一年級看圖説話教學反思

看圖寫話是每次考試必不可少的題目，是以後寫作的基礎。接下來小編整理了一年級看圖説話教學反思，歡迎大家閲讀。

　　一年級看圖説話教學反思1

一年級的語文教學，從拼音、看圖讀拼音識字、看圖學詞學句到看圖學文，以及課文的學習，教學生認識一個字，會組一個詞，會説一句話。在能説一句或幾句完整的話的基礎上，做到説話有條理，有依據，前後連貫，準確無誤。加強一年級看圖説話的訓練，這不僅是為中年級奠定基礎，而且能培養學生的觀察能力，發展他們的思維，提高他們的口頭表達能力。

一、激發學生看圖的興趣

興趣是人的心理特徵之一，這不是自發的行為，而是一種有意識的活動。因此，我們在引導學生觀察事物時，要讓學生明確觀察的目的，使目的對行為產生激勵作用，使學生擺脱被動依賴的狀態，變“教師要我們觀察事物”為“我想知道事物”從而形成了觀察事物的動力。

二、引導看圖，學會觀察，理解圖意

指導學生看圖是看圖説話的教學的第一步。對於一年級的學生來説，認識的事物比較少，視野不夠開闊，教學中，教師應常引導學生觀察周圍的事物，培養學生的觀察能力。

利用提問方式，幫助學生理解圖意是看圖説話的一種手段。教材中，每一幅都有一箇中心，一個意圖。要看明白圖畫的內容，作為一年級的學生來説，是一件不容易的事。教學時教師可利用提問的方式，幫助學生理解圖意。例如：教學第二單元時，教師可先告訴學生圖上畫的都是小學生放學後做的事情。接着同學們一道去認識圖上的人物，給他們起一個名字。然後提出問題：放學後，學生在幹什麼？並引導學生看圖，知道圖中的小學生有的在燈下看書，有的在聽廣播，有的在掃地，有的在拍皮球。同時明白放學後，小學生應做一些有益的事，參加健康的活動。

三、教學生會看圖説完整的話

剛入學的兒童，語言區域狹窄，説話時往往用詞不當，語病很多，不能説完整的話，他們對老師的話也不能完全理解、領會。聽、説的能力都較差。所以，從他們進校的第一天起，教師應結合常規訓練和學習的習慣，教他們説完整的話，規範他們的語言。

1、結合教材編寫特點，對學生進行説話訓練。新編的教材，圖文並茂，直觀性強，不僅注重了對兒童觀察能力的培養，而且為兒童説話的訓練作了很好的誘導。教學時，教師可充分利用教材中的純拼音句羣，誘導兒童説完整的話。讓學生看圖意後，明白他們發生什麼事，怎麼説才是一句完整的話，同時通過訓練學生看圖説話。接着，通過教師演示活動片，使學生明白猴子們發生什麼事？他們是怎樣解決問題的。訓練學生看圖用一句完整的話，説出事情的經過。這樣，不僅學生進行了説話訓練，還培養學生的觀察能力。

2、採用先分述再結合的方法進行説話訓練。一幅圖或一種情景，常需要用一句比較複雜的話，才能把意思表達清楚，對於一年級的學生來説，是比較困難的。教學時，教師可指導學生按觀察的順序進行分述。先説誰？什麼時候？再説幹什麼？然後再綜合成一句或幾句完整的話。例如：教學描寫冬天的看圖説話時，教師可提出以下幾個問題，引導學生看圖理解圖意。

①圖上畫的是誰？（小學生）

②圖上畫的是什麼季節？（冬天）你是怎樣看出來的？（雪地、衣着、樹木）

③圖上畫的是什麼地方？（雪地裏）。

④圖上的小學生在幹什麼？（他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高興。）學生分別回答後，再引導學生把分述的短句綜合，説出圖畫的主要內容：冬天，大雪下一夜，早晨，孩子們在雪地裏玩耍，他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高興。通過這樣的説話訓練，不僅能較好的完成教學要求，而且能逐步訓練學生把話説清楚、完整。

四、糾正學生説話中的語病

低年級的學生説話往往是三言兩語，説不清楚，不具體，不生動，甚至語無倫次。針對這種情況，教師要求學生注意觀察，聽清問題，想好了再回答，答後師生共同對學生回答的問題進行講評，哪句話答錯了，應該怎樣説才是規範的，怎樣説才能準確地表達。比如：學生説“今天天氣很好，我揹着書包來去上學。”先指名説説這句話通順嗎？為什麼？讓後講評來去上學是自相矛盾的，到底是來上學還是去上學？最後小結我們在説話時不能受到方言的影響。通過講評，相互促進，培養學生説話的良好習慣，提高他們的説話能力。

概而言之，在看圖説話教學中，要按一定的順序指導學生看圖説話，既要注重學生看圖方法的指導，理解圖意，又要促進説話水平的提高。

　　一年級看圖説話教學反思2

現在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不多，但這並不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的慾望；而且，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習慣意義上的“作文”，但卻充滿了童真童趣，別具韻味。如果能創造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試着寫下來，無疑是一件有意義的事。低年級小學生初學寫作，如同剛學走路的孩子，需要別人引導、扶持，我們作為教師應有目的的創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，這是指導學生寫話的突破口。那麼如何在低年級進行説話寫話的起步訓練呢？我在教學過程中作了以下的探索。

一、拼音當枴棍提前寫話

一年級學生識字不多，會説不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做枴棍，要説的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班裏很多同學都能介紹得很清楚。接着教他們講心裏話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什麼話想對老師説？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！羣情振奮，寫的慾望強烈了，紛紛給老師寫他們的心裏話。我也順着他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”着寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，並同時鞏固漢語拼音，我採取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然後將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、激發興趣愛説樂説

作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會説話。對一個一年級學生來説，説話並非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……這就需要培養、扶植，給予引導。利用説話課，給孩子們提供説話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長孫夕涵同學人前不拘謹，講話乾脆、利落，我就讓她先説。然後啟發、調動不會説、不敢講的學生，動員他們説。聲音小的鼓勵他放大聲音重説一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢説了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖説話”等機會讓學生練説，全班同學的説話水平便逐步提高了。對於説話有困難的學生，採取教師一句一句教的方法，讓他們先敢説，學説，再自己練習説。

訓練學生學會説完整的話。在培養學生説話能力的同時，要逐漸培養學生會説完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那麼怎樣才是一句完整的話呢？首先學習重複老師説的話，告訴他們這樣的話就叫完整話，讓學生從感性上知道。在學生們明白了“完整話”的概念後，我就讓他們在課堂上，大量地反覆練習，並放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高。