《梅花魂》說課稿（通用5篇）大綱

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《梅花魂》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《梅花魂》說課稿1

尊敬的各位考官：

大家好！我是今天面試小學語文組的xx號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。

　　二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父藉助梅花寄託對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對於梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。

　　三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容；教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　五、說教學方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。

　　六、說教學過程

我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程式則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：

　　（一）匯入新課

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我主要採用溫故知新的方式進行匯入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，匯入新課。

我設定瞭如下的匯入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與鬆、竹並稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

　　（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”（fèn）的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。

接著，我會讓學生出聲地朗讀課文，並且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情？學生讀完課文之後我會找學生進行回答，並總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄髒墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。

這一環節不僅解決了閱讀障礙，學生也對文字內容有了初步的瞭解，為深入研讀環節奠定了基礎。

　　（三）深入研讀

研讀是深入地和文字對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：

1、學生舉手朗讀1—2段，並說一說，這一部分講了什麼事情？外祖父為什麼要這樣做呢？這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2、繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢？總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什麼會這麼在意那幅墨梅圖。

我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什麼作用呢？

學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”並且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼裡，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。

最後我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什麼情感呢？從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情，

　　（四）拓展延伸

語文是人文性與工具性的統一，那麼在感知和研讀環節瞭解了文章“寫什麼”和“怎麼寫”之後，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢？引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　（五）小結作業

課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的.教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存資訊，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作業是：

1、朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　七、板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽！（鞠躬，擦黑板！）

　　《梅花魂》說課稿2

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

　　一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯絡。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1、認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

　　二、說教法、學法

（一）說教法

1、討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裡會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

　　（一）複習匯入，回憶上節課內容

　　（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

　　（三）深入理解

1、在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2、由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

　　（四）品味賞析

1、外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處。

　　（六）指導寫法：

讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（七）擴充套件延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

　　（八）佈置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯絡起來。

　　四、說板書設梅花魂

中國心

設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

　　《梅花魂》說課稿3

　　一、說教材

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心繫祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

　　二、教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1、認識並掌握生字，讀寫、積累新詞

2、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點，能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡，概括主要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、教學重點和難點。

1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2、理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託的深刻愛國感情。

　　四、說教學過程。

新大綱指出：語文要注意培養學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住匯入這一環節，充分激發學生的學習興趣。還要以富有啟發性的語言，調動學生讀的興致。採用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的薰陶和昇華。其次，確立以培養學生創造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內容，找準想象點，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連線起來，加深對課文的理解，豐富閱讀的內容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設定為2課時。

課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯絡上下文解決字詞障礙。

　　第一課時

　　主要由三個教學環節完成。

　　第一環節：創設教學情境，激發學生的想象和興趣。

利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言匯入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的物件，想：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子·詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　　第二環節：檢查預習情況，正字正音並初讀課文，整體感知。

生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷汙：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

五年級學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛鍊歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什麼人，什麼事，為什麼要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內容。本課根據：現實－回憶－現實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）

　　第三環節：細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。

在這一環節中可以採用齊讀法、分讀法等。可讓學生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，並說說為什麼。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多說，既可培養其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。

　　第二課時

這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。

結合課文內容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課採取問答法、討論法、點撥法進行教學。

　　一、回憶主要事件

教師語言匯入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的物件，通過上節課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鍾，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？

（設計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關於梅花的往事，回顧課文，有助於把握課文重點，為進入文字打下鋪墊。）

　　二、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　第一步：瞭解我第一次受訓，學習第三自然段

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什麼害怕，為什麼而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪裡看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹淨。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？

　　第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4—13自然段

有一天，媽媽告訴我回國的訊息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裡，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什麼呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。

梅花的秉性集中在2—4句：這裡指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯絡？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯絡到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關係，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最後再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文字中的主要人物和情感主線。）

　　第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2—15自然段，抓愛國主線

外祖父讚譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。第二次，當我告訴外祖父回國的訊息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）

　　三、推敲課題，學習寫法

1、設疑：文章為什麼以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什麼？

教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄託在愛國之情中，所以它是文眼所在。

2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什麼聯絡？你從中體會到什麼？

教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。

結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　四、作業佈置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹淨梅圖時，你會想些什麼，做些什麼呢？寫下你的感受或行動。

2、選擇課文中讓你感動的語句。

　　五、板書設計

梅花魂

（民族魂）

黯然分外失聲

淚下愛惜痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

　　《梅花魂》說課稿4

各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

２、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的物件卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

３、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

以教材為依託，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

３、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積澱情感。

　　【教學重、難點】

體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

本課時的教學分以下四個環節完成：

第一環節：瞭解內容，初悟情感：

五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文裡指什麼？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

第二環節：品讀言語，體會情感：

此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生彙報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

第三環節：激情結課，昇華感情：

為了使學生旁徵博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

第四環節：讀讀寫寫，積澱情感：通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，並在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

　　《梅花魂》說課稿5

　　一、說教材

1、教材簡析

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的遊子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和讚美故鄉的。

《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉念國之情，學生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄託在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。

2、教學目標：

1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合重點句段，體會外祖父的愛國之情。

3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用於自己的寫作之中。

　　二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯絡上下文解決字詞障礙。

　　（一）匯入新課，解題質疑

學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發學生情感，引入課文。在此基礎上讓學生理解課題梅花魂。

　　（二）檢查預習整體感知。

預習檢測。設計意圖是考察學生預習情況，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。

　　（三）品讀感悟

一、學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學過的圈重點詞句，寫批註的方法這樣可以很好的引導學生找到位，也可以使學生學會自主閱讀。

二、抓重點段，體會外祖父為什麼如此珍愛墨梅圖。引導學生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內容聯絡起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落於學生們的眼中，心中。

三、在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學生輕輕鬆鬆地瞭解並掌握。

　　（四）拓展延伸，昇華情感

在學習《梅花魂》課文的基礎上，拓展遷移，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學生的情感再一次得到昇華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，並引導學生學習這種寫作手法，運用在自己的練筆中。

　　四、說板書設計

首尾呼應、梅花魂、中國魂。

動作描寫、頂天立地、不低頭折節。

細節描寫、語言描寫。

借物喻人、神態描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。

這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。