語文《只揀兒童多處行》教案(通用11篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,總歸要編寫教案,藉助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的語文《只揀兒童多處行》教案(通用11篇),希望能夠幫助到大家。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇1
【內容簡析】
本課描述了一群像春天般充滿活力的兒童,表現了兒童活潑可愛的特點,表達了作者喜愛兒童的思想感情。
【設計理念】
利用學生已有的生活經驗和知識經驗,調動學生學習的積極性,引導學生自主學習,在讀中理解,讀中感悟。
【教學目標】
1.認識本課的7個生字,會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會文章表達的思想感情。
【重點難點】
領會冰心奶奶為什麼把古詩改為“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會她眼中兒童的特點。
【教具準備】
生字卡、朗讀配樂、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、畫面引入,談話激趣
1.同學們,你們喜歡春遊嗎?你們到過哪些地方遊玩呢?
2.同學互相交流遊玩的圖片或錄影,說說在遊玩的時候心情是怎樣的。
二、出示課題,據題質疑
1.齊讀課題,簡介作者。
2.質疑:“只揀兒童多處行”是什麼意思?看了課題,你有什麼疑問?(“兒童多處”指哪些地方?“我”為什麼要“只揀兒童多處行”?)
三、初讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀書課文,可朗讀,可默讀,也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍,讀準確,讀通順。
2.學生交流讀懂的內容,初步討論疑難問題。
3.評價學生的讀書效果,梳理學生的疑難問題。
四、學習生字、新詞
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指導識記字形。
重點引導:匣(書寫時先寫橫,再寫“甲”,最後豎折。)
聚(下部中間一筆是“丨”,不要寫成“亅”。)
隙(注意右邊上中下三部分對正。)
3.認讀新詞,聯絡上下文和生活實際理解詞義。
大概 匆匆 海棠 樹梢 釋放
感召 旺盛 聚精會神 渾身解數
五、再讀課文,理清課文脈絡
1.默讀課文,說說課文講了一件什麼事。
2.討論後彙報:可分為幾個部分?用“‖”標出來。
第一段(1—2):講“我”看見許多孩子從頤和園出來。
第二段(3—8):講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。
第三段(9):講兒童給我們帶來快樂和生氣,是永遠的“春天”。
六、學習課文第一部分
1.學生自由讀1、2節,畫出自己喜歡的句子。
2.指名說說體會到了什麼,是從哪些地方體會到的。
3.彙報:
生1:我從“成千盈百”“擠”“一群接著一群”體會到孩子的多。
生2:我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛湧出”知道這些孩子很興奮,看出他們可愛的特點。
生3:我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。
4.理解“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”的意思。
七、作業
1.正確、流利地朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、複習
1.抽讀生字詞。
2.指名分自然段讀課文,讀後評議。
二、細讀感悟,體會感情
(一)學習第3至第8自然段。
1.默讀,看看作者跟著兒童的足跡到了哪些地方,在書上做記號。(1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落裡。)
2.找出描寫兒童的句子和段落,有感情地讀一讀,體會冰心奶奶眼中兒童的特點。
①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態、語言。
②討論、彙報:從這些描寫看出孩子的什麼特點?(活潑、可愛。)
③這些描寫表達了作者怎樣的思想感情?(喜愛。)
④朗讀3—7節。(個別讀、小組輪讀。)
3.學習第8自然段。
(1)指名朗讀,思考:作者讚美的僅僅是春天的花朵嗎?她到底想讚美什麼?為什麼說“別人看著也快樂”?
(2)討論交流。
①因為在春天裡,花兒和兒童一樣,生機勃勃,充滿著生命的活力,所以讓“別人看著也快樂”。
②作者借讚美春天的花朵,來讚美生機勃勃的兒童。
(二)學習最後一自然段。
(1)有感情地齊讀。
(2)思考:春遊的時候為什麼要“只揀兒童多處行”?
從作者改詩句這句看出作者是什麼感情?
(3)討論、彙報。
①因為兒童像春天般生機勃勃,他們就像快樂的、流動的音符,到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂,跟著他們的足跡就能找到春天。
②從作者改詩句,並跟著兒童的足跡遊園,可以看出她對兒童的喜愛。
三、總結全文,拓展延伸
1.小結文章寫作特點。(描寫人物注意群體、個體結合等。)
2.以“冰心奶奶,我想對您說”為話題,進行口語交際或寫話訓練。
四、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
語文《只揀兒童多處行》教案 篇2
教學目標
1、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、認識“隙、漾、揀”等7個生字,會寫“概、聚、釋”等9個字,掌握“釋放、大概、匆匆、鈕釦、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點有感情地朗讀課文,理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”。
教學難點領會兒童像春天一樣生機勃勃,體會作者喜愛兒童的思想感情。
教具準備生字詞卡片
導學過程
預習題綱
1、自讀課文,畫出本課的生字及新詞,藉助工具書或聯絡上下文理解“座無隙地、忸怩、爛漫、成千盈百、渾身解數”等詞語的意思。
2、思考: 冰心奶奶為什麼把詩句改為“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”?
3、查閱作者的有關資料。
第一課時
一、談話匯入,揭示課題。
1、課前播放《春天在哪裡》歌曲。
2、明媚的春天來到了,人們紛紛到郊外踏青遊春,孩子們也不例外。古人曾寫過這樣的詩句:“兒童不解春何在,只揀遊人多處行。”冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動:“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,並以此為題寫了一篇散文。
板書課題,齊讀,釋題,質疑。
二、自讀課文,整體感知。
1、自讀課文,把喜歡的段落多讀幾遍,在存疑處做標註。
2、選擇自己喜歡的一段讀給大家聽,並交流讀懂的內容,說說喜歡的理由。
教師相機指導字詞的識記與理解。
釋放、大概、匆匆、鈕釦、樹梢、旺盛、感召、聚精會神
3、評價讀書情況,梳理疑難問題。
三、再讀課文,圍繞“行”理思路。
默讀課文,在文中劃出作者遊覽的行蹤順序及主要見聞。
討論交流。
四、佈置作業:
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文,把自己喜歡的段落多讀幾遍。
第二課時
一、回憶匯入。
齊讀課題,說一說作者跟著兒童的足跡到了哪些地方。
二、細讀課文,理解感悟。
(一)品讀“兒童多”。
現在我們就隨著冰心奶奶一塊去兒童多的地方找春天!
1、請大家默讀課文,邊讀邊畫出文中寫兒童多的句子。
2、討論交流,師相機點撥。
①成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡飛湧出一群接著一群的小天使。
(“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什麼?體會冰心奶奶對兒童的喜愛。)
②哪知道知春亭畔已是座無隙地!
(理解座無隙地,從而體會孩子的多)
③女孩子、男孩子,戴著紅領巾的,把外衣脫下搭在肩上拿在手裡的,東一堆,西一堆,嘰嘰呱呱地,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
(“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃著汗珠”寫出他們玩得很勞累。想象他們會說什麼呢?)
④湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上盪漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風裡嘩嘩地響著。
(“無數”寫出了人多。“盪漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。)
⑤在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲“對不起”,又匆匆地往前跑。
(他們和我們常常“撞個滿懷”,說明他們有點莽撞;他們總是說一聲“對不起”,表現了他們的懂禮貌,從而可以看出孩子的活潑可愛)
反覆朗讀這些句子,讀中感悟,體會冰心奶奶對兒童的喜愛之情。。
3、小結:春天的頤和園成了兒童的樂園,兒童的世界,兒童的海洋。他們盡情說笑,在陽光下東奔西跑,個個忙得鼻尖冒汗,卻又那麼歡暢活潑,不知疲倦。他們身上有著使不完的力氣,充滿勃勃的生機和活力。字裡行間處處洋溢著冰心奶奶對兒童的喜愛 。
(二)品讀“春光美”。
只揀兒童多處行是為了找春天,找美好的春光,那麼作者在兒童多處有沒有找到春光呢?
1、請你找到描寫春天的段落,把描寫春天美景的句子畫出來。
走進玉瀾堂的院落裡,眼睛突然一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、討論交流。
你覺得海棠花開得怎樣?從哪些地方可以體會到? (“像噴花的飛泉”展示出海棠無比旺盛的生命力,富有動態美。)
讀了這段文字,你的眼前彷彿看到了怎樣的景象?指名描述。
3、指導朗讀。
4、看到這樣的春景,看到這樣的春光,你想用怎樣的語言來讚美?冰心奶奶又是怎樣讚美的呢?
春光竟會這樣的飽滿,這樣的燦爛,它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了!(齊讀,讀出驚喜、讚歎之情)
5、嘗試背誦,積累語言。
(三)領會兒童與花兒的相通之處。
冰心奶奶把兒童和春光怎樣聯絡起來的?
1、默讀課文,找出相關的句子讀一讀。
2、交流體會:花兒和兒童都有怎樣的特點?
反覆朗讀,感悟相通之處:生機勃勃,充滿著生命的活力,讓別人看著也快樂。
3、指導朗讀。
4、欣賞著滿院的春色,看著滿眼的兒童,你有什麼想說的?(指名說)
(體會作者借讚美春天的花朵來讚美生機勃勃的兒童。兒童就是祖國的花朵,如果說海棠花是春光,那麼兒童就是最美的春光。)
小結:冰心奶奶為什麼要只揀兒童多處行呢?因為兒童多處春光美,因為兒童就是最美的春光!
三、迴歸整體,感悟內化。
1、春天在哪裡?冰心奶奶告訴我們:記住“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的。
齊讀最後一段,領會兒童是充滿生命力的,是永遠的“春天”。
2、文章開始交代“遊人不解春何在,只揀兒童多處行。”文章的結尾,又寫到記住“只揀兒童多處行”,文章的題目也是用“只揀兒童多處行”。相信現在你對“只揀兒童多處行”又有了深刻地的理解,請你結合課文的內容,說說“只揀兒童多處行”究竟表達了作者怎樣的思想感情?
(這篇課文表面上是說孩子們在哪裡,春天就在哪裡,跟著他們的足跡就可以找到春天,其實文章隱含著的意思是說孩子們像春天一樣生機勃勃,活潑可愛。作者抓住他們的動作、神態和語言,用飽滿的筆觸刻畫了春天裡的孩子們的形象,表達了作者熱愛春天,喜愛兒童,寄予希望的思想感情。)
四、拓展延伸,走近冰心。
1、走近冰心:冰心奶奶為什麼要只揀兒童多處行?因為冰心奶奶愛兒童。她曾經說過,兒童是世界上最美的,除了宇宙之處,就是兒童。兒童是天使,是春的使者,是祖國的春天。冰心奶奶一直關心著少年兒童的成長,“有了愛就有了一切”,這是冰心奶奶常說的一句話,這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上!愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。
正如巴金老爺爺所說:一代代的青年讀到冰心的書,懂得了愛:愛星星、愛大海、愛祖國,愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書,都有一顆真誠的愛心。
出示冰心的作品:《別踩了這朵花》《紙船》
2、推薦閱讀:詩集《繁星春水》
五、佈置作業。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、摘抄文中優美的語句。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇3
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫,理解由生字組成的詞語。
3、聯絡課文內容,理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練,感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃,令人快樂。
教學重點:
理解“兒童不解春何在”的意思,理解詩句內容。
教學難點:
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃,那麼令人快樂。
教具準備:
光碟、掛圖
教學時間:
三課時
教學流程
第一課時
一、匯入揭示課題,簡介作者
1、出示春景圖:談話:每年春天,我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景?今天,我們來學習一篇關於春天的文章。
2、板書課題:22
只揀兒童多處行
3、簡介作者:冰心,原名謝婉瑩現代著名作家,兒童文學作家,她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯,情真意切。
4、讀題質疑:題目是什麼意思?為什麼要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自主學習課文,學習生字新詞
1、明確自學要求:藉助漢語拼音讀準生字字音,讀順句子,圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語
3、學生質疑。
聯絡上下文理解:座無隙地
忸怩
爛漫
理解:成千盈百
兒童不解春何在
使出渾身解數
三、再讀課文,理清脈絡
1、指名分段讀文,思考:作者的遊覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門
知春亭畔
湖邊
玉瀾堂
3、安作者遊覽路線,給課文分段,概括段意。
第一段(1-2):我們迎著兒童的湧流,擠進頤和園去賞春。
第二段(3-4):我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5-8):我們在玉瀾堂的院子裡,與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告訴人們春遊時,“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
1、寫字指導。
2、學生描紅,臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、過渡匯入
1、提問:“兒童不解春何在,只揀遊人多處行”是什麼意思?“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只揀兒童多處行”提問:課文中寫了哪些地方兒童多?
根據回答板書:頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裡
4、過渡:現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!
二、學習第一段
1、自由讀第一段,畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來,就像從一隻魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。”
3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀,在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛湧出小天使
4、指名讀然後齊讀。
5、完成課後練習5第一小題:這句話用“魔術匣子”比喻什麼?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段
1、這一段與第二段一樣,也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?
2、學生按照上述步驟自學課文。
(1)自由讀,畫出表現“兒童多”的句子。
(2)交流畫出的句子,並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子:
我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地!
……東一堆,西一堆,嘰嘰喳喳,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上盪漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風裡嘩嘩地響著。……在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲“對不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反覆朗讀這些句子,讀中感悟。
(4)學生暢談體會。
四、小結
剛才,我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天,我們看到的是什麼樣的情景呢?(頤和園門口兒童多,知春亭畔兒童多,湖面兒童多,湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧,我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裡呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第三課時
一、過渡
這節課,我們繼續尋找春天。
二、學習第三第四段。
1、自由讀第5自然段,提問:你們找到春天了嗎?春天在哪裡?
2、指名回答:春天在玉瀾堂的院落裡,在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什麼樣子?
出示句子,學生圈出關鍵詞語,反覆朗讀。
走進玉瀾堂的院落裡,眼睛一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……
3、完成課文後的練習5(2):這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼?這使你覺得怎麼樣?
4、學生交流。
5、教師範讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語,練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師範讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問:“朋友,春天在哪裡呢?”你有沒有新的發現?
指名回答:春天在兒童多的地方!春天在兒童身上!
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
(1)進行句式變換,理解句意。
(2)出示句子:
當你春遊時,記住“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的!
你能把句子換個說法,不改變願意嗎?
學生練習,並且讀句子.
11、完成課後練習5(3):為什麼“只揀兒童多處行”,就能找到春天?
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、佈置作業
1、背誦課文第7——9自然段。
2、默寫詞語。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇4
教學目標:
1、能正確流利的朗讀課文,背誦課文第5—9自然段
2、理解課文內容,感受到兒童那生機勃勃、天真爛漫的情懷。
3、理解“遊人不解春何處,只揀兒童多處行”一句的意思,感受冰心的精神世界。
教學過程:
一、匯入
1、課前播放《春天在哪裡》歌曲
2、春天來到了,人人紛紛到外面踏青遊春,我們少年兒童也不例外。古人曾寫過這樣的詩句:“兒童不解春何處,只揀遊人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動:“遊人不解春何去,只揀兒童多處行”,並以此為題寫了一篇散文。
3、問:你們瞭解冰心嗎?談談你們知道的。
4、今天,我們就通過學習這篇文章,來走近冰心——
電腦顯示:走近冰心——有了愛就有了一切
音樂響起,出示文字,伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話,這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上!她曾說:“我們生命的道路,如同一道小溪,從淺淺的山谷中,緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海,冰心老人就是大海!她遼闊、深邃、溫馨、博大……
今天,讓我們通過學習冰心的散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。——音樂漸響
出示課題:只揀兒童多處行——冰心
二、初讀課文:
1、自由讀課文,讀正確
2、檢查讀書情況
因課文比較長,請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。(或者逐段讀書檢查)
3、教師相機教學生字新詞
三、圍繞“行”字理思路
默讀課文,在文中劃出作者遊覽的行蹤順序及各地的主要見聞。
板書:
園門口成千盈百孩子
知春亭畔無數孩子
玉瀾堂大海棠樹
四、圍繞“多”字學課文
1、找出課文中描寫兒童多的句子畫下來。
2、自讀這些句子,體會一下哪些詞句可以看出兒童多。
3、從這些句子可以看出兒童多,但僅僅看出兒童多嗎?你還看出什麼?
(兒童可愛,充滿生命活力)
五、學習寫春光一段
過渡:只揀兒童多處行是為了找春天,找美好的春光,那麼作者在兒童處有沒有找到春光呢?
1、學習第5段(出示文字)
1)指名讀
2)“噴泉”看到過嗎?把海棠樹比作噴花的飛泉你彷彿看到怎樣的景象?
板書:鮮花繁茂充滿生機
3)怎樣把這特點讀出來呢?練讀、指讀
2、學習第6段(出示文字)
1)看到這樣美好的春光,作者發出怎樣的感嘆?你能讀出作者當時的感情嗎?
2)比賽讀好這一段
3)齊背這一段
六、比較兒童和花的特點
1、出示第8段文字
2、讀後體會,花兒和兒童都有怎樣的特點?
(生命力旺盛新鮮美麗快樂)——在螢幕上加著重號
3、多媒體展示朱自清《春》最後三段話
4、齊讀第9段,討論:為什麼只揀兒童多處行,就能找到春光?
(a、因為兒童多處有自然春光;b、因為兒童本身就是最美好的人間春光。)
板書:兒童就是美好的春光!
5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的瞭解?(愛一切美好的事物)
七、拓展,走近冰心
1、是的,正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’,愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品:
作品一:《雨後》——體現愛兒童
作品二:《紙船》——體現愛母親
作品三:《片段》——體現愛大海
2、結束語(配樂)
一代代的青年讀到冰心的書,懂得了愛:愛星星、愛大海、愛祖國,愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書,都有一顆真誠的愛心。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇5
教學目標
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想,體會聯想的作用。
2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字,理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。
3.領會這篇課文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年時代,努力學習和鍛鍊身體。
重點與難點
重點:分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想,體會聯想的作用。
難點:領會課文的中心思想。
教學準備:錄音、燈片。
教學時間:3課時。
第1課時
(一)教學目標
1.自學生字新詞。
2.初讀課文,瞭解大意。
(二)教學過程
1.揭示課題。
2.初讀課文。
(1)聽錄音,思考:課文按什麼順序寫的?
(2)討論:按地點的轉換來寫。
①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園,知春亭畔,玉瀾堂。)
②給課文分段。
(3)
讀課文,通過或聯絡上下文學生字新詞。
3.檢查自學情況。
(1)正確書寫帶點的字。
頤和園:左邊不是“巨”,“”有7筆,書空。
(2)讀準帶點的字。魔術匣(xiá)子。
(3)理解詞語,先解釋帶點的字。
成千盈百:盈,超出。形容極多。
座無隙地:隙,空隙,空閒。全坐滿了,沒有一點空的地方。
4.佈置作業。
(1)完成作業本第1、2題。
(2)朗讀課文。
第2課時
(一)教學目標
深入學習第1、2、3段,分辨事物和聯想。
(二)教學過程
1.學習課文第一段。
(1)聽錄音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用“”劃出聯想,用“——”標出見聞。全班討論、交流。
(3)自由讀課文,劃出你最喜歡的一個句子。交流,說說理由,品讀,體會。(特別是第一自然段的最後一句,想象奇特,使人驚歎不已。)
(4)理解兩句詩的意思:①兒童不解春何在,只揀遊人多處行。②遊人不解春何在,只揀兒童多處行。先解釋:“解”“何在”“揀”的意思,再說說自己對兩句詩的理解。
2.學習課文第二段。
(1)自讀第3自然段,找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的氣息。)
理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)
(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。
3.學習課文第三段。
(1)指名讀第5自然段,找出聯想的句子,反覆讀,體會聯想的作用。
(2)熟讀第6自然段。
(3)為什麼說“花也和兒童一樣”?
4.總結。
(1)配樂朗讀課文。
(2)完成作業本上第3題。
第3課時
(一)教學目標
1.學習課文第四段,領會文章的中心思想。
2.完成練習。
(二)教學過程
1.學習課文第四段。
(1)齊讀第9自然段。
(2)把“永遠不會找不到春天的!”這個雙重否定句換一種說法。
(3)為什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天?
2.領會中心,全文總結
(1)完成課後第3題,領會文章中心思想。
①這篇課文重點寫春還是寫兒童?(兩者都寫了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才體現了作者的情感,反映了作者的寫作目的。
(2)放重點段朗讀錄音,訓練朗讀。
3.佈置作業。
(1)完成作業本上第4、5題。
(2)選做題:作業本上第6題。
教學後記:
語文《只揀兒童多處行》教案 篇6
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第五至九自然段。
2.學會本課8個生字,綠線格中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3.聯絡課文內容,理解兒童不解春何在這句詩的意思。
4.讀比喻句,聯絡具體內容體會比喻句的含義和好處。
5.通過朗讀訓練,感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃,令人快樂。
【教學重點】
指導學生認真朗讀,體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學過程】
一、揭題質疑,匯入新課
1.簡介冰心:原名謝婉瑩,現代著名女作家,兒童文學作品。冰心奶奶的作品大多抒寫童心的純真和母愛的深摯。其中《再寄小讀者》、《小桔燈》等都被選作過教材。
2.古詩有云兒童不解春何在,只揀遊人多處行,同學們你們知道詩意嗎?
3.冰心奶奶卻說:遊兒不解春何在,只揀兒童多處行,你有什麼疑問嗎?
二、初讀感知,讀通詞句。
1.自由朗讀課文,要求:正確、流利,劃出不懂的詞句。
2.檢查預習情況,聯絡上下文,瞭解詞義。
鬧嚷嚷
頤和園
身軀
成千盈百
魔術匣
玉瀾堂
忸怩
渾身解數
三、再讀課文,理清脈絡
1.指名分節朗讀,思考:作者的遊覽路線。
交流:頤和園門→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂
2.按作者遊覽路線,給課文分段。
3.默讀課文,思考:在初讀後你解決了哪些疑問,又產生了哪些新的問題。
4.教學生字:重點討論:嚷、魔的筆畫較多;匣的筆畫。
四、精讀課文,暢談體會
1.過渡:初讀課文,我們彷彿看到了一幅熱熱鬧鬧的趕春圖,現在,讓我們用心去領略為什麼兒童多處一定會找到春天呢?
2.自由朗讀課文第一、二段,談談文中表示兒童多的句子。
3.組內討論:
①從哪些關鍵句中感受兒童多點畫出來。
②你如何朗讀表達?
4.交流:相應的兒童多的句子,朗讀品味,暢談體會。
①成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡飛湧出一群接著一群的小天使。
點拔:魔術匣子和小天使分別比喻什麼,體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
②哪知道知春亭畔已是座無隙地!
③東一堆,西一堆,嘰嘰呱呱地,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
④湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上盪漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風裡嘩嘩地響著。
⑤在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲對不起,又匆匆地往前跑。
5.配樂學生朗讀。
五、小結:春的頤和園處處都是兒童歡暢奔跑的身影,處處都充溢兒童的歡歌笑語,處處都散發著兒童特有的生命活力。頤和園成了兒童的世界,真是兒童多呀!那春天到底在哪裡呢?
第二課時
【教學過程】
一、複習匯入
1.(播放音樂)朗讀課文第一二段。
2.過渡:我們和冰心奶奶一起來到玉瀾堂尋找春的蹤影吧!
二、精讀課文
1.自由朗讀課文第三段。
2.(欣賞繁茂的海棠花),你覺得海棠花開得怎麼樣?(開得旺)
3.作者描寫旺的呢?
賞讀:那幾棵大的海棠樹,開滿了密密層層淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉
用噴花的飛泉比喻什麼?讓你感覺到什麼呢?學生暢談對春天的感悟,(充滿生機,噴湧而出,盡情舒展)
4.所以作者驚歎
春光,竟會這樣地飽滿!這樣的爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地釋放出來!
指導讀出驚歎,可一讀再讀,將驚歎的語調盡情發揮!
5.過渡:春天裡兒童多、花兒旺這兩者之間你發現有什麼相通之處呢?
指導讀:花兒和兒童一樣,在春天的感召下,就會歡暢活潑地,以旺盛的生命力,舒展出新鮮美麗的四肢,使出渾身解數。這時候,自己感到快樂,別人看著也快樂。
6.聯絡上文,討論、體會、兒童和花兒如何舒展、使出渾身解數。
7.自由朗讀第四段,換一種說法:
當你春遊的時候,記住只揀兒童多處行,是永遠不會找不到春天的!
當你春遊的時候,記住只揀兒童多處行,一定會找到春天的。
當你春遊的時候,記住只揀兒童多處行,怎麼會找不到春天呢?
三、指導背誦
1.畫面遐想法頭腦中呈現描寫的場景。
2.詞語串聯法海棠樹→春光→開得旺→花兒與少年。
四、總結課堂
語文《只揀兒童多處行》教案 篇7
課時目標:
1、正確、流利地朗誦課文,有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃,感受春天的美好,感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格,體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程:
一、音樂激趣,引入情境。
1、聽歌:《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裡?”
2、語言訓練:春天在 。
3、導課揭題:只揀兒童多處行
(1)“揀”什麼意思?
(2)作者“行”了哪些地方?
二、聽課文錄音,隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流:
行蹤: 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園:知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”:從“路過”一詞你讀出了什麼?
4、生疑:既然“路過”,為何又“擠進”?
三、引出重點句段,引導多層面、多角度解讀,並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。”
師:你從哪兒看出了孩子多?
師:讀出孩子的多。
師:讀下面的文章,也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教,扣關鍵詞句順學而導:
4、師生對話
如:……嘰嘰呱呱地,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師:除了讀出了孩子的快樂,還能讀出什麼?想像一下孩子當時的樣子。
師:“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什麼?討論討論。
師:太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的,人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀,換個角度,看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情?
師:這句以太陽作比寫得多好啊!請再讀讀第一段的這一句:
“看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼?你覺得哪兒寫得特別好就評點一下,可以動筆在文章空白處寫寫批註。
四、補充拓展,豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累,開啟學生的視窗,增強學生對文章的情感體驗。
師:在冰心的眼裡、心裡,孩子就是春天,孩子就是她心中的太陽。請看這些句子:
大門敞開著,裡面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友,遠遠望去,好像是一串美麗的花環!
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天,像一個睏倦的孩子,在冬天溫暖的輕軟的絨被下,安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段,配樂賞讀。
六、師生賞讀,相機點評指導朗誦。
附板書預設:
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心(愛)
活潑可受
生氣勃勃
教材分析:《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念:
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文字為依託,引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話,對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊,引導學生與文字對話,引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文字。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面,走進冰心,文化學生。
3、語言與精神同構共生。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇8
教學目標:
知識與能力
認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、鈕釦、匆匆、旺盛”等詞語。
過程與方法
運用自主、合作、探究的學習方法,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的'意思。(難點)
情感態度與價值觀
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃,那麼令人快樂,體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
教學重點:
歡快活潑地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,穿行文字理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”。
教學難點:
穿行文字引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。
教學準備:
教師準備
將課文有關資料製成課件。
學生準備
收集有關冰心奶奶的資料。
教學過程:
一、設疑預習,初讀感知
1、認讀詞語:成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數
2、聯絡上下文理解詞語意思
成百盈千
座無隙地
蘊藏
渾身解數
3、多音字組詞: 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)
4、初讀課文,我瞭解到:冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在,只揀遊人多處行”改為“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”。但不知道是為什麼?
5、我有幾點疑問想與同學交流
疑問一:冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”。
疑問二:冰心奶奶改詩的用意是什麼?
疑問三:“只揀兒童多處行”這句話的意思是什麼?
二、展示互動,走進文字
1、師:誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?
2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。
3、教師出示課件補充冰心奶奶資料,學生朗讀、感悟人物。
4、師導語:同學們,為什麼冰心奶奶春遊時要“只揀兒童多處行”呢?剛才,我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩,誰來讀一讀?
5、學生齊讀。
6、誰來說說這句詩的意思。
7、學生各抒己見。
三、研讀文字,探究提升
1、圍繞“兒童多”,學習課文1—4自然段。
(1)師過渡:冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨著冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。
(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段,畫出課文中反映“兒童多”的句子,你是從哪些詞語感受到兒童多的,標出來。最後,結合所標出的詞語讀給同桌聽。
(3)指名彙報,1—4自然段我讀了( )遍,我喜歡用( )進行朗讀,我用畫“﹏”
的方法反映兒童多,我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。
(4)師根據學生彙報的相關語句,出示課件
①從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。
②我們笑著下了車,迎著兒童的湧流,擠進頤和園去。
③我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地!
④女孩子、男孩子,戴著紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手裡的,東一堆,西一簇,嘰嘰喳喳,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上散發著太陽的香氣。
⑤湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上盪漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風裡嘩嘩地響著。
⑥在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲“對不起”,又匆匆地往前跑。
(6)師:大螢幕上的這些句子都反映了兒童非常多,請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀,並說說這個句子還給你帶來了什麼感受?
(7)學生暢談體會。
(8)反覆朗讀這些句子,通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一群一群”等詞語的語氣加重,感受兒童的多;通過重讀“鬧嚷嚷”“飛湧”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃著汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語,感受兒童的朝氣蓬勃,充滿活力。
(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇9
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章,這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”,這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞,其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裡行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿旺盛生命力的花兒,流露出作者對兒童的喜愛,對未來的美好希望,這篇散文宛如一首詩,一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫,潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌,歌唱著鮮花與少年,歌唱著愛的主旋律,全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章,都緊緊圍繞一個共同的主題,即:感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到一定的情感薰陶,這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點,結合我班學生的具體認知水平,我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標:
1、學會本課8個生字,6個只識不寫,理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標:
1、通過朗讀、揣摩、討論,聯絡具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上,感受春天的生機勃勃,感受兒童的朝氣與活力,產生愉快的閱讀體驗,發現生活中的美,熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點:通過朗讀,聯絡具體內容去感悟文章字裡行間洋溢的愛與美
難點:引導學生自主的閱讀,能及時、到位的點撥、引導學生在與文字對話中的生成,讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標,需要將文中部分精彩段落製作成課件,以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關於方法的知識”,根據本課特點及本班學生的特點,遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念,在具體實施時,我想主要抓這樣幾個詞語:
1、疑問。古人云:大疑則大進,小疑則小進。思維是從問題開始的,讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考,怎麼發問,尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關資訊的提取、加工、分析和處理,是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程,讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中,培養他們的閱讀興趣,提高閱讀能力,在研讀過程中,感悟真情,回味真情,體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調,“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文字之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程,感受與文字對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程,走進文字深處,傾聽文字的聲音,感受語言的色彩,觸控作者的心靈,體驗文字的情感,盡情地讀,大膽地說,自由地想,不斷感悟實踐,才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程,我打算分四步來實施:(一)激趣匯入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣匯入
1、課始,直接出示“兒童不知春何在,只揀遊人多處行。”這句詩,學生自由朗讀,然後指名讀,指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心,介紹這篇文章的一些寫作背景,板書課題:只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題,引導學生質疑
[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神,關注學生的學習需求,愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養,有利於創造性思維的迸發,使學生在最強的學習慾望下學習。]
(二)初讀感知
在初讀感知這部分,我打算這樣去實施:
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文,提出要求:字字響亮,句句流暢。在此過程中教師行間巡視,注意傾聽,及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題,接著讓學生再讀文章,可以同桌之間互相讀、聽,看看是不是比剛才有所進步了
在此結束後教師範讀,讓學生注意傾聽,有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀,想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中,注意正音,及時理解生詞,引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分,重點解決讀通讀順,儘量給學生多一些時間,多一些機會,需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書,教師儘量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上,細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開:1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後,小組內進行交流,展開討論,提示學生如果發現不一樣,要向同學請教,為什麼找這句?理由是什麼?
[學生之間存在著個體差異,我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源,為我所用,讓學生在小組成果彙報時,取他人之長,補己之短。
文中這些句子很多,我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段,去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車,迎著兒童的湧流,擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”,點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀,細細體會,感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學,首先引導理解“座無隙地”,引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺,反覆朗讀,引導學生之間進行朗讀評價,激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”
這一句話的教學,可以問幾個為什麼,引導學生說說他的感受,談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是,這幾句話的出示,並沒有固定的先後順序,而是根據學生的回答相機出示,使得教學過程更具靈活性。當然,文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行,也需要適當的點撥、引導,我就不一一枚舉了,我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀,來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受,靈活機動地去引導,那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設,課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後,緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀,思考這個問題,進行交流。學生可能會說“沒有了兒童,就沒有了太陽的香氣息。”等等答案,根據學生的回答,相機引導 板書:兒童充滿朝氣
2、讀好這句後,進行過渡:文中有一句話把兒童和花作比較,能不能找出來?
出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀,找找看,花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答,板書:喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的,因為有了思想滲透其中,語言已不再是一件外套,而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授,更應當是生命的對話,“是主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受,體驗這種情感,理解這種見解,轉化這種智慧。上述教學構想中,一方面組織學生圍繞問題研讀,從課文中汲取相關資訊,另一方面喚起學生已有知識經驗,不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感,在此基礎上展開對話和交流,在真誠的對話和交流中,激發學生情感的火花,加深對文字的昇華。]
(四)拓展延伸
這時,教師進行適當的小結,讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧:因為兒童多處春光燦爛,因為兒童充滿朝氣,更因為冰心奶奶充滿了愛心,所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話:世界上最大的是,除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》, 讓學生自由讀這首小詩,說說能從中看出什麼?讓學生明白,冰心對兒童充滿愛心,同樣她也愛她的母親,愛星星,愛大海,愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心,擁有一顆熱愛生活的心,生活是多麼精彩。
最後出示巴金對冰心的一段評價,學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度,也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計,去拓寬學生學語文的渠道,課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力,由此能夠樂於去閱讀他們的作品,能夠讓自己的精神世界有所觸動,能夠讓自己做一個情趣高尚的人,我想就足夠了。]
語文《只揀兒童多處行》教案 篇10
教學目標:
1、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字,會寫9個字,要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點:理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”,體會文章表達的思想感情。
教學難點:感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃,那麼令人快樂。
教學準備:
1、讓學生預習課文,蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料,如作者簡介,頤和園的圖片、音像等。
3、製作多媒體課件。
教學過程:
一、 創設情境,感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪裡》(配春天的畫面)
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、理解課題。
①課題裡面有個生字“揀”,誰知道“揀”是什麼意思?
②“揀”字是怎麼寫的?(注意“揀”字右邊要與“東”字區別開)
③“只揀兒童多處行”是什麼意思?
談話:春天是萬物復甦的季節,春天是生機勃勃的季節,春天是草長鶯飛的季節。看來,同學們都喜愛春天,春天來了,你們想到哪裡去尋找春天呢?
二、初讀課文,學習生字和新詞
1、選擇自己的方式讀課文,邊讀邊找找出本課的生字和新詞。
2、然後同桌或小組內交流,糾正讀音。
3、出示本課的生字,指名讀,然後全班齊讀。
4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字,教師書寫給學生看,並指出注意的地方。
6、學生練習寫生字、並組詞;及時展示學生寫的字,進行評價、指點。
三、再讀課文,概括課文主要內容。
1、讀課文,同時思考課文主要寫什麼?課文的那些地方給你留下了深刻地印象?
2、瞭解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料,介紹頤和園。
3、概括課文主要內容。
4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的?找出地點變換的語句。
5、給課文分段,並說說每段的主要意思。
四、學習第一段(1-2自然段)
1、自由讀1-2自然段。想:作者路過頤和園,看見了什麼,想到了什麼,你是怎麼體會的?
2、同桌交流。
(1)從哪些詞語看出兒童很多?
抓住“成百盈千”“一群接著一群”“湧”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什麼意思,給“盈”組詞。
(2)“小天使”指的是誰?為什麼叫“小天使”?這段話用了什麼修辭方法來描寫?表達了作者怎樣的感情?
(3)“兒童不解春何在,只揀遊人多處行。”是什麼意思?
(4)介紹兩句詩的出處:
李商隱的《暮秋獨遊曲江》
深知身在情長在,悵望江頭江水聲
白髮未除豪氣在,醉吹橫笛坐榕明
天荒地變吾仍在,花冷山深奈吾何
洗竹放教風自在,隔溪看得月分明
兒童不解春何在,只向遊人多處行
開簾一寄平生快,萬頃空江著月明
(5)作者為什麼要把“兒童不解春何在,只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在,只揀兒童多處行。”?(被兒童吸引,喜愛兒童)
(6)還從哪裡寫出了作者對兒童的喜愛?(笑著……迎著……擠進……)
3、引導學生朗讀1-2自然段。
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、讀第一段後,回答問題。
(1)第1自然段主要寫
(2)從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮,表現了孩子的特點。
(3)作者把 比作,表達了對兒童的之情。
3、“遊人不解春何在,只揀兒童多處行。”這就告訴人們
語文《只揀兒童多處行》教案 篇11
教學目標
1、體會本課比喻句的含義和妙處,引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因,體會兒童的生機勃勃,感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
教學重難點
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃,令人快樂;理解冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
教學過程
一複習匯入,直奔中心
1、溫故而知新,同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目,提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示,文中冰心奶奶這樣寫到:遊人不解春何在,只揀兒童多處行,讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎?
幻燈出示:春遊的時候只揀兒童多處行,是永遠不會找不到春天的!
2為什麼跟著兒童就能找到春天呢?這節課,我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行,誰能告訴大家,冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方?
幻燈出示:頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂
【設計意圖:開門見山,抓住直接表現文章中心的句和段,並從整體上梳理課文,自然過度到這節課的學習】
二、透過言語形式看寫法
師過度:在這些地方(課文的1至4和第7自然段,也就是冰心奶奶走過的地方),冰心奶奶寫了兒童很多,發現沒有,文章的9個自然段,就有5個自然段是寫兒童多的,(明白冰心奶奶表現了兒童的多),在這麼多的描寫中,你僅僅讀出來兒童的數量多嗎?還讀懂了什麼?從哪裡讀書來的?從書中圈畫,並同桌交流想法。
1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。
(1)從香山歸來,路過頤和園,看見成百盈千的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一隻大魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀,第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛湧”“擠”寫出了孩子的動作,讓學生想象會說些什麼話,帶著心情去朗讀。第二層次,想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使,是因為爸爸媽媽愛“我們”,體會冰心奶奶對孩子的愛!感情朗讀,讀出冰心奶奶對孩子的愛!
提煉:冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情,這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。
(2)我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地!女孩子、男孩子,戴著紅領巾的,把外衣脫下搭在肩上、拿在手裡的,東一堆,西一簇,嘰嘰呱呱地,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
老師指導明白,前面是寫冰心奶奶看到的,最後是寫她聯想的,最後一句流露的作者的情感,這就是聯想來抒發情感,也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裡,兒童就是小天使、是小太陽 並板書。
【設計意圖:因是第二課時,所以不再讀兒童的“多”的描寫,將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵,感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情,並訓練學生讀懂文字背後意思,讀懂作者寫作意圖的能力。】
三、以讀促悟,感悟春光美
1、春天的頤和園成了兒童的樂園,兒童的世界,兒童的海洋,冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎?
(生精讀第五自然段)
交流
走進玉瀾堂的院落裡,眼睛突然一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……
(1) 這一段,同學們認為表現了春光的美,知其然不行,還要知其所以然,孩子們看,冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的?
(2) 抓住“密密層層”,文中有對密密層層這個詞的意思的描述,誰的眼睛最亮發現了?(不留一點空隙)告訴孩子這就是聯絡上下文理解詞語的意思。
(3) 明白“淡紅”寫了花的顏色,從花的形態和顏色來寫。
【設計意圖:教給學生聯絡上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子:走進玉瀾堂的院落裡,眼睛突然一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙。
對比
走進玉瀾堂的院落裡,眼睛突然一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……
(1)通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀
(2)出示圖片,並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裡讀書喜愛,再走出來讀出自己的喜愛。
(3)師過度,海棠樹繁花似錦,頤和園春光滿園,冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢?
春光,竟會這樣地飽滿,這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地釋放出來了!
感情朗讀
【設計意圖:再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考,再交流比較,是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化,變為學生自己的語言和感受,鍛鍊他們的說話能力】
四、 品讀促思,體會愛之情
1、同學們,我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天,可老師還有一點不明白:冰心奶奶找春天為什麼不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢?帶著這個問題讀讀第八自然段。出示
對,就是開得旺!只要管理得好,給它適時地澆水施肥,花兒和兒童一樣,在春天的感召下,就會歡暢活潑地,以旺盛的生命力,舒展出新鮮美麗的四肢,使出渾身解數。這時候,自己感到快樂,別人看著也快樂。
(1)、學生默讀思考談感受,引導孩子抓住詞句(花兒和兒童一樣、歡暢活潑,旺盛的生命力……)來說,並聯系前文的描寫來表述自己的理解,避免脫離文字的談論。
(2)、老師提煉在冰心奶奶的眼裡兒童還是花兒,是春天,並板書
(3)、感情朗讀第八自然段。
(4)冰心奶奶要告訴所用的人——朋友,春天在哪裡?引導最後一自然段。
五、拓展閱讀,領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽裡,我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了!
這四棵海棠在懷馨堂前,北邊的那兩棵較大,高出堂簷約五六尺。花後 是響晴蔚藍的天,淡淡的半圓的月,遙俯樹梢。這四棵樹上,有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵,亂烘烘的在繁枝上擠著開……
看見過幼稚園放學沒有?從小小的門裡,擠著的跳出湧出使人眼花繚亂 的一大群的快樂,活潑,力量,和生命;這一大群跳著湧著的分散在極大的周圍,在生的季候裡做成了永遠的春天!
再次體會冰心眼裡兒童就是春天,冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破。
2、總結:冰心奶奶說,兒童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是兒童,因為有愛,她才永遠年輕,因為有愛,她活到了100歲,冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者,今天,我們學的是她的一篇散文,除了散文,她還寫了很多的詩歌,如《雨後》(並課件出示一下內容。)
3、展示冰心奶奶的書,學生交流都讀過哪些,激發課後閱讀興趣。