結合在一起，要讓語言文字訓練唱主角，因為一年級下的學生已經具備了一定的識字能力，所以在具體的教學中生字教學應以學情為主，在整堂課中要很好地處理識字和閲讀的關係，將生字教學貫穿於閲讀教學始終。
小學語文閲讀教學的核心和靈魂都應該體現一個“讀”字，讀是培養學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養和聽説讀寫技能訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書、指導學生讀好書，是閲讀教學至關重要的環節，《小山泉的心願》這一課的設計較符合這個要求，首先，導言揭題後，即讓學生自由讀讀課文，初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。再讀課文，要求思考小山泉真的認為自己不幸嗎？它是怎麼想的？通過讀文找到小山泉所説的重點句子。第三次細讀課文時，則重點指導朗讀小山泉所説的重點句子，要求能讀出感歎句的語氣。並交流讀後感想，即讀懂了些什麼。我對三次讀文都提出了明確的要求，而且是層層推進的。
語文教學重情感、重體驗，重感悟，教師採用了多種教學手段幫助學生理解、積累、運用詞語。如教學”泉眼”一詞,先出示了相關的圖片,而後請學生上來指一指,説一説,讓學生在不經意間就明白了”泉眼”的意思,省時高效,,老師教得輕鬆,學生學得也輕鬆.
説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。目前説的能力越來越被人們所重視，一節課學生説了多少，説的好不好往往影響到整節課的成敗。説的能力越來越成為人的語文綜合素質的重要特徵與關鍵要素，説的特色顯示出來了，就能促使學生寫的發展，帶動讀的深化，促進聽的落實，並使學生思維得以發展。教學時,老師提供句式，組織學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想説説誰的心願是什麼。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，藉助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規範説話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。
不過這節課上完後有一點我覺得有點遺憾，就是在指導學生進行評價時，指向還不夠明確。比如同學之間互相評價朗讀時，應該讓學生明確評價的內容，究竟是評價音準還是評價語氣、語調，這樣學生在傾聽時就會有明確的目標，發言也就會相對集中。
