《雨之歌》教學設計彙總大綱
《雨之歌》教學設計之一
學習目標：
1.品味語言,感悟雨的形象.
2.理解詩歌主題.
學習重難點：
品味語言,感悟雨的形象.
學習方法：
誦讀法、合作探究法
一、預習導學：
1、古詩詞中有很多寫雨的佳句,請同學們蒐集寫雨的詩詞句
2、瞭解作者，蒐集作者的相關資料
3、你掌握了哪些新字、新詞?寫在下面：(音、形、義、造句)
4、朗讀詩歌，整體感知
邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語
的雨
5、找出文章中你最喜歡的描寫雨的語句，加以賞析
(提示：賞析的角度，①、抓關鍵詞進行賞析②、從修辭的角度③、詩的情感)
二、導學過程：
1、匯入新課：一名學生(李彩霞同學)正好課前讀一篇《四季的雨》的文章，(課前活動每天一篇文章，兩名學生合作，一名讀，另一名將好詞好句寫到黑板上，並談個人理解)藉機匯入，李彩霞同學給我們帶來了四季的雨的特點，春雨多情而纏綿，夏雨狂野而奔放，秋雨哀怨而傷感，冬雨飄逸且清高那紀伯倫筆下的雨是怎樣的呢?
2、展示蒐集的寫雨的詩詞句
3、展示蒐集的作者的相關資料，字詞(講解字音字形，重點詞語解釋造句並示範)
4、朗讀詩歌，整體感知
邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語
的雨 (從哪些句子可以看出來)
預設：學生可能回答出：無私奉獻的雨 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為雲彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨 溫柔的雨 有生命力的雨 酷肖愛情的雨 美麗的雨等(讓學生找出有關的的句子)
5、賞析自己喜歡的語句，說清理由並能有感情朗讀
(提示：賞析的角度，①、抓關鍵詞進行賞析②、從修辭的角度③、詩的情感)
(先在小組內進行第一層面的展示，然後小組代表代表本組彙報組內意見，進行第二層面展示)
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談
預設：
(1).“於是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴“鑲嵌”一詞與珍珠相照應，突出雨的晶瑩剔透和美麗可愛
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)
(3).“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳脣，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味
過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”這是在說明自然界中雨水的形成的迴圈過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個迴圈過程這句話運用了擬人和排比的修辭
(5)塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界裡喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土裡
三、合作探究：
作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?
四、仿寫句式：
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，採用第一人稱仿寫一番
要求：採用第一人稱運用比喻、擬人或排比等修辭手法
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
預設：我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶
我(雪)是隻只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間
我(雨)是白雲的淚水，是莊稼的的歡樂，農民的渴望
我(雪)是朵朵紛飄的白雲，從天空降落下來，用我獨特的方式撫慰大地
五、自然萬物都是有靈性的，花草樹木，風雨雷電，無不展現著自己的情感結合此文的學習，請選擇一種事物，發揮自己的想象，賦予其情感採用第一人稱，運用比喻、擬人等修辭方法，以“之歌”為題，寫一篇短小的散文詩。
《雨之歌》教學設計之二
教學目標：
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反覆誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。
3. 欣賞文章精妙的語言，學習比喻和擬人的修辭手法的運用。
教學重難點：
1.在誦讀中理解文章的情感內涵
2.理解作者筆下雨的形象
3.體會文章比喻和擬人修辭手法的.運用及其作用
教學方法：
誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法
教學過程：
一、匯入新課：
雨，大自然的恩賜，它從遙遠的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶一下關於“雨”的詩句：
例： 好雨知時節，當春乃發生。
沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風。
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
七八個星天外，兩三點雨山前。
我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，在外國，有一位詩人對雨也是情有獨鍾，
他就是黎巴嫩詩人——紀伯倫,今天我們來欣賞一下詩人紀伯倫用一顆敏感
多情的心靈演奏的《雨之歌》。
二、美文我來讀(朗讀詩歌，整體感知)
1.學生自由朗誦，整體感知文章內容，積累文中的經典詞語。
2、邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨?
學生朗讀完之後，教師語言過渡： 詩人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。 _______________________ 的雨
如：滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為雲彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等
總結：是啊，它是一個無私奉獻的愛的使者!。透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然，熱愛生活的心靈。
三、妙句大家賞
語言過渡：美的形象的描繪，也源於詩人優美的語言。這篇文章的語言很美，美在詩人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運用，美在語句中蘊涵著詩人的情感。同學們，畫出你喜歡的語句，和同學們分享你的感受吧!
(1).“於是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起，可見雨水的潤物之功)。
(3).“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳脣，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡：同學們，在詩人筆下，雨是有生命的，有靈氣的，有個性的，也許正因如此，詩人由此感悟到人生。
四、美文我感悟
這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時，又閃爍著理性的光輝，給予我們人生的啟迪。
(1).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的迴圈過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個迴圈過程。
(2)塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界裡喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土裡。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑑，詩人為何能夠把一個非常普通的事物----雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。
五、佳句我來仿
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，採用第一人稱仿寫一番。
要求：採用第一人稱;運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
範例：
A、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
B、我(雪)是隻只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
六、作業
將課堂上的仿寫加以整理寫在作業本上，至少仿寫兩個。
