三年級語文下冊教學反思集合15篇

作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的三年級語文下冊教學反思，歡迎大家分享。

三年級語文下冊教學反思1

核心提示：《翻越遠方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經過。這樣的經過就是從其飛到超越夢想的過程，藴含。。。

《翻越遠方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經過。這樣的經過就是從其飛到超越夢想的過程，藴含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。該教什麼？首先讓學生認真朗讀課文，理出劉翔翻越大山的.“時間表”，抓住重點詞句，體會語言文字背後的含義。初步學習按時間順序寫作的方法，並學會在習作中運用。

這課文所講的主人公就是劉翔，講述他把約翰遜當作他自己的大山，並且通過自己的努力成功地翻越了這座大山。在學生能夠正確、流利朗讀課文的基礎上，我首先拋出一個問題，為什麼在劉翔眼裏，約翰遜就是一座“遠方的大山”？請你細細地讀一讀文章的1—7小節，找一找相關詞句，畫出來體會體會。並在小組長的帶領下四人小組交流以四人小組為單位交流小組學習成果，其餘同學隨機補充評價，教師相機指導點撥。為了提高學生的積極性，我採取獎勵制，哪個小組能準確的講出為什麼，約翰遜是一座大山，獎勵一顆星，進行全班交流。

我又提出疑問，面對眼前的這座大山，劉翔又是怎麼做的呢？再在文中找出相關的語句。整個課堂兩個問題把整篇課文的重難點都突顯出來。學生對劉翔的精神品質就能通過自己的話給説出來！

三年級語文下冊教學反思2

本篇文章是一篇物候學的小故事。敍寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細緻的'觀察，才能掌握事物變化的規律。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什麼異同？反覆思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在於“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯着“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出牆，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之後，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光裏。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異於普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，並且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什麼原因？關鍵在於竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在於對課文的更深入理解，也在於表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多麼留意，觀察多麼細緻，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

三年級語文下冊教學反思3

當決定參加鎮級小學語文優質課比賽之後，我就默默思考選擇什麼樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由於普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要儘自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現。

優質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束。回想這節課，感觸頗多，為更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現反思如下：

一、選課細細思量

雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注小學語文學科的發展，堅持閲讀報刊或者公眾號上關於小學語文教改、教學方面的文章。以前一直擔任小學語文學科教學，對人教版小學語文教材比較熟悉，但是隨着部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學三年級語文網絡培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步瞭解。於是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。

為了完成好這次比賽，我提前認真閲讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學語文網絡培訓的筆記再次温習一遍，同時再一次對語文課程標準進行了學習。有了這些知識儲備之後，我決定上三年級下冊的一篇閲讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

二、備課厚積薄發

選好課題之後，就要開始備課了。利用課餘時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閲讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閲讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的.地位和作用。於是就開始撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培養學生在掌握語文知識的基礎上提高語言表達即口頭表達和書面表達能力的發展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現在我發現很多報刊雜誌上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥於這樣的格式了。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課後生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學生獨立閲讀的能力”這兩個承前啟後的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關於“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學生下一節課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學生今後獨立閲讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。

一位特級教師曾經説過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節語文課，教學設計是關鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，昇華主題；佈置作業，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學設計初稿完成後，反覆推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設計和第四環節“學習對話、訓練能力”的預設，我反覆修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑑網絡上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終於在比賽的前三天完成了教學設計和課件製作，我心裏不免一陣輕鬆。要知道，一節語文比賽課，完成教學設計和課件的製作也就完成了40%任務了。

三、課堂以生為本

我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認為，上一百次公開課就一百次緊張。由於是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到週二上午第一節課來到江河小學三年級教室準備上課時，心裏還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預設就是“踏着鈴聲走進教室，踩着鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以拋棄了預設。現在想起來，覺得真是不應該啊！

新課導入環節，我根據借班上課對學情不瞭解的情況下預設一個突出表現同學們以前聽課的規範要求的評價，不僅激發了同學們上課興趣，同時告訴學生這節課如何做好聽課的規範，對學生良好的聽課習慣養成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯繫起來，很自然地引出課題並板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環節我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。

課堂進入第二環節之後，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終於學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析瞭解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現了兩種答案：一種説是五個，一種説是六個。我知道課堂教學進行到這裏，時間遠遠超過了預設，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環節。可是，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的教學理念。於是，我就組織學生討論，讓學生分別説出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學生説六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對後面的教學造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。

四、課後聽錄音知得失

理想很豐滿，現實很骨感。本來這次優質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優課比賽的課堂教學視頻的錄製。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河小學教導處汪主任不好意思地對我説：“徐老師，你的課只錄了7分鐘。”一開始我以為是開玩笑的，後來他説，手機放在三腳架上不知道怎麼回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑説：“因為我長得黑，手機錄着錄着也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

聽着自己上課的錄音，感覺很彆扭啊！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發現自己的課堂存在很多不足。

一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環節之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現在……”，在教學過程中常常出現“啊，這個”等口頭禪較多。

二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽着課堂教學的錄音，發現我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調不對，後鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭啊！

三是這節課的教學節奏沒有把握好，時間分能配上前鬆後緊，導致教學目標沒有很好地完成。沒能完成既定的目標任務，肯定不能算是成功的課堂教學。

這節課我設計了六個環節，前面2個環節就用去了20分鐘，佔用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環節的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因為時間關係，只好忍痛割愛，捨棄沒有展示了。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有為後面寫人習作的訓練打下基礎。由於時間關係，後面的幾個環節都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣雲裏霧裏不知所云。

四是課件上出現明顯錯誤。本來在第五環節即“總結課文 昇華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，於是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話，學生馬上就發現了，大聲提出説：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應該發生啊！

總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿意。教學的生命力不是複製而是刷新。在今後的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信於學生，更不能失信於自己！

三年級語文下冊教學反思4

今天，我與同學們共同學習了《第十二次微笑》這篇課文，文中講述的是一位空姐和一位乘客之間的故事：飛機起飛前，乘客提出需要開水吃藥，空姐告知等飛機飛穩當了再吃藥比較方便。結果，空姐由於工作忙碌而疏忽了這件事，使得乘客為此極為生氣。空姐一直以微笑面對，反覆致歉，但乘客均未理解。最後，飛機即將降落時，乘客想要投訴這位空姐，空姐依然以微笑相待，並最後一次致以誠懇的歉意，最終化干戈為玉帛，乘客把投訴信改成了表揚信。

課堂上，我引領大家走入文本，通過朗讀去感悟人物內心的變化，並且組織小組合作學習，按課後習題要求找出描寫乘客態度前後變化的相關句子，與空姐的每次表現做對比，從中感悟人物內心。彙報時，大部分同學都能抓住關鍵詞句來分析，比如乘客的.“請→不理睬→臉色一變”，空姐的“面帶微笑→小心翼翼→請”等，從中體會到兩人之間的態度和內心。其間，一生問道：“課題寫十二次微笑，為什麼課文中一共只出現了四次呢？”這個話題馬上得到了其他同學的認同，大家都以疑惑的眼神看着我。此時我説：“能發現這個問題的都是仔細閲讀的好孩子，懂得質疑就是一種閲讀的好習慣。”接着，我引導同學們在課文第5自然段找到了答案，讓大家瞭解到這一段中的“每次”一詞代表了空姐的9次微笑，而其它三段中寫的微笑都是具體的，這就是詳略得當的寫作技巧。至此，同學們才恍然大悟，同時也進一步深刻明白了有詳有略的寫作才是技巧。

課堂上，還有同學提出對乘客的固執態度表示反感，同時又為空姐感到委屈。對此，同學們展開了激烈的辯論，我讓大家在小組裏進行了一番各抒己見的交流，讓大家都有了表達的機會，之前那些激動情緒就自然而然地淡化了。這時，我又引導同學們梳理了一遍乘客與空姐前後態度的表現，尤其是空姐的最後一次道歉，讓大家語氣朗讀了好幾次，從中感悟空姐當時的心情。結果，有同學説道：“空姐不想被投訴，所以一直真誠地道歉，這最後一次道歉讓乘客原諒了她，我覺得這位空姐很聰明。”還有一位同學説：“從這個故事我明白了，遇到困難不要隨便放棄，一定要堅持到底，就像這位空姐那樣做最後的努力，不是解決了這次困難嗎？”聽完，我帶頭鼓起了掌，同時説道：“對！我們要學會堅持，相信自己。人生當中，有些機會稍縱即逝，有機會就要及時抓住，去創造屬於自己的奇蹟。”

三年級語文下冊教學反思5

我們學校評教評學時，我上的是《水上飛機》一課，《水上飛機》是一篇科普童話，作者用擬人化的手法，形象的介紹了水上飛機的廣泛用途，向學生展現了科技新成果。

在教學時，我先出示了兩個自學目標：

1、默讀2----7自然段，説説水上飛機的種類和用途。試着給不同種類的水上飛機取個合適的名字。

2、如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？將自己設計的水上飛機的名字、用途寫成一段話。

學生圍繞目標先自主學習，有了想法後和小組內的同學交流。

我在巡視指導時發現不少小組的同學合作的非常好，用表格的形式寫出了水上飛機的種類和用途，還給起了名字。如：海上救護機 救援船隻

海上戰鬥機 參加戰鬥

海上運輸機 輸送物資

於是全班彙報時我讓幾個同學到黑板上板書，學生很高興，有了成就感。

之後，學生完成目標2.你心目中想設計的水上飛機是怎樣的，有哪些用途。學生們爭先恐後，述説自己未來想創造的'飛機，一個比一個精彩，討論得很熱烈。有的説：“我叫海上清潔機，能清除海面上的垃圾。”有的説：“我叫海上多功能機，既能在海面上巡邏，還能清除垃圾，還能救援遇難的船隻。”有的説：“我叫海上巡邏機，能在海面上巡邏，一發現敵情就立即報警，不讓敵人來侵略我國的領域。”還有的説：“我叫海上方向機，能給迷路的船隻指明方向。”

學生通過暢想水上飛機其他的用途，激發了學生的想象能力。在此基礎上，引導學生練習分角色朗讀，不少學生入境悟情，讀出了小海鷗吃了一驚的語氣，表現出水上飛機驕傲自豪的神態，但大多數學生讀的不到位，有待提高。

儘管師生在課堂上很努力，還有很多不盡人意之處，今後改進。

三年級語文下冊教學反思6

《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動人的歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”對呀，小作者對大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長大後仍揮之不去的大海情結，就構成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

1、把學生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，優美的旋律縈繞在課堂裏，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發他們的學習興趣。於是一起趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知慾。

2、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便採用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作後，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑着問他：為什麼這樣讀？並通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星後“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名錶演的是班上比較有表演天分的學生，他的.一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，並説説大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

3、以讀感知。在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閲讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。三年級的語文學習，其實讀還是最重要的，沒有反覆的閲讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。

同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，有利於以後寫作水平的提高。

不足也有很多

1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以後的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

2、引導學生説趣做得不夠。課文後面有一題是“説説在你童年的記憶裏，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最後一個環節引導學生打開想象的閘門，讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練説，課外與課內有機結合——説説自己童年的趣事？然後再把它放在課後進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，後面時間較緊，因此，我最後就把這個環節省略了。

3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然後結合寫作，讓學生懂得以後在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

三年級語文下冊教學反思7

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

在教學中，首先，我採用多種形式讀課文，讓學生在讀中感悟。其次，多次讓學生合作討論學習，讓學生在學中玩，在玩中學，在快樂中學習。再次，我為了激發學生的學習興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。

在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶.對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接着讀課文領悟情感：引導學生髮現問題，提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然後逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的.關鍵處。我抓住文章的父親又對我説的話進行重點教學，引領孩子們感悟，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以後的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。

三年級語文下冊教學反思8

　一、深入剖析，精心設計設

《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習內容以板塊呈現，學生有閲讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮(也有利於教師的`指導和參與)。對整節課來説，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學的理想境界。

　二、分析目標，落實教法

語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

　三、找準關鍵，有的放矢

教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯繫與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用在鑽研教材時，弄清教材內容的層次與聯繫，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：1、理解麪包店老闆態度的變化。2、學習用外在動作表達內心情感的寫法。

三年級語文下冊教學反思9

《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點，內容簡單，比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。

我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然後就是檢查他們的預習情況；本來我想讓學生再讀讀課文，説説果園機器人怎麼樣？哪些地方有趣？找出文中的句子讀一讀。後來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧！讓孩子來説説自己讀了課文知道了什麼？學生 交流説：“我知道了這個機器人很有趣？”“如果沒有電，機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣，很有趣。”這時引導學生理解什麼是“罷工”，學生繼續交流：“沒有了電，機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。”“我知道機器人很聰明能幹。”師點撥：你是從哪裏看出來的？學生通過找、讀句子理解了課文。

其實學生尋找理由的過程，就是把課文重點的句子，精彩的句子梳理了一遍。對於長文，略讀課文，我覺得要克服面面俱到的通病，要學會對教學內容進行大膽取捨，善於突出重點。當學完後再讓學生説説有什麼不明白的地方，大家再商榷解決，對於重點的孩子們沒有提到的，這時我們可以發揮主導作用了，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。

應該説每篇文章都可以找到它的突破口和支點，叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的.閲讀感悟，就能實現閲讀結構的優化。關鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，提高效率這個目標就一定可以實現。教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──學生在閲讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受學習語文是快樂的幸福的。

三年級語文下冊教學反思10

教學過程：

複習，導入新課

　出示預習提綱：

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什麼事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什麼樣的人？

（2）為什麼他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什麼樣的人？

能手是什麼意思？什麼樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什麼他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸説了幾句話？

（2）、每句話説了什麼內容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什麼關係？

教師引導用因果關係練習説話。

從而可以看出更羸是一個什麼樣的人？

指導朗讀９段。

【反思】：由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的`重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王説：“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最後口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能瞭解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善於觀察，善於思考的人，從而心生敬佩。

三年級語文下冊教學反思11

開學第一課是《春天的小雨滴滴滴》，彷如應景似的，天空揚揚灑灑地下起了雨，時而淅淅瀝瀝，時而滴滴答答，雨絲紛飛，飛進了未掩牢的窗户，也飛進了同學們的心裏……

乍一看，這篇課文似乎有些凌亂，教學不知如何入手，仔細思考，並借閲參考書後，我認為教學主要抓住三條線索來展開：春雨的聲音美、形態美、精神美。課堂上，我對孩子們做了一個噤聲的手勢説：“聽，外面飄灑的春雨傳來什麼聲音？”孩子們頓時安靜下來，側耳聆聽，可是大家的表情是一片茫然，有孩子大膽地嚷道：“老師，我什麼聲音也沒聽見，只有汽車發出的聲音。”呵呵，真逗！我笑了笑，裝傻充愣地回道：“哦，春雨的聲音被馬路嘈雜的聲音蓋過了吧。那好，我們跟着作者走一走，聽聽春雨的聲音去。”接着，我引讀第一自然段，示意孩子們跟讀後面的內容，就這樣，我把描寫春雨的象聲詞和表示地點的句子留給孩子們讀，自己則讀其他句子。課文的第五自然段一讀完，我沒再繼續往下讀。孩子們莫名地等着我開口，我便説到：“誰聽見了春雨的聲音？為什麼這些聲音各不相同？”七嘴八舌的聲音傳來，看來話匣子已打開，“小組裏互相説一説吧！”我一聲令下，同學們便忙開了。交流彙報的環節裏，代表小組發言的同學都能一步到位地説出每個自然段裏寫到春雨聲音和發出聲音的地點的重要詞句，效果很好。讓大家劃出這些詞句後，我問：“課後第二題問我們，課文寫了春雨的什麼美？剛才我們學習討論的內容講了春雨的什麼美呢？”“聲音美！”同學們異口同聲地回答。“是呀！作者能用豐富的想象力寫出春雨這麼多種聲音，象聲詞用得那麼準確，真是了不起！你們寫作文時也要學習這樣的寫作方法，多采用擬人、比喻等修辭手法來描寫事物，也一定有佳作的。”我鼓勵道。

下一個環節，我提出了在小組裏討論第6至9自然段內容，找找課文還寫了春雨還有什麼美。巡視中，我發現問題有一定難度，一些同學只懂意會，不懂言傳，無法找到貼切的詞語來概括；還有一些同學則根本看不出課文還寫了春雨的什麼方面美。彙報的'時間到了，舉手的同學寥寥無幾，還都不太自信。我鼓勵大家：“大膽地説，不懂概括沒關係，只要能找到關鍵的句子讀一讀就好。”頓時，又有幾名同學舉手了。在我的循循善誘下，站起來讀句子的同學基本上説出了自己對句子意思的理解，這個指導的過程中，其他同學也漸漸悟出了其中的含義。最後，同學們概括出了春雨另外兩個方面的特點：樣子美，心靈美。我板書時寫到：形態美、精神美，問大家這樣寫是不是更準確？答案得到大家的一致認可。

“如果請你用一個詞來形容春雨，你想説什麼？”我拋出最後一個問題。答案有樂於助人、美麗善良、聲音優美等等，始終沒有説出我最想要的那個詞語。我説：“樂於助人這個詞的意思是最接近老師想要的答案的，你們再想想，春雨給大地帶來了生機和温暖卻不求回報，這説明它有什麼精神？”終於，幾個聲音響起：“無私奉獻！”我在黑板上奮筆疾書寫下這幾個字，請全班同學齊讀。到這裏，課文學完了，我相信這節課上，大部分同學都開動了腦筋，自主地學習、思考，掌握住了課文的要點，瞭解了春雨的三個特點以及作者讚美春雨的奉獻精神。

第一天返校上課，同學們的學習狀態還不錯，我感到很滿意，心裏也樂滋滋的，希望這是一個好的開始，後面的教學工作能穩紮穩打，更上一個台階。

三年級語文下冊教學反思12

《25太陽是大家的》第一課時教學反思

《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡單，但字裏行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

優點與不足：俗話説：“興趣是最好的老師。”在進行教學設計時，我根據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所説：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的範讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。

《25太陽是大家的》第二課時教學反思

《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的`孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所藴含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力於通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。

三年級語文下冊教學反思13

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。如，學生學習“識字加油站”時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的的發現的，同時再説一説他所知道的其他的形聲字。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去説，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

一、本節課的成功之處：

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，找一個共同感興趣的地方，準備去哪玩。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有着很好的作用

二、存在的不足之處：

“日積月累”對詩句的.理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的説給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。

三、今後改進措施：

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收穫選擇一個角度，然後與選同一個角度的同學組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

三年級語文下冊教學反思14

常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。

習作教材特點分析

上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重複，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。

1．本位轉向。

即從片面應試為本位轉向以兒童發展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞着考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要麼猜題押寶，要麼背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閲卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重於回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、遊戲在一起的人。從《脱棉衣》到《小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認。

即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源於感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。

3．本源迴歸。

即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直佔統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之後，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自於日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所説：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，並服務於生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找到與之匹配又易於表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已迴歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習作思路，啟發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脱封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“餵食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、後有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閲讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬鬆，又富有啟發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然後在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關於“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿於整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脱棉衣”的.句段，前呼後應，長線聯繫；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該説是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反覆，實則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習作是在單元練習裏安排一個題目，然後按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現方式，大多是空泛的説教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以説形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和説明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。

6．思維從手腦分離走向手腦合一。

多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處於分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精闢的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內隱操作説得很透徹。蘇教版三下習作教材利於激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎麼編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至於本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文並茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂於用腦、易於動筆、手腦合一的進程。

教學策略與基本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與採用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合

所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經指出：“作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法的。”這裏的“多看”，指閲讀，要大量閲讀。這裏的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閲讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生説到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布雲彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”。“長線”應該是一種隱陛的言語積澱，有一個先吞噬後反芻——吸收、內化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之後，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：海口是___________。那裏的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之後導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠説什麼呢?先互相説説，然後寫下來。……這些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助於學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。

三年級語文下冊教學反思15

抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。

這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠後高興的心情，觸摸松鼠時的神態動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個複習的導入，我沒想到學生會提出表演，並且表演的'效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數學生能積極參與，敢於發表自己的見解，特別是在説“假如你是網袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功於課外閲讀，他們在課外閲讀中學會了思考，在課堂上老師適當的點撥就能激起他們思維的火花。

在教學《那隻松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，並答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上台表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，並提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾隻“松鼠”吧！

表演又開始了，六隻“小松鼠”在講台上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這隻，一會兒捉那隻，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多麼想要一隻小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脱了。後來“父親”用隨身攜帶的網袋，終於網住了一隻。