[精華]八年級語文教學反思

作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的八年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

八年級語文教學反思1

辛苦準備很久的《記承天寺夜遊》上完後，得到了學校領導和聽課老師的較好評價，課賽評委們也給出瞭如下評價：“既關注學生對知識的掌握和能力的運用，又關注學生的情感與態度、價值觀的形成和發展。挖掘的知識面廣、深，充分了調動了學生的學習積極性，師生互動很好。讓學生提出異議，讓學生在學習中真正將材料進行理解，空間較開放。讓學生思考的問題有深度，真正做到了文學給人需要的境界。”領導的錯愛讓我很是惶恐，在認真做完課堂實錄後我靜下心來反思了一下這堂課，現將收穫整理如下：

其實這堂課我自己也還算滿意，打磨過很多遍，真正上的時候因為學生的參與和投入讓我也能放下所有顧慮去激情施教，所以下課後很久我仍處在課堂上那種高漲的熱情中。

不得不説，學生給了我很多驚喜，首先是“明句讀”部分學生的質疑與解疑讓我很驚喜。為了踐行我教學設計中利用加標點的方式來疏通文意的想法，課前我並未佈置學生預習，但這篇文章學生其實已經在之前早自習上齊讀過多遍，有的學生已經會背了，所以課前我還擔心學生很簡單地就完成了加標點的任務，卻靜不下心來仔細推敲，達不到“曉文意”的目標，但學生的表現讓我很是驚喜，他們在加標點的時候我就簡單地檢查了大家掌握的情況，沒有我預想中的順利，最可喜的是他們還主動將自己的困惑提出來讓大家一起討論，四個問題都是極有價值的：“元豐六年十月十二日”和“夜”之間要不要停頓?“解衣欲睡”後面似乎應該打句號?“尋張懷民”後面語意未完，應該打逗號?“水中藻荇交橫”和“蓋竹柏影也”中間應該是逗號吧?明確了共性問題後學生小組討論自己解決，解決的效果也比較好，大家依次明確：“夜”字前加逗號是為了停頓表強調;“解衣欲睡”和“月色入户”是同一時間發生的事情，語意未完應該是逗號;“尋張懷明”一句是承接“念無與樂者”想要去找，而後面是已經找到，分別是兩個完整的語意，所以中間應該是逗號;“水中藻荇交橫”用了比喻，而“蓋竹柏影也”一句則點明瞭比喻的本體，合起來才是一個完整的意思，所以中間應該打逗號。因為我的學生基礎不很理想，文言文的學習，他們本能地就有畏難情緒，四個文意問題的解決為後面的課開了好頭，學生髮現問題是他“跳一跳”能夠到的，他們便來了興致。

此外，在“悟奇情”部分學生對文本主題的理解也讓我很驚喜。設計這環節時，思前想後，為了給學生更多的自由發揮空間，最終我只拋出了一個主問題：“賞空明之月的是個什麼樣的人?”結果課堂上出現的情況和我預設的差不多，很多學生拿到這個問題便直奔着“閒人”二字去了，將文中其他信息一概拋到腦後，巡視學生小組討論情況時我發現了這個問題，於是我立即補充了一個要求：儘量多挖掘，把文章中每個句子都用上。這樣一來，學生又回到文中從頭細細分析，其實這對後面“閒人”的理解是很有幫助的。學生最終得出了蘇軾是一個“愛月、有詩意”的人，一個“重情義”的人，一個“淡泊名利”的人，一個“幽默”的人，一個“隨緣自適”的人等評價。並且深刻地解讀了“閒人”二字所藴含的心境。學生都有話可説，舉手的人太多，但因為後面我還有一個借蘇軾的詩詞來揭示他心境的環節，不得不盡快結束了這一輪發言，這點讓我很遺憾。如果是常規課裏，我一定會盡量讓每個舉手的孩子都有展示自己的機會，哪怕的發言並不夠精彩或獨到，我始終覺得保護好學生的求知慾就是在喚醒學生的學習興趣。

課堂在我“堅持”拖了幾分鐘堂的情況下劃下了一個完整的句號，宣佈下課時，我留意到很多學生眼中都閃爍着兩簇小火花，那是一種有所獲的表情，而這也才是我這堂課最大的成就感來源。課畢和聽課老師們交流，大腦風暴般的討論後，我又有了很多收穫。就我最擔心的學生一來就直奔“閒人”二字，完全忽略其他文本的問題，老師建議我可以倒過來處理，讓學生回到文中進一步尋找閒人的證據。這種處理很機智，比我要求學生要全面得、認真地分析每一句文本要好。一位非語文老師的課賽評委告訴我，他從我這堂課中得到了一個感悟就是要注意培養學生的自信心，這一點和我近期看書的心得不謀而合。課堂上師生互動交流中，老師的`評價是至關重要的。只有及時、準確、恰到好處、帶有啟發性和激勵性的評價才是有效的評價，而有效評價可以促進師生交流，也有助於培養學生的學習興趣。反思我平日的課堂，因追求“答案”，不注意鼓勵學生，或者鼓勵停留在表面，沒能及時地抓住生的閃光點，以後要注意。

最後説説這堂課帶給我的兩個思考。一、如何幫助學生簡歷學習文言文的信心?“明句讀”一部分我沒有重講文意，學生很歡愉地學了。“析美文”時我讓生用自己的話説説從句中讀到的月夜美景，除了一名學生結合註釋翻譯了一遍便再無人舉手。我反思到這可能和學生對文言文沒有信心有關係，他們其實有些抗拒字詞的翻譯，因為不確定，所以不安不自信，其他開放一些的問題就沒有出現如此的情況。二、如何點評學生的回答?最近聽了很多老師的課，都有一個共同的感受就是課堂語言太羅嗦了，就拿我自己而言，我總擔心學生沒有聽清，所以習慣性地會重複回答問題的學生的話語，這種機械的重複不僅沒有意義而且浪費時間，很多本來答問題就不夠自信，聲音很小的同學也因此養成小聲習慣，他們都等着我再幫他們重複一遍。想來，這還真是個致命的習慣，在整理教學實錄的時候我就關注了一下本節課的點評語言，較日常課堂要簡練些，重複學生話語的情況要少些，但是鼓勵性的話語還不夠。

總説課堂是遺憾的藝術，找到遺憾再去彌補才會提升。這堂課裏還有很多不盡人意的地方，比如對“蓋竹柏影也”一句中的“蓋”字的挖掘還只停留在驚喜這個層面，其實“蓋”字也有一種閒適的情愫在裏面，正在因為閒，才會突然發現“原來是”竹柏的影子。對於文本的解讀一點點在加深，對教學的理解也一點點在積累，我願意多借助一些公開課的平台來打磨自己。

八年級語文教學反思2

初中語文的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語文教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收穫呢？什麼樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：

一、試卷講評應遵循以下原則：

1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。

平時試卷的改閲一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2.試卷講評要有針對性。

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，並以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對症下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課後個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3．試卷講評要有利於培養學生的能力。

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，並儘可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

4.試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯繫課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分佈情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體瞭解學生答題情況，並對其進行分析

①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分佈反應了學生實際水平和試題本身難易情況；

②統計得分率。每一道試題均有得分率，並與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否瞭解；

③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。

④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的瞭解了學生的考試情況。

三、試卷講評要重視技巧

1．充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢説。敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2．注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的'問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：

a．一題多解類；

b．多題一解類；

c．用方程思想解題；

d．用函數思想解題等類型。

③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：

a對概念理解不透甚至錯誤；

b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；

c.思維定勢的負遷移；

d．語文模型建立失當；

e.運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

3．重視啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閲讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯繫，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，並留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4．試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然後再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收穫。

四、重視講評後的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1．留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應採取必要手段促使學生消化講評內容。講評後，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閲讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最後讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閲反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評後的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

3．教師要重視課後對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了瞭解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而採取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

八年級語文教學反思3

上戲劇時，我充分發揮自己的特長。給學生做很好很誇張的示範。上課是時常聽見孩子們一陣陣的笑聲。我讓他們分角色朗讀，讓他們進入角色，體會戲中人物的所言所思所想。孩子們津津樂道。很是“誇張”。特別是上《欽差大臣》一課時，同學們更是被俄國戲劇作家果戈裏的辛辣幽默的語言逗得捧腹大笑。在如今的語文教學中很多語文老師，還是注重課堂上學生的“秩序”不敢“放”。其實，孩子們用他們自己的方式去體會文章所要表達的內容，往往比教師加給他們的更加準確，他們也更容易接受。孩子們在朗讀市長長長的那一大段話的時候，整個教室象炸開了鍋，吵吵囔囔。我並不擔心。讓他們去開心地笑，開心地去討論。等他們笑過了，我才開始引導——作者採用了誇張的筆法，讓市長不但罵自己是“老糊塗”、“大笨蛋”，還自我揭露隱私。當這樣一個市長的面具揭下來之後，原來令人尊敬的市長竟然是個更大的.騙子。人們對他也只剩下厭惡、譏笑和嘲諷了。這樣的效果就很好。孩子們覺得開心，這樣的語文課上起來沒有壓力，很自在。

常常聽很多同行抱怨，現在的孩子越來講話學習了。這也是客觀存在的。可是很多時候，如果我們善於引導，讓語文課堂活起來，那麼孩子們還是很樂意學的。

八年級語文教學反思4

語文新課程標準注重“情感、態度和價值觀”方面的啟發和培養，讓學生接受情感的薰陶，感受感情世界的豐富多彩。在這種新課程理念的指導下，粵教版高一語文必修二第一單元“體驗情感”的教學重點就放在情感的薰陶和感受上。本單元所選三篇課文分別是從親情、友情和鄉情三種不同情感來體驗。《我的母親》是屬於親情體驗的，這篇課文通過對母親形象的塑造表現了母親的優秀品質和對兒女無聲的愛，也表達了自己“子欲養而親不待”的悲痛和悔恨。因此，本文的教學重點應該讓學生體驗母愛的偉大和作者的悔恨之情，在體驗之中促發感受，並把感受傾訴出來，在傾訴之中進一步帶動情感的發展。我把這個過程概括為“以情促感，以感帶情”。接下來，我展開論述具體做法。

一、利用豐富生動的導入創設氛圍

因為這是一篇表現母愛的文章，所以，在進入新課前，我先蒐集了很多能夠表現母愛的資料，比如，圖片、俗語、詩詞、名言、節日等等，其中有古代的也有現代的，有人類的也有動物的，有國內的也有國外的，有形象的，也有抽象的，可謂豐富而生動。然後再從中挑選一些較有代表性和表現力的製成課件並按順序投放給學生看，以此來創設濃厚的情感氛圍。當然，在每一種類型投放之前或之後我都會插入一些與母愛有關的.較有感染力的話來引入或過渡或總結。比如，在投完一組圖片之後，我如是説：“看完這組圖片後同學們應該可以感受到，母愛是相通的，無論是人類還是動物，都藴含着深深的母愛。母愛也是偉大的，所以自古以來，母愛就一直成為人們傳頌的話題，無論是高雅的詩詞，還是通俗的諺語，都湧現了不少歌頌母愛的作品。”這段話既揭示了圖片的意義，也增添了情感氛圍，讓學生從中受到啟發、受到感染。還能自然地過渡到下一個環節。

在放完所有的資料後，我作這樣的總結：從以上資料可以感受到，母愛是不受時空的限制的。母愛可以説是天底下最無私最偉大的愛，我們每個人都有母愛，但每個人對母愛的表達方式又有所不同。接下來，就讓我們一起來學習老舍的文章《我的母親》，來看看老舍先生是如何來表達母愛的偉大的。這段話既可以總結前面的內容，也可以開啟下面的內容，為新課的學習奠定了情感氛圍。

實踐證明，這種豐富生動的導入一方面能使學生自然而然地進入到新課的學習中，一方面又能為課堂創設濃厚的情感氛圍，為新課的學習奠定良好的基礎。

二、利用真摯感人的內容體悟深情

《我的母親》是一篇洋溢着濃濃母愛的文章，作者老舍在文中通過幾個細節表現了母親的優秀品質和對兒女深深的愛，也通過樸實的文字表達了自己未能孝敬母親而帶來的深深的歉意和失去母親後內心的巨大悲痛。讀來令人心酸、令人感動。在教學中，我通過初讀、朗讀、品讀三個步驟逐步加深學生對於母親對兒女的愛和作者對母親的歉意這兩種情感的體悟，在體悟中促發內心的感受。具體做法如下：初讀：讓學生小聲初讀課文，然後概括出老舍母親的優秀品質，感受老舍母親的人格魅力。我發現學生在概括時都很激動。我原以為是受老舍母親的人格魅力所感染震撼了。後來有一位學生直接説出了他們的心聲，原來，他們除了被老舍母親的人格魅力所感染震撼外，更為重要的是，他們從中看到了自己母親的影子，發現自己的母親和老舍的母親一樣，是如此之優秀，如此之偉大。這種發現深深地震撼了他們的內心，使他們第一次從心底裏為有這樣的母親而感到驕傲、感到自豪，因此顯得非常激動。

朗讀：讓學生深情朗讀課文，然後在文中找出表達母親對兒女們的感情的細節描寫，體悟母親對兒女內斂而又含蓄的愛，感受母愛的無私和偉大。這些細節描寫讓學生們認識到，老舍的母親其實也是一位普普通通的農村婦女，也是一位疼愛子女、關心子女的母親，儘管她不常表達出來，更多的是默默忍受和以淚代言，但正是如此，更顯其無私和偉大，也更容易讓讀者產生共鳴。

品讀：讓學生靜默品讀課文，然後在文中找出一兩句給你印象最深或者能讓你產生共鳴的句子來細細咀嚼品味，以此更加深入地理解母愛和作者內心感受。這個環節一方面可以讓學生更加深入的解讀文本，一方面還可以為學生情感的表達醖釀情緒。

三、利用自由輕鬆的氛圍表達情感

學生心裏有了感受之後，就要創造機會讓他們能夠及時表達出來。因此，在教學的最後一個環節，我播放了閻維文的歌曲《母親》，讓學生邊聽歌曲邊想一想這個問題：你曾為母親做了什麼，你打算以後怎麼做?由於這首歌感人至深，再加上前面對文本的感悟，不少學生眼睛裏都打濕了淚水，心中頓時也積滿了想法。在接下來的自由發言階段，不少學生都是噙着淚水錶達出自己心中的想法。他們之中有不少人的經歷跟老舍是相似的，都有一個時刻疼愛自己、關心自己的母親，但是自己卻沒有意識到甚至認為是理所當然的，因此平時也就很少或者沒有想到如何去報答母親。而這篇課文無疑給他們敲了一個警鐘，讓他們意識到生前的孝順是多麼地重要，而“子欲養而親不待”的結局則是一種無法挽回的悲劇。所以，他們的發言大都表示會在以後的日子裏對母親多一點關心、多一點照顧。盡最大努力為母親謀幸福。聽了學生的發言之後，我也頗受感動，學生的發言是肺腑之言，是真情告白。通過情感的表達，使他們的感情得到了遷移和昇華，進一步帶動了情感的發展，也使“情感、態度和價值觀”的教學目標得以實現。

最後，在一曲動人的歌曲《母親我為你驕傲》中結束本課。讓學生通過歌聲進一步表達對母親的感謝和祝福。

語文不僅具有工具性，還有人文性，而情感教育是人文性的一個非常重要的表現，語文教師要在平時的教學中貫穿這種教育，而情感教育的方式應該是多種多樣的，本文所闡述的方法只是在教學《我的母親》這篇課文後總結出來的一種方法，可能還略顯淺顯，希望廣大的語文教師能在以後的教學實踐中繼續探討，總結出更多更實用的情感教育的方法，以供後人使用和借鑑。

八年級語文教學反思5

學生前面已學習了分式的基本性質、分式的約分，對學好本課時內容有一定的幫助。八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，但數與式的差別也制約着學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。在分式的乘除法這一課的教學中，我採用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。在觀察、類比、猜想、嘗試當一系列思想活動中發現法則、理解法則、應用法則，同時還要關注學生對算理的理解，以培養學生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問題能力。這堂課是以學生探究為主的`一堂新授課。

一、教材處理分式乘除法類比分數乘除法，這樣安排符合學生的認知規律。

二、教法學法對於這堂課，我打破了傳統教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是學生自學、合作探究的教學方式。自學檢測明確了法則，達到了預計的目標，分層訓練完全超出了我的預計，效果非常好。學生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學過程從多角度對分式的乘除法進行了訓練，避免了教師一種講法部分學生不理解的尷尬，既調動了學生探究的積極性，又有利於學生對知識的理解和吸收。

三、不足之處

1、對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由於在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是人數比較少的班級授課這個問題就解決了。

2、對於錯誤的處理方法需要完善，在以後的教學中要鼓勵學生髮現錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。分小組合作學習必須充分調動學生的積極性，體現學生的主體地位，讓他們通過合作獲得雙贏。

八年級語文教學反思6

本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的.瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，創造一片新天地。

八年級語文教學反思7

教師指導這項活動可以分三步進行。第一，激發學生的活動興趣，發動學生蒐集、整理、編輯；第二，在全班交流，在黑板上張貼展示，吟誦欣賞，觀摩評價；第三，學生學寫對聯，將自己創作的對聯在班上交流，或將第三步與第二步合併進行。

這項活動容易激起學生的'興趣，教師在活動中全程參與效果會更好，如教師也蒐集、創作幾副對聯，給學生交流，讓學生觀賞評價，不失為一種參與的方式。教師可以在活動中向學生介紹一些對聯的常識和創作技巧等，以幫助學生寫作對聯。還可以帶領學生為家鄉自然風光或名勝古蹟試着題寫幾副對聯等。

八年級語文教學反思8

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接着簡介作品背景。在範讀的基礎上，讓學生齊讀，藉此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醖釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨着情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨着暴風雨的.漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，因為之前已經學過《雷電頌》，學生對象徵手法的運用已經掌握，所以對於海燕的象徵意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什麼意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯繫《雷電頌》説出它們的象徵意義。與其同時，順便帶出狂風烏雲和大海的象徵意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什麼説“烏雲聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏雲喜歡不成？！學生一時不解，乾脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最後海燕以預言家的姿態高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反覆卻缺乏瞭解，因此讓學生找出並解析，重在解析反覆修辭的作用。此外還設計了一個環節，對於海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們説什麼？會對它們採取什麼策略呢？此目的一是考察學生想像與聯想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養。

最後讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什麼？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎麼辦？此問題的設計在於對學生進行人文薰陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這裏就不一一枚舉了。

八年級語文教學反思9

長久以來語文課給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，説到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如皰丁大截八塊，作文教學就是樣板戲；語文課堂，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處得有情……

説實話，在語文教學崗位上也已經有十六個年頭了。自己總是覺得跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的？我覺得越來越不會上課了。

十幾年來，我的語文課總希望能給學生以不同的感覺，希望自己能用充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，讓學生的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的`營養。然後，“大腹便便”地在自己的舞台上盡情展示，使學生能在快樂裏得要領，得新知，解心中之惑，使難點疑點通通變成亮點，儘量做到事半功倍，掙得滿堂悦色。

可是，這只是我一直以來的一個夢。我一直儘量的去實現這個很遙遠的夢。

八年級語文教學反思10

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。於是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不捨，而“便”字表現的'動作似乎過快。

“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥帖。

3、文中有9處用了分號，學生以為一些地方並非並列關係，不可以用分號的。如第七段中那句:“情鬱於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多餘之嫌。應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎麼能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學中不可能出現。

八年級語文教學反思11

一、朗讀中感知：朗讀訓練是閲讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特徵。

首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的瞭解。

二、表達中領悟：在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，你從這句話中體會到了什麼？一雙雙小手如林般樹起，有的同學説：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學説：正鼓着勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學生年齡比較小，加上本班學生大部分長在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學生的印象肯定不深。因此，課前我就佈置學生觀察石榴，並讓他們有可能的話把石榴帶到教室裏來。那天上課時，我調查了一下，説觀察過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個學生把石榴帶來了。我讓這五個學生把帶來的石榴放到講桌上。

五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的`是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。於是我就因勢利導，請同學們根據自己的觀察，説説你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃裏有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學生學得那麼開心，我的心裏也充滿了喜悦：那麼，再請同學們想像一下，那麼多的石榴長在樹上時是怎麼樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們説得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由於學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和作者產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時喜悦的基調。外形講完，該説石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰説説石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且捱得緊緊的為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

八年級語文教學反思12

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的'同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

八年級語文教學反思13

《永久的悔》是一篇現代記敍文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

根據現代學生嬌驕並重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及聾生閲讀量少，結合本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫六個環節來完成教學任務。感覺成功之處體現在以下幾個方面：

1、本文運用了許多的成語，在教學過程中，我結合字典和課文的內容，引導學生理解並能熟練運用這些成語，使其提高語言組織和表達能力。

2、本文的表達極其樸實自然，在教學過程中，我注重引導學生自主學習，小組討論，使學生在合作、探究的過程中領悟到了本文之所以感人是因為情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真實的，只有真實的感情流露的表達才是好文章。

3、對學生的情感教育是本課的一個重點內容，因此在整個教學過程中，我時刻注意要“以情感人”，從而讓學生理解作者的感情，理解父母的'苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人。

《大堰河——-我的保姆》教學反思

在執教《大堰河——-我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設計教學：

1、重視誦讀，誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反覆誦讀與指導，可以使學生直觀地體會到詩人所表達的感情；

2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字裏行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語，並通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敍的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑑賞和把握能力。

從課堂實效來説，比較成功的方面有：

1、朗讀指導有效，學生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。

2、學生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由於教學過程中充分信任學生，給予學生思考的空間，同時比較重視賞析詩歌方法的指導。

3、對於長詩的教學，教師選中了教學切入點，突出重點，發揮了學生的主動性。

4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學生回答問題時出現的失誤，及表達不準確的現象。

但在教學中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環節設計的問題，“大堰河是一個的人，大堰河是一位的母親”為學生設了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環節，感知大堰河的形象時，很突然的出現了對詩歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學的連續性，讓學生感到一時思維轉不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會更好。

總之，教學就是一種遺憾的藝術過程，我們只有爭取下次更好。

八年級語文教學反思14

我校開展課堂教學改革到現在已有一段時間了，在這段時間內學校開展了一系列的教學研討活動。每週都舉行聽評課活動，從這些活動中我感到受益匪淺。本週四，縣教研室來我校進行了教學調研。縣教研室主任徐以山作了有關小組合作學習的報告。年聽了徐主任的報告，我有很多的感觸。

自我校開展課堂教學改革以來，我自認為小組合作學習開展的還算可以。班內也分成了十個學習小組，每個小組的成員也都有了明確的分工。在教學過程中也試圖多讓學生參與到合作學習中去。把學生學習的主動權交還給學生了，讓學生成為學習的主人。聽了徐主任的'報告後這才發現，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先，沒有抓好小組的後續建設，缺乏對學習小組的後續管理。

其次，在課堂教學中只做到了學生之間的交流，對學生之間的互助做的還不夠。學生之間沒有很好的做到相互激勵。

第三，對學生評價機制的建設不夠完善。特別是由於班內的經費有限，無法對先進學生的獎勵。日後會繼續探索更加合理的班級激勵機制。

針對上面的一些問題，在今的教學改革中我會繼續改進，注重小組的後期建設，加強管理，爭取能有一個大的進步。

八年級語文教學反思15

在教學課文《愛蓮説》時，為了讓學生更深入地把握作者託物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污，不隨俗浮沉，莊重質樸，不譁眾取寵，不炫耀自己。正直不阿，豁然大度的生活態度，我組織了學生展開大討論，後來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢？請聯繫實際談談你的認識。有的説：“做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的'是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人。”有的人説：“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。”還有的説：“我認為有意義，但很難做到。堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。”

當大學生們爭先恐後討論到此，我就告訴他們：“是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不紮實。你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在‘污泥’中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長！”教室裏響起了熱烈的掌聲。