《秋天的雨》課文教學反思（精選25篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《秋天的雨》課文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《秋天的雨》課文教學反思 篇1
10月11日到16日，我們小學部舉行校級優課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。
這節課圍繞課.題，我設計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，並且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關於秋天的一段文字。
在課前，我帶領同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發現，這種引領是有效果的。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。
根據預習單的引領，我感覺同學們對第一、二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，並且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對於學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文字挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色，然後對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性並沒有完全調動起來。
在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過，並沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什麼能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文字向更深處挖掘。
第四個目標，由於學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。
總之，由於我重感冒，緊張等主觀原因，這節課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
《秋天的雨》課文教學反思 篇2
秋天是一個豐收的季節，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。因此教學設計時，我抓住三個環節：一是讓學生交流自己生活中對秋天的切身感受；二是學生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中瞭解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美；三是通過品讀賞析中瞭解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
對於剛剛從低年級升中段的學生來講，對課文內容的整體把握還是有一定難度的。因此採用初讀課文呢，讓學生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什麼？引導學生了解，主要內容就是每段開頭的一句話。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學生在整體感知之後，隨機引導學生交談自己的親身體驗，如，現在正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什麼特點？學生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨後春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的，有的說打在臉上舒服……我做了總結，是啊，秋雨的特點是：清涼、溫柔。同時引導學生帶著自己的心裡感受讀文，學生聲情並茂的讀起來，很認真，也很可愛。
其實，學習語文也是學生各種綜合能力不斷積累和提升的過程。二年級學生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現象，因此，本節課藉助第二自然段的學習教給學生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學生一邊讀文，一邊浮現景物的畫面，讀完課文後學生很快地理解了詞語的意思，並讓學生告訴我你們理解詞語的方法嗎？學生說：在語言環境中理解詞語。這一自然段語言也特別優美，在反覆品讀的基礎上，讓學生口頭仿寫比喻句，剛開始，學生表達的還不夠流暢，經過幾位同學的展示，學生們的學習積極性調動起來了，不同程度上對秋天的景色做了描寫，這樣既學懂了課文，又豐富語言的積累。
細心研讀通過一二自然段的，學生對詞語的理解方法有了收穫，還了解了總起句和分述，為後面自然段的學習奠定了基礎，同時也為今後的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一箇中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學生補寫具體的內容，大部分學生寫得很不錯喲！
教學是一門藝術，表演的好不好，在於我們教師的引導。本節課有收穫，也有遺憾，學生沒有把自己的實際感受通過朗讀表達出來。因此，語文不僅要教學生知識，更重要的是培養學生豐富的情感去表達，今後一定要培養學生朗讀的能力。
《秋天的雨》課文教學反思 篇3
《秋天的雨》是一篇優美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。教學中，我主要採用了以下教學策略：
一、注重教學的層次性
本節課重點是學習第2自然段。首先請學生談對“五彩繽紛”的整體感知，現在的孩子詞彙量很豐富，完全可以用自己的話來表述這個詞的意思。接著問學生：你能不能用其他的詞語來替代它？從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來，最後是這些詞是寫什麼事物的——把顏色送給誰的。這樣體現了由淺入深，由表及裡，讓學生把顏色對應起來。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中我注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什麼顏色給誰，像什麼”進行了朗讀指導，並進行了說話的遷移訓練。這對三年級學生來說很有必要，事實證明上了這課以後，很多學生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導學生更多地與文字對話。
文字是閱讀的基礎，這篇課文很美，特別適合朗讀，教學中我設計了不同形式、不同層次的朗讀，在課堂上儘量實現“以讀為本”，教師少分析講解。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中識字、學詞、練句，感悟、理解、交流。在這個過程中，學生的語感得以訓練，語文素養得以培養。
但本節課下來自我感覺還有很多不足的地方，
一是學生的主體性沒有充分發揮出來，老師過渡語很優美，但真正把問題交給孩子發現，孩子去探索的機會不多；
二是自己對教材挖掘和理解的不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態美。
在今後的教學中，我會帶著新的收穫儘量讓課堂更加完善。
《秋天的雨》課文教學反思 篇4
《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫雨，實際是在寫秋天的景色。課文的內容豐富，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動、植物準備過冬的場景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，還運用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點難點就是通過體會這些人格化了的事物和藝術化了的語言，感受秋天的美好。所以教學中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設計，讓“美”貫穿教學各個環節。
教學中，在引導學生品讀了課文對秋雨的描寫後，讓學生說說自己對秋雨的印象？因為正值秋季，也剛好下了幾陣秋雨，學生都能準確地描述出秋雨的特點，我還引導學生模仿上學期學過的《雷雨》一文的寫法，說說秋天下雨前、下雨時、下雨後的景象，並和夏天的雷雨進行比較，使學生對秋天的雨有了更深刻的印象，同時，也滲透了寫作知識。
教學的最後，我又引導學生聯絡生活實際，說說：你還發現了秋天的什麼美？學生髮言非常積極，有說：我覺得秋天的天空最美，瓦藍瓦藍的，真的是天高雲淡啊；有說：我覺得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了！（學生真了不起，把校園裡能看到的花都說出來了！）有說：我覺得秋天的水果很多，有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的說：秋天是一個豐收的季節，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……（嗬！把學過的兒歌都用上了！）還有的說：我最喜歡秋天的樹葉了，秋風一吹，樹葉打著轉兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。（瞧這詞用的！）學生對秋天的觀察和了解大大出乎我的預料，欣喜之餘，我讓學生及時把自己眼中的秋天寫了下來。為日後的作文積累了寶貴的素材。
《秋天的雨》課文教學反思 篇5
我們三年級教研組對我這堂課進行了認真的教研，給了我不錯的評價，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改進的地方，也是我今後上課精益求精的方向。
1、生字教學“趁”字時，我先請學生讀每一自然段，然後讓大家聽一聽這段中藏著一個生字娃娃，聽他有沒有讀對。結果學生沒有明白我的意思，有的說了別的學過的字，有的因為預習過，所以認為都認識，沒有生字可言，所以沒舉手，過了好一會兒，終於有一個學生反應過來說出了這個字。其實，出現這種冷場情況，與我提的問題指向性不明確有關，假如這樣說或許會更好：“你讀得很不錯，老師聽得出來你預習很好，因為趁這個生字你也讀得很準確，請你當小老師帶領大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進行這個生字的教學。還有一句是我自己的常識性錯誤，當讀到田野裡豐收時，我說：“是啊，稻穀、麥子都豐收了，農民伯伯多高興啊！”其實我這個從小在城市長大，連麥田都沒目睹過的人，根本不知道麥子應該是在春天才豐收的呢！這是個明顯的知識性錯誤，說明我平時還要加強一些課外常識的學習，否則教學生錯誤的知識就是老師最大的失敗了。看來，我要去買一套《百科全書》和《十萬個為什麼》把讀書時沒有讀好的課外閱讀給補上啦！
2、每堂課必須有教學的重點，這節課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學應該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那麼第一自然段，只需點到為止，抓住“清涼和溫柔”兩個詞，學生把情感讀出來就可以，不用太過具體分析秋天的雨怎麼樣溫柔，否則會感覺喧兵奪主了。第二自然段上的時候，我提的大問題，好像我自己都沒意識到，已經讓聽課的老師感覺已經不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心物件的教學上，似乎不夠強調。再結合最後出現在的將課文讀成一首詩，我把第三、四兩段的第一句話編進詩去，學生讀起來有點莫明其妙這一點。其實我完全可以這樣改進：先問“秋天的雨帶著清涼清涼和溫柔落下來了，假如你置身於這場秋雨中，你最想怎麼做？”學生可能會說“想看一看，想聞一聞，想聽一聽”等。接著再問，那作者又看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？學生自然會找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結尾整首詩的出示了。並且也很好地弄清了主要研讀物件“秋天的雨”。
通過這次教研活動，讓我深深地明白了：細節決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，教師課前要做好充分的準備，要對教材進行深入地分析，站在學生的角度上去設計，並且這個準備並不能臨時抱佛腳，更需要平時有豐富的知識積累，才能有充足的準備，取得教學效果的實效。
《秋天的雨》課文教學反思 篇6
今天上午在我們班講了《秋天的雨》的第一課時，簡單匯入之後，引出課題，開始了文章的學習。簡單的詞語處理後，配上了音樂和秋雨的圖片，我開始了範讀教學，然後讓學生模仿我，跟著音樂讀課文。
大體上的流程，學生們對我的“小花樣”很感興趣，但是真正的對課文，卻少了點兒喜歡與感動，一遍遍的，甚至有點兒繁瑣與無味。問題在哪兒？不知所然。
下午第一節課，在三年級六班聽了沙海燕老師的一節《秋天的雨》，同樣是第一課時，沙老師在簡單匯入之後，板書了課題《秋天的雨》。在平時的教學中，這恰恰是我缺少的一個環節，不擅長在黑板上板書講課思路，只依賴多媒體課件的幫忙。
在新課學習中，沙老師設定的第一環節是：用自己喜歡的方式讀課文，並提出要求：圈一圈：圈不認識的生字詞；標一標：給課文自然段標序號；畫一畫；用波浪線畫出自己喜歡的句子；想一想：課文中秋天的雨是什麼樣子的？並邊讀邊巡視，糾正學生的學習習慣並提醒之。
第二環節：師：小雨點為我們送來了詞語朋友。這一環節沙老師處理的紮實、思路清晰。她用不同顏色的詞語代表了不同的要求與重點：藍色詞語代表的詞語時第二字輕聲讀；綠色詞語代表的是多音字；紅色詞語代表的是四字詞語；棕色詞語代表的是詞語中有生字，要單獨拿出來講，並讓學生練習。反思自己，平時雖然也注重基本功的紮實度，但是卻總在畫輪廓，從來沒有達到課堂的最優化，其實每次都準備了幻燈片，卻總有一些喧賓奪主的東西出現，忽略了紮實度，比如生字的課堂練習等等。
之後，把小雨點出現的詞語送回到句子中，再讀！這樣又鞏固了學生的學習紮實度。
然後，沙老師問道：文中的秋雨是什麼樣子的？生紛紛答道，師邊總結，邊板書，輕易的把每段的重點句摘出來，湊成了一首小詩。太棒了！
最後，配樂，師範讀課文，並設定好了秒數，跟著自己的朗讀節奏，顯示出了不同的畫面，圖文並茂，生動之極！
反之自己的教學，少了點細緻，少了點精緻！如果每節課，根據課文內容，這樣紮實的進行教學工作，相信會收效甚微！加油！
《秋天的雨》課文教學反思 篇7
在上完這節課後，讓我感受頗深，思考很多，有收穫也有遺憾。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來，從整體上帶出個美麗的，豐收的，快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整堂課，一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，享受環境美，二是通過觀看錄象《美麗的秋天》讓學生身臨其境欣賞美，三是通過多種形式的朗讀，品讀課文感受語言美，四是通過擴充套件活動，引導學生聯絡生活去發現美。
教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文字。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀匯入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”由於廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學環節，藉助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的慾望。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。
在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多麼像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，並與作者、與文章產生共鳴，情感受到美的感召和昇華，從中受到教育。
可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。
本課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點，讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀。不足之處在於指導學生朗讀時，忽略了教師的示範作用，教師沒有完全進入角色，把學生引進美麗的秋天。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收穫，讓我們再次走進課堂。
《秋天的雨》課文教學反思 篇8
《秋天的雨》是一首非常動聽、優美的散文詩，它以秋天的雨為主題，以生動形象的修辭手法為幼兒展現了一幅幅美麗的畫面，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天，讓幼兒從視覺、味覺、聽覺等多種感官上了解秋季的變化。同時讓幼兒感受到散文詩的語言美、意境美，又能激發幼兒動手描繪秋天景色的興趣。
大班幼兒的閱讀欣賞水平較中班有了進一步的提高，詞彙量增加，能夠理解較複雜的句子，並能夠結合情境說出主要的內容;喜歡並接受一些新的文學形式，對不同的文學作品有了一定的審美能力。對優美的文學語言感興趣並能夠依照自己的理解，嘗試運用。所以，在主題《我和秋天有個約會》中我們組織了語言活動《秋天的雨》。
活動一開始，為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我用幼兒喜歡的謎語匯入，讓幼兒說說自己眼中的秋天，喚起幼兒的已有經驗。而對這種生活經驗比較強的問題，我請了幾個語言表達能力比較弱的幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。
第二個環節，播放《秋天的雨》視訊課件，讓幼兒完整欣賞散文，初步瞭解散文，感受散文優美的意境。在第一次完整地欣賞完散文後，孩子們就發出了感慨：秋雨的作用可真大呀!它能把各種各樣的顏色帶來，讓我們有了五彩繽紛的色彩。秋雨真棒!孩子們一下子就記住了散文中優美的句子、詞。在這個環節，我注意給幼兒提供寬鬆的氛圍，讓他們能根據所聽到的散文內容自由表達。
第三個環節，通過分段欣賞課件，幫助幼兒理解散文內容，感受秋天的美，這是本節活動的中心環節。欣賞第一段，著重引導幼兒注意傾聽、感受。欣賞第二段，在動態畫面中感受色彩的美。欣賞第三段，進一步傾聽，感知語言的美。欣賞第四段，引導幼兒感受動、植物的過冬方法。欣賞第五段，進一步感受想象秋天的豐收景象。在這個環節，我根據散文內容運用了具體的、有針對性的提問來引導幼兒理解散文內容，感受秋天的雨帶給秋天的變化。另外，我重點引導幼兒說出各種植物和花卉的色彩，從而豐富詞彙：五彩繽紛。幼兒結合課件，對該詞彙掌握得比較好。在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五段。過程中，幼兒的發言很積極，也較容易發現這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同達到了很好的梳理效果。
最後一個環節，我請幼兒討論秋天美在哪裡。通過集體討論、交流，激發幼兒暢談秋雨帶來的美麗和快樂。在此環節幼兒能大膽地嘗試運用散文詩中的句子來表達秋天的美。
整個活動以主導問題為線索，運用多種提問形式幫助幼兒獲得理解，在聽、看、說、動作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。課件的使用使幼兒進一步提高了對詞彙、句子的理解，較好的完成了本節活動的教育教學目標。
當然，還有一些需要改進的地方：
如在幼兒完整欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。
幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。這說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以後在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。
本次活動在詞和句的選擇學習上比較面面俱到，可以有選擇性的提取學習重點，讓幼兒學習語言的描述。
《秋天的雨》課文教學反思 篇9
《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文，它也是一篇抒情意味很濃的散文，但我卻好像沒有準備好一樣，今天把這一課講了，感覺有很多不足的地方！
這節課一直從上週開始準備，但卻到週六時候還沒有思路，沒有想法，在和其他老師交流過以後，慢慢確定了自己要講的內容。直到昨天中午才把完整的課件做出來，按照自己的想法一個一個的做著，其實我心裡感覺課件做的挺完美的，思路也在自己的腦子裡形成了，本身三年級的課文比較簡單，也比較好把握住重點，所以，晚上就在看著快樂大本營，並且自我安慰，想著我是在放鬆心情呢！
到了今天早上，我被安排為第一節課，確切的說第一節課學生表現應該是最好的時候，精力也應該最充沛！所以，我沒有一點擔心，又看了一遍課件，早自習下課就帶著學生到了多媒體教室。一進門看到有攝像機，我就開始緊張了，記得昨天還沒有，今天怎麼就有了呢？不管它了！我簡單的說課之後就開始了今天的授課內容。
我的授課內容大致是這樣的：出示一張雨的圖片，匯入課題秋天的雨，接著讓學生複習生字詞，接下來就是本節課的重點，在沒有上課的時候，我以為自己提的問題都比較簡單，以為學生肯定能夠回答出來的，肯定不會讓冷場！可是我錯了，我問學生：五彩繽紛是用來形容什麼的呢？顏料又是什麼？這些我在早自習還強調了一遍，顏料就是我們平時畫畫用的顏色，誰知道正式上課了，學生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來形容顏色的，那現在大家讀一讀第二自然段，找出課文寫了哪些顏色？這個問題不算難吧？我真的很暈，很鬱悶。有幾個別的學生連顏色都劃不出來……這些都不重要，劃完顏色讓學生分別找出來這些顏色給了誰？講完後開始講第三自然段，秋天的雨的氣味。最後有簡單的提了提第五自然段，留作課下思考。這就是我這節課的內容，我感覺完成的還可以，只是沒有想象中是完美。
下課後，校長就要求再看一次我的課件，我以為要做什麼呢，沒想到的是課件上出現了一個錯別字，被領導看到了，真的，這樣的錯誤還是第一次犯，我感覺好低階，因為自己的失誤，自己的不認真…後來有其他同事也說了這件事，我真的是沒有臉見人了！嗚嗚……
《秋天的雨》課文教學反思 篇10
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
一、把握整體，區域性突破
本課時是第一課時，在初讀後，我讓學生談談秋雨給人的印象，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然後，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的`設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
二、注重積累，學以致用
課文中有許多優美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現。於是我把指導閱讀的重點放在這個自然段，通過聯絡生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住比喻的修辭方法，引導學生體會其“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美。在此，我順學而導，以學定教，請學生再找找這樣的句子，來理解、品味本段的語言文字。優美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。在美讀兩個比喻句後，請學生仿寫牽牛花等，孩子們寫出了很多精彩的句子。我想：在此後的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那麼寫作文就容易多了。
三、指導朗讀，深入感悟
教學中，我努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文字，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，並沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
以往，我總是因為教學內容太多導致不能及時完成教學任務，今天捨棄了很多的東西，只挑選我認為最重要的幾個環節來教，不但及時完成了教學任務，還有時間留下來給孩子們完成作業本，非常成功，期待今後在一次次的嘗試中積累更多的經驗，取得更大的進步。
《秋天的雨》課文教學反思 篇11
《秋天的雨》是《江蘇省綜合活動叢書教師指導用書》中大班上學期的一篇散文欣賞活動。這篇散文語言優美、想象豐富、句式生動，是一篇很美的寫景抒情的散文，能給人以美的享受。但從幼兒的角度來說，篇幅偏長，容量偏大，特別是散文中一些優美的比喻、描寫的意境對幼兒來說很有難度。但有難度並不代表不能欣賞或者說幼兒難以感悟體驗。這篇散文的欣賞，我首先對教材上的進度作了適當的調整，原教材是放在主題活動的第一個活動，我把它調整到主題活動即將結束的時候開展。為保證教學的質量，我精心準備，製作了精美的課件、詳細認真地備課，收到了較好的教學效果，反思一下，主要原因原因主要有以下幾個方面：
1、把握幼兒認識特點，找準散文欣賞的關鍵點。
幼兒期是人生的啟蒙階段，無論從幼兒年齡特點、認知特點還是情感特點等方面分析，我認為幼兒園散文欣賞的關鍵點應該落實在這樣幾個關鍵字上：初步理解感悟、興趣、喜愛。
對文章的內容、表達的意境情感只要讓孩子能夠初步的理解、感知就可以了，重要的是能激發起幼兒對散文欣賞活動的興趣。於是在教學目標的定位上，教學過程的設計上我沒有更多的知識點的傳授、字詞句的理解。在活動中我更多的是讓孩子整體性的感知、儘量的多提的是這樣的問題：你最喜歡什麼?你有什麼感覺，想法?通過優美的畫面、有趣的遊戲、快樂的表現等方式讓長篇的散文欣賞一點也不覺得乏味、枯燥，始終充滿了吸引和樂趣，幼兒樂在其中，對這樣的欣賞活動產生了濃厚的喜愛之情，這對幼兒今後的學習欣賞打下良好的基礎。
2、多媒體創設的優美意境，激發興趣，突破難點。
文學作品來源生活，高於生活，散文《秋天的雨》將秋天色彩的美、豐收的美、動植物準備過冬的快樂都集中體現在一起，那飄飛的楓葉、像海洋一樣金黃的田野，銀杏樹葉像扇子扇呀扇，秋天的雨是金色的小喇叭等等，這些意境對幼兒園的孩子特別是缺乏經驗的城市孩子來說是很難體驗到的。因此，多媒體的有效運用在這裡就顯得尤其的重要。我根據作品的內容和創設的意境，製作了非常精美的FLASH課件。(課件製作是我園的特色，我的課件製作得到了幼兒園老師們的無私幫助)美輪美奐、詩情畫意的動態畫面配上優美抒情的配樂，一下子就將孩子們帶入秋天美妙的意境，散文所表達的色彩美、畫面美輕而易舉地讓孩子們理解體驗到了。孩子們的興趣和積極性被激發出來，有了美得畫面他們愛美得情感就得到了激發，於是他們想說，有了體驗也就會說、會表達自己的情感。在活動中，我創設的送顏色的多媒體互動遊戲，畫筆一點，色彩奇妙地發生了變化，孩子們興趣特別濃厚，不但積極性提高了，對作品感悟更加深刻，這些難點在多媒體的運用下就這樣很輕易地得到了化解。
對於多媒體課件的運用，我還有一個非常深刻的體會，散文欣賞的課件製作一定要精美，如果粗糙，寧可不用，因為差的畫面反而起到破壞意境、適得其反的作用。
3、多形式欣賞、多感官參與，保持激情，提高效果。
散文篇幅長，內容多，為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動設計的時候，我努力讓每一段的欣賞形式都能所變化。色彩美的段落先讓幼兒在整體感知畫面，自主講述表達感受的基礎上再視聽結合欣賞，在此基礎上和多媒體課件互動，開展送顏色的遊戲。味道美的段落，在理解的基礎上配樂教師富有情感地朗誦，讓孩子們閉上眼睛，在腦中再現想象欣賞，潛移默化地讓外顯的景物內化為孩子自身的體驗。在動植物過冬這段讓孩子們扮演角色，邊說邊演。這些豐富而又富有變化的欣賞形式、調動了幼兒的多種感官參與，激發了幼兒的情感，提高了課堂教學的效果。
4、教師的感染力對散文欣賞起到重要的作用。
優美的文章需要美的語言來傳達，教師的語言能不能以情激情，以情感人，也是教學成敗的關鍵。在這個活動中，我在教學基本功上備足了課。課前，我反覆朗誦散文，推敲自己的教學語言，努力讓自己的教學組織語言富有感染力，朗誦聲情並茂，和作品的情感、意境融合，使自己的語言行為在潛移默化中影響幼兒，帶幼兒更好地進入情境，感悟作品。另外，在進行教學評價時，我也努力去感染幼兒、提升幼兒的感受。我想這節教學活動效果比較好，我自已在語言上下了功夫應該也是重要的因素吧。
當然，活動中我也發現存在著一些不足，我覺得該活動我給予孩子更多的主動欣賞的時間和空間還不夠，我想到這樣一個詞:“留白”，我感覺到，散文欣賞的悟很重要，在活動中，很多地方我不需要講的太多、引得太多，應該更多的留白，更多的給孩子自己去想象、自主去理解。今後，我將繼續加強幼兒園優秀文學作品欣賞教學的研究，努力讓自己的教學更加科學、生動、有效，讓自己的語言教學課堂充滿活力!
《秋天的雨》課文教學反思 篇12
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
通過本課的教學，頗有一些體會：
一、閱讀的層次性
在第一課時，檢查了學生的自學情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，並讓學生自主提出下一步學習目標，美讀課文。讓學生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時，則以點帶面，採用多種方式幫助學生有感情朗讀課文，對不同的自然採用不同的方法。第二自然段採用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調動學生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因採用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯絡上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。有的學生說看圖，有的學生聯絡生活實際，最後引導學生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。
三、實現“三維”的統一
教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文字結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裡有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天裡去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》課文教學反思 篇13
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學習這篇課文之前，同學們已經學了幾篇關於秋天的文章，也有一二年級關於秋天文章的積累，因此，同學們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。
在匯入時，先讓學生說一說對這場秋雨的印象，然後，我又引導學生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學生的注意，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。然後我引導學生圖文結合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導學生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優美，正是學生學習語言積累語言的優秀素材，為了讓學生更好地領悟到作者的寫法以及文字的優美，我對文中的比喻句、擬人句引導學生細細推敲，並讓學生學習作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學生美美地品味著蘊涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，最後，我讓學生背誦喜歡的精彩段落，學生大多很快就能背誦下來，為學生的終身發展奠定了語言文字基礎。這對於學生積累優美語句、提高習作水平都是非常有利的。
要想使學生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發閱讀興趣，促進大量閱讀，這也正是我們當前的首要任務。
《秋天的雨》課文教學反思 篇14
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節課的教學，我重點利用漢之星進行生字教學，並引導學生抓住秋天的特點來學習各自然段：如秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有哪些顏色，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓練習作的好範文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從修辭手法上看，要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習作中不能運用到，但通過訓練，也能夠讓學生了解什麼是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，鼓勵學生說說秋雨還把什麼顏色給了哪些植物，這些植物又會怎樣呢。學生在教師的啟發下，自己寫出了好幾個好句子。最後我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了進行讀寫結合訓練的效果。
課文的語言生動優美，非常適於朗讀，葉聖陶先生說：“美文需美讀。”所以，我指導學生採用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
《秋天的雨》課文教學反思 篇15
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，圖片一出示，學生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。美中不足，我準備的圖片並不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，最後，配樂朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。
課後反思：總的來說，這節課講的還是不夠成熟的。
一、最大的成功在於充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂裡激情必不可少。
二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心裡，用於挑戰的心裡。
三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會秋天的快樂，秋天的景色。藉助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的慾望。不足也有很多：
1.老師問的問題有問題，如：為什麼說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時間去思考，去拓展，單一的直接去指點答案
2.文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，儘管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。
3.整節課我要求讀的時間很多，重複的讀，課文要講的內容要點反而不夠仔細。其次，大部分的時間我都讓學生分組讀，反而沒有給他們時間自讀，倉促地讓他們回答我設定的問題
4.在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂後的一點教學反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過於著急，不過老練。今後應經常總結和反思自己的教學，不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
《秋天的雨》課文教學反思 篇16
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。
我上的第二課時，課文的生字，已經在上一節課就學習了，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之後就一帶而過，這節課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說，以圖畫激發學生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結構分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設定情境，讓學生自己去發掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什麼意思了。再讓學生說說類似的詞語，學生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。
課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引匯出學生的情感，學生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學時能夠加入一些範讀，多一些指導，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎麼樣扇來涼爽的，效果應該會更好。學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。
對三年級的學生而言，瞭解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經驗的老師請教。
《秋天的雨》課文教學反思 篇17
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內容感染了幼兒，他們從視訊中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎麼樣的？）引發幼兒帶著思考匯入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什麼景色，並邊進行提問：把什麼比喻成了什麼？視訊中小朋友們為什麼喜歡秋天？引發幼兒學習並回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視訊邊談論。
但是由於準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以後在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視訊中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。
《秋天的雨》課文教學反思 篇18
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節課的學習，我主要讓學生體會秋天的美好，並從文字具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導學生做到優美語言的積累。
整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句。在讓學生感受秋天色彩美時，說到秋天有那麼多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學生自然而然積累了不少句子。
除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什麼顏色送給誰，像什麼”進行了說話的遷移訓練，以達到積累語言的目的。但由於課堂上給學生準備的時間不夠充分，所以學生表現不是最理想。
《秋天的雨》課文教學反思 篇19
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內容感染了幼兒，他們從視訊中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。引發幼兒帶著思考匯入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什麼景色，並邊進行提問：把什麼比喻成了什麼？視訊中小朋友們為什麼喜歡秋天？引發幼兒學習並回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視訊邊談論。
但是由於準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以後在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視訊中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。
《秋天的雨》課文教學反思 篇20
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之餘，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考。
講課前，全體教師就這節課進行了集體備課，先由我來說說自己的教學思路和設計，在陳述完之後，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今後的備課中，不要急於去參考各種資料，自己拿著文字反覆研讀，試著確定重、難點、關鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設計流程，如有什麼困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會遊刃有餘。
講課中，學生的精彩回答為突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛鍊表達能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創設呢？我認為這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
《秋天的雨》課文教學反思 篇21
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文字，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯絡上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
但是本節課最大的失誤就是沒有達成認識生字的教學目標，雖然在教學過程中有檢查指導生字的環節，但是在讀課文的過程中發現學生掌握的並不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以後的教學中需要注意的問題。在今後的教學中，我會吸取他人的優點，彌補自己的缺點，使課堂教學更豐富多彩。
《秋天的雨》課文教學反思 篇22
《秋天的雨》一文是三年級語文上冊第三組“秋天”篇中的一篇。課文文字優美、清新，以秋天的雨為一天線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。教材要求學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
在教學本文時，我通過不同形式的讀，很好地完成這一目標。首先讓學生自由讀課文，在熟讀的基礎上有感情朗讀，並在自己的感知中體會秋的美，讓每一個孩子都能參與到讀的過程中來。接著要求學生分組讀，讓學生在一定的小範圍裡展示自己，得到自信，對課文的理解加深一步。還通過小組比賽讀，為自己的小組爭光的形式，激發學生要讀、並要讀好的興趣。平時在班上默默不語的小男生程萌也躍躍欲試要展示自己，結果他流利、有感情地朗讀了第二自然段——本文的重點段，一下子贏得了教室裡裡如雷般的掌聲，我分明看到這時的程萌因激動而漲紅了的臉，還有孩子洋溢在臉上曾為有過的自信和驕傲。我想，如果因為這次的小組比賽讀能激發小程萌學習的興趣的話，那麼一個科學、縝密的讀的環節真得了不起，我們語文教學者也真得個應該在教學方法上不斷實踐，不斷創新。在學生很好地讀了課文，品讀了文中的精彩段句子，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”、“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”、“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”等這樣整齊、優美的句式，大聲讀了“橙紅”、“淡紅的”、“紫紅的”、“雪白的”等描寫顏色好詞語之後，我讓全班集體有感情地朗讀全文，並配了鋼琴曲《初雪》，讓學生在音樂中享受讀，在讀中體會秋天的美，激發學生對秋天的愛。
總之，這節課我通過自由讀、指定讀、比賽讀、集體配讀等各種不同讀的形式，讓學生喜歡上讀，喜歡上讀的五彩繽紛。
《秋天的雨》課文教學反思 篇23
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：
1、重視字詞的教學。學生在認識詞語後，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀後體會，感覺很美真像一首詩。讀後再讓學生說說你發現了什麼。孩子們能發現到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發現了什麼？其實是兩種顏色進行了歸類。於是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這麼多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環節，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。
2、適時指導學生邊讀邊想，藉助想象，藉助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是並列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調，所以在設計時，藉助想象，藉助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什麼，你站在過樹下又會說些什麼？這樣一來，句子教學就不那麼單薄了，因為學生有了自己的感受，也為後面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當藉助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反覆朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天裡洋溢著的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裡頻頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文字，挖掘文字內涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據自己對文字的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。
《秋天的雨》課文教學反思 篇24
《秋天的雨》是一篇十分優美的散文。經過欣賞散文，在幼兒理解資料的基礎上，感受散文中秋雨帶來的美景和歡樂。
《秋天的雨》是一首歡樂、甜美的散文。在散文里根據作者看到的、聞到的、聽到的用優美的筆觸描述了秋天的景，但幼兒比較容易理解一些直觀的感受，要想連線這樣的散文可能會有點困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什麼景色，豐富知識經驗。第一個環節中，我對幼兒進行提問:你喜歡秋天嗎?為什麼?幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。第二個環節中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺地做起了動作。在第三環節中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個部分，讓幼兒找一找這幾段散文資料有什麼特點。幼兒互相討論作答。
反思這節課，我班採用了多種教學方法，讓幼兒在動靜交替中充分感受到了秋天的美!
《秋天的雨》課文教學反思 篇25
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗歡樂的'秋天。文章的語言富有兒童氣息，經過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。經過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時，經過模仿句式練習，幫忙學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達本事。
一、把握整體，區域性突破
本課時是第一課時，在初讀後，教師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章資料。然後，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一齊走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，並讓學生去朗讀體會，讓學生自我發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則採用動手做一做的方法，體會它詞性不一樣，讀音不一樣的特點。
課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我經過引導學生聯絡上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
三、在朗讀指導中感悟
教學中，努力營造了一個美的氛圍，經過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，經過多種形式的朗讀，讓學生走進文字，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，並沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
