《閱讀教學教什麼》讀後感

在我們平時的課堂教學中，我們會發現，部分孩子對愛國類的文章或者講述戰爭的文章，感受不是很大，有時甚至會提出很可笑的問題。這對我們年輕教師而言，其實是一個非常大的考驗。怎樣讓孩子更好的瞭解歷史？怎樣培養孩子的愛國情懷呢？

這就牽涉到閱讀教學的三個層面的問題，一是事實層面的問題，就是叫什麼的問題；二是技術層面的問題，是怎麼教的問題；三是價值層面的'問題，也就是為什麼教的問題。在這本書中，作者告訴我們：語文老師在閱讀教學中要做的一件事就是，培養學生對優秀作品、經典作品、偉大作品的敬畏精神，培養學生對文言文或古文的親近態度。不要讓孩子有畏難心理。

在閱讀教學中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學生獨特的閱讀感受，而不是被動接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學生理解過程的促進，而不是理解的結論的提供，重生成而非按兵不動，就是要激發學生對文字的解讀，從而生成自己的理解和意義。

有時孩子也會有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環境裡，為什麼還要一直學習受苦受難的文章的？孩子的這個問題，正是我們閱讀教學層面：為什麼教這些的問題。散文閱讀教學中，所謂“體會作者的情感”，就是通過作者的語言、藉助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學生體會不到的地方；教師要知道，提供什麼樣的支架才能幫助學生體會到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點在於敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的資訊，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的資訊，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來看，並不重要的資訊，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時的教學中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關鍵資訊。

在提倡全民閱讀的時代，希望我們的閱讀教學能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。