小學四年級上冊語文《火燒雲》教案

火燒雲的美在於它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。下面是小編為大家蒐集整理出來的有關於小學四年級上冊語文《火燒雲》教案，希望可以幫助到大家！

　　《火燒雲》教案1

一、教學目標：

1．認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒雲、餵豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、凶猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內容，瞭解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

4．摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

二、教學重點：

通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒雲的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察，寫作方法和特色。

三、教學難點：

學習作者的觀察，寫作方法，培養學生豐富的想象力。

教學準備：製作教學課件，蒐集雲的圖片和有關文字材料。

第一課時

一、導語激情，引入新課

1、教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒雲圖片供學生欣賞。

師：看完圖片，你有什麼感受？

生：火燒雲很美。

生：火燒雲的形狀很多。

生：火燒雲的顏色很漂亮。

生：火燒雲的變化很快。

生：……

2、課前小知識：火燒雲的形成——清晨太陽從東方升起，或者傍晚太陽落山的時候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當頂的時候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍、紫幾種光，在空氣層裡行走沒有多遠就已經筋疲力盡，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊染成紅色。

師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？開啟課本《火燒雲》一課，我們一起來研究。

（以課件匯入，創設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒雲變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發了學習的興趣，這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）

二、啟發談話、簡介作者、出示課題。

今天我們學習的《火燒雲》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。

誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）

三、自讀課文，整體感知。

1．讀通課文，讀準生字字音。

開啟課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文。勾劃生字詞，運用查字典、聯絡上下文等方法加以理解

2．人們為什麼將這種雲稱為“火燒雲”？課文中的哪句話點明瞭題意？

（第一段第2節）

課件出示：天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

生：我認為“燒”這個動詞用得好。

師：為什麼？不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。

（課件展示：在烈火中燃燒的雲從西邊逐漸燒到東邊，最後一片片呼呼燃燒著的火焰瀰漫了大半個天。）

師：同學們互相討論一分鐘，來談一談為什麼“燒”字用得好呢？

生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中著了一場大火。

生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。

生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

師：好，現在我們就把全文梳理一下，同學們知道這篇課文是按照什麼順序記敘的嗎？

生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敘的

請按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。

板書：上來了（1—2）

變化極多（3—6）

下去了（7）

四、導學第一段：

小組比賽朗讀，然後完成下面題目：

（1）思考：紅紅的火燒雲的形成需要怎樣的條件？你從哪裡看出來？（傍晚——晚飯過後；夏季——乘涼）

（2）引讀：晚飯過後，火燒雲上來了。霞光照得小孩子的臉——（ ），大白狗變成——（ ），紅公雞變成——（ ），黑母雞變成——（ ），小白豬變成了——（ ），老爺爺的鬍子變成——（ ）。

（3）出示課後題3：

讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

霞光照得動物的顏色都變了。

大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。

黑母雞變成紫檀色的了。

師：像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

教師指明一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

（4）人們對火燒雲的出現是什麼態度？（“笑盈盈”）

（5）請你帶著笑意朗讀第一段。

五、小結、讀文。

1．今天我們讀通了課文，給課文分了段，並且學習了第一段。

2．朗讀全文。

六、佈置作業

1．熟讀課文，並試著把火燒雲的過程複述給家長聽

第二課時

一、複習匯入上節課我們讀通了課文

分了段，並且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。

師：這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒雲變化的“多”和“快”兩個特點。

二、自學第二段。

（一）出示自學題：（分組學習）

1．小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；

2．小組討論，完成課後題1/②，用直線劃出有關詞語；

3．獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

（二）大組交流：

1．指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空並歸類：（出示課後題1/②）

顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

半紫半黃半灰半百合色……

葡萄灰梨黃茄子紫……

變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

師生配合朗讀下面句子：

“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫 半黃，一會兒半灰半百合色。”

討論：四個“一會兒”構成了排比句式，有什麼作用呢？

2．指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子

變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

3．自由朗讀4—6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？

清晰（逼真）——模糊（不見了）

4．小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，並圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

5．指名小組朗讀，交流劃到的詞。

（三）小結：可見火燒雲的變化極多。

試著背誦4—6節。自背，個別背，集體背。

三、學習最後一段。

1．個別朗讀。

2．學習詞語：恍恍惚惚

文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”？ 補充板書：又像這個，又像那個。

一時恍恍惚惚的，天空裡又像這個，又像那個，其實什麼也不像，什麼也看不清了。

意思：由於事物變化快而看不真切、看不清楚。

造句：

3．背誦這段。

四、總結並朗讀全文。

火燒雲下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限迴圈，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

五、佈置作業

1．火燒雲是怎麼形成的？

2．背誦4—7節

3．摘抄課文中的優美詞句

　　《火燒雲》教案 2

教學要求：

1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

2、能抓住課文中表現敘述順序的句子瞭解敘述順序。瞭解課文是按火燒雲的“出現——變化——消失”的順序敘述的。並懂得課文以“變”為主線，突出火燒雲變化“多”與“快”兩個特點。

3、學會6個生字：積累11個詞語；會用“必須”一詞造句；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

4、體會排比句在課文中的作用。

5、背誦課文第4——7節。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、啟發談話、簡介作者、出示課題。

自然界裡有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，讚美它們。今天我們學習的《火燒雲》是已故的優秀女作家蕭紅的`作品。

誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）

二、讀課題，自學課文。

1．讀準生字字音，讀通課文。

2．按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。

三、指名按段讀文，並請同學思考問題。

1．人們為什麼將一種雲稱為“火燒雲”？課文中的哪句話點明瞭題意？

（第一段第2節）

出示：天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

2．自由反覆朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什麼？（同桌討論）

①從這句話看出火燒雲有什麼特點？（紅）

②“燒”的意思和作用？

（“燒”字寫出了火燒雲的顏色、速度（動態）、範圍以及“火燒雲”名字的由來。）

③除了“燒”字寫出了火燒雲的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒雲的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）

3．邊朗讀邊體會這些詞的作用。

四、導學第一段。

1．個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒雲的形成需要怎樣的條件？你從哪裡看出來？（傍晚——晚飯過後；夏季——乘涼）

2．引讀：晚飯過後，火燒雲上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的鬍子變成——。

（1）它們的顏色為什麼都變了？

（2）出示：“紫檀色”

注意“檀”的右下字形。

（3）為什麼黑母雞變成了“紫檀色”？

（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）

（4）出示課後題3：

讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

霞光照得動物的顏色都變了。

大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。

黑母雞變成紫檀色的了。

像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

3．人們對火燒雲的出現是什麼態度？（“笑盈盈”）

4．請你帶著笑意朗讀第一段。

五、小結、讀文。

1．今天我們讀通了課文，給課文分了段，並且學習了第一段。

2．朗讀全文。

六、佈置作業

1．熟讀課文；

2．家默詞語。

第二課時

一、複習匯入

上節課我們讀通了課文，分了段，並且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。

這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒雲變化的“多”和“快”兩個特點。

二、自學第二段。

（一）出示自學題：（分組學習）

1．小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；

2．小組討論，完成課後題1/②，用直線劃出有關詞語；

3．獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

（二）大組交流：

1．指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空並歸類：（出示課後題1/②）

顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

半紫半黃半灰半百合色……

葡萄灰梨黃茄子紫……

變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

2．四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。

師提示：除了表示變化快外，還表示了什麼？

（突出了顏色變化之多，之快。）

討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什麼在這裡能表現出“變化多”呢？

3．師生配合朗讀。

這地方的火燒雲變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

4．指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子

變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

5．自由朗讀4—6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？

清晰（逼真）——模糊（不見了）

6．小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，並圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

7．指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節，集體讀一節。

10．小結：可見火燒雲的變化極多。集體朗讀4—6節。

11．試著背誦4—6節。自背，個別背，集體背。

三、學習最後一段。

1．個別朗讀。

2．學習詞語：恍恍惚惚（由於事物變化快而看不真切、看不清楚。）

文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒雲變化多。

補充板書：又像這個，又像那個。

師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——

最後一句也說明了火燒雲變化快。

3．背誦這段。

四、總結並朗讀全文。

火燒雲下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限迴圈，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

五、佈置作業

1．火燒雲是怎麼形成的？

2．背誦4—7節

3．完成練習冊。

板書：

變化（多）：紅彤彤 金燦燦……

半紫半黃 半灰半白 百合色……

顏色 葡萄灰 梨黃 茄子紫……

火燒雲 變化（快）：一會兒 一會兒 一會兒 一會兒

變化（多）：馬 狗 獅子（又像這個，又像那個）

形狀

變化（快）：一會兒 過了兩三秒鐘 忽然 接著 一轉眼

　　《火燒雲》教案 3

1通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。

2學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。 3有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒雲的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。

教學難點：學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。

教學準備：製作教學課件，蒐集雲的圖片和有關文字材料。

教學過程：

匯入

上節課我們初讀了課文，火燒雲給你一種什麼感受？

這節課我們深入體會火燒雲的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫的最美妙，你最喜歡的自然段。

一、學生彙報。

1第二自然段。覺得這句話寫的怎麼樣？好在哪裡？（“燒”、“著了火”）把句中的“燒”字換成“紅”通不通？既然也通順，為什麼用“燒”，不用“紅”？課件出示火燒雲的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。

a） 霞光一段，先指名讀，再同桌合作輪讀。

b） 顏色一段，寫的好在寫出了火燒雲顏色變化的快和變化的多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的了，可是她卻說還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那麼，我們來試試說這些顏色。課件出示圖片。讀的層次：指名體會讀/學生互評議讀（語氣輕快，節奏跳躍）/齊讀（如學生體會不到位，教師可以插入範讀。）

c） 形狀一段

1馬。好在寫出了雲的動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫（出現了什麼），再寫這種事物（什麼樣），然後描寫它（有什麼變化/怎麼變化的），最後寫它漸漸（消失/不見）。學法出示，指導朗讀：出現———敘述的語氣，較平穩。什麼樣———一下子發現的喜悅。變化———神祕感，時而輕，時而上揚。不見————惋惜之情，似在尋找。

2狗。感覺在不斷變化。指名讀，你為什麼這麼讀？

3獅子。連氣勢都寫出來了。指名讀，你為什麼這麼讀？

4火燒雲的形狀就這些嗎？（又像這個又像那個）你能想象一下火燒雲還可以有那些形狀？出示課件雲的圖片。你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。學生彙報。

小結過渡：真像作者說的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又說“其實什麼也不像，什麼也看不清楚。”這不是前後矛盾嗎？小組討論解疑。

二、作業：（你覺得學完這課你想寫什麼作業呢？）創造性的仿寫雲（或雪、霧、冰凌、雨）的片段。

霞光

顏色 美妙奇異

形狀

教後記：本節課我的設計意圖重在培養學生的朗讀能力、想象力和寫作水平。努力實現課堂上的一些突破和創新。和學生一起把語文課上成是可以欣賞的審美課，使學生自覺地受美的陶冶和教育。這些新的思路和想法正在每一節課中不斷地被驗證和完善，受到了學生的歡迎。這節課過後，學生寫日記時就把這節課稱為“一節別開生面的語文課”，而且重點提到了這節課之所以上的成功生動，不光是董老師講得好，課件做得漂亮，還因為同學們學得高興，讀得精彩。我覺得這足以證明學生完全把自己作為了學習的主人和課堂的主角。

同時這節課也存在一些問題，如後半段教師收得過快，還沒有給學生充分展示的時間，在教學設計中應更加突出“刪枝強幹”的主旋律的意識，把更多的時間、空間還給學生。另外，學生的朗讀評價雖然有了一定的章法可循，但應注意要從真情實感中體會，避免“以法傷情”，避免朗讀的程式化。

從創新的角度來看，這節課基本實現了師生關係新（教師少提問，學生多提問；教師少講解，學生機會多；教師少架子，學生熱情多）、教學任務新（教學任務由學生自己提出，共同學習，自己反饋。由知識的單一目標擴充套件為情感目標、能力目標、審美目標）、教學手段新（教學課件以可觀賞性強的優勢發揮了教學手段的最佳作用）、課堂評價新（評價是開放的、多元的、以鼓勵學生為出發點）作業佈置新（作業的佈置由學生提出，激發學生學習的主動性和自我提高的潛在需要。總而言之，任何創新都要突出以學生為本的人本精神，才可以使創新成為學生的需要，教育的需要，社會發展的需要。