府前中學區域聯動校際聯誼活動總結範文大綱

為深入開展以校為本的教學研究，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課標，促進教師專業發展，我校在市教育局、教研中心的指導下，與崖子、大孤山、午極、南黃、下初初中六所學校共同啟動了區域聯動、校際聯誼活動。並開展了以“教材系統性疏通培訓”為主題的聯誼活動，構成互動、互促、優勢互補的教研模式，保證了城鄉聯動的實效性。

本次區域聯動、校際聯誼由我校校長、教導主任主持，六所學校的教導主任及學科骨幹教師參加，教研中心教研員現場指導。活動的主題是：教材系統性疏通培訓。力圖引領教師疏通全程教材，從中考的角度和四年一貫的高度出發，確定好各年級教學內容的廣度和深度，以保持高低年級知識體系的一貫性，實現高低年級同一知識體系中各個板塊的有效對接。

　　一、深化區域聯動思想，實現了六校優勢互補、協作發展。

我們認為，區域聯動校際聯誼，不僅要通過活動促進交流，強化優勢學校的“帶動”作用，更要通過活動借鑑方法，增強弱勢學校自身的“造血”功能。

我校“三層面”教材疏通培訓自2006年試點，2007年本校全面鋪開後，“三層面”教材知識疏通培訓收到了良好的效果。在上學年進行的教材疏通考試中，學校教師的達標率達100%。本次區域聯動，我校將教材疏通培訓作為主要活動內容，憑藉已有的培訓優勢，將教材疏通的成果在域內學校中進行了交流和研討，既推廣和輻射了教材疏通的做法和成果，又在多所學校的共同研討中進一步完善了教學方案。取得了很好的成效，得到了市教研中心和參與單位的一致肯定。

　　二、實化了教材疏通培訓，走出了校本教研的新路。

本次活動，選擇了本校有優勢的三個學科組，分別就各學科具體特點制定教研活動計劃：

一是根據進度組織，與超周備課和授課同步，深化教材知識的疏通，化解超周備課中遇到的即時性問題，研討教師授課過程中的生成性問題。各年級的同學科教師，依據本年級的教學內容在全程教材知識體系中的地位和作用，研討出本知識板塊應該講授的知識點和困惑。每年級交流自己形成的《教材知識分析》，初四教師組織評點和研討，並指出各知識點應該拓展的深度。最後形成教學方案，列印分發到各年級中去。本次政治組的學科大教研活動，主要是採取這種形式，由年級骨幹教師引路，通過實現高低年級對話、新老教師對話，促進了教師間的相互溝通與合作。

二是根據教材知識版塊組織，疏通好同一類知識的要點，理清不同年級的'知識結構框架和知識之間的內在聯絡，把握各年級知識講授的層次與深度。在相關學科中擇取最能體現高低年級知識銜接的教學內容作為培訓的重點，並下達到各年級去。這樣，不僅讓非畢業年級的教學明瞭了應該教什麼，應該教到什麼分寸，而且為初四教師在新內容教學中彌合了知識缺口，也排解了在教學和總複習時以往知識貯存不足的障礙。本次化學組的學科大教研活動，主要是採取這種形式，每年級確立主發言人，分析教材、解析要點，引領教師對教材進行深層次分析，計論解決在教學中的困惑，同時對下週培訓內容進行預前疏通。

三是根據初四複習的需要，解決初四部分教師未執教全程教材，無法把握複習深度的問題，為初四教師複習排除障礙。低年級教師研討並疏理好教材的知識點，在培訓活動中人人進行交流，並由上學年任教本年級的教師進行評點和補充。畢業年級教師提出問題，低年級教師討論後進行答覆。本次數學組主要採用這種形式，針對初四複習中函式版塊中遇到的問題，由非畢業年級教研組長牽頭，講解知識要點及授課策略，便於初四教師把握知識講授層次。同時，初四教師對非畢業年級的授課提出要求與建設性的意見。

　　三、強化了教學研究，促進了教師業務水平的全面提高。

在實施了四年一輪的新課程後，我校發現，教師在實踐中遇到了新問題：由於課改教材使用時間過短、教材內容不斷調整和教師專業素質良莠不齊等多種因素，學校仍有不少教師沒有施教過全程課改教材。教學調研中發現，許多教師在課堂教學中暴露出“四不”缺口：對新課程標準理解不透，對全程教材知識把握不全，對任教年級教材挖掘和處理不當，對新舊教材的內容對接不妥。教師教學上的“四不”缺口，日益成為制約學校教學質量穩步發展的瓶頸因素。

本次活動，指導教師把所教內容放置在四年全程知識體系的層面上來確定教學的高度，深挖教材，自主為下一年級貯備好必要的知識。既發揮了骨幹教師的作用，又使全員教師的專業意識得到明顯增強。採取對話、交流、互動的方式，引領教研員和學校教師“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”。真正做到“學會反思、同伴影響、行為跟進、專業引領”。同時，活動中，學校為教師專業發展建立了良好的學術研究氛圍，為教師提供必要的學習資源。老師們通過學習、培訓、交流、研討等系列活動的鍛鍊，學會了自我反思，同伴協作。總之，本次培訓激活了教育的死水，學校之間、各年級之間教師思想，相互融合，相互撞擊，形成強大的教育力量。

總之，本次活動為教師搭建了實效性的培訓平臺，是排除教學中的實際性障礙，確保教學質量穩步提高的有效途徑。推動了教師和校級領導的定期交流，促進課程改革目標的全面實施，是推進新課程向縱深發展的有效途徑，為全力實施有效教學、提高教育教學質量蓄足了動力。