牛頓第一定律說課稿(15篇)

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的牛頓第一定律說課稿，歡迎大家分享。

牛頓第一定律說課稿1

一、說教材

（一）教材的地位和作用

牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

知識與技能

知道牛頓第一定律，並理解其意義。

過程與方法

實驗探究阻力對物體運動的影響。

情感、態度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）教學重點、難點

重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，

難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。

二、說學情

學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

三、說教法學法

本節課主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

四、說教學設計

一：創設情境,引入新課

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。

二：合作交流，解決問題

1、阻力對物體運動的影響

首先讓學生閱讀課本第16頁，然後教師提出問題：對於同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。

二：探究阻力對物體運動的影響。

教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗資料，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

二、牛頓第一定律

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

五、佈置作業

以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！

牛頓第一定律說課稿2

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對後續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

二、學情分析

在教學中要以學生為中心，及時瞭解學生的特點和發展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

三、教學目標

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，並將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，並理解其意義。

2、過程與方法：經過對夢想實驗的瞭解，提高學生的分析本事。

3、情感態度與價值觀：經過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度

四、教學重難點

基於以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

重點：牛頓第必須律

難點：探討力和運動的關係

五、教學方法

為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要採用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。

六、教學過程

下頭主要談談我對本節教學過程的設計

(一)新課匯入

首先是新課匯入環節，本環節我主要採用了創設情境的匯入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，並告訴學生們，在學習了本節的知識後，你們就明白誰對誰錯了。

意圖:這樣設計能夠激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

(二)新課講授

然後是學習新課環節，經過ppt我向學生演示伽利略的夢想實驗動態圖，並加以解說。學生觀察實驗後思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢後學生自由發言，並由我進行點評歸納，經過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第必須律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念並對前人的成果總結後，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，經過演示實驗，學生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

(三)鞏固提高

為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，瞭解什麼是慣性。然後由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先後兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗後思考討論：慣性跟什麼因素有關根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答後，我及時給予鼓勵，並強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關係。

意圖：這樣設計，學生能夠經過實驗自主思考問題，總結規律，鍛鍊學生了的觀察力和分析本事。

(四)小結作業

教學過程的最終是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什麼，牛頓第必須律的資料是什麼影響慣性的因素是什麼等等，課後獨立完成思考與練習，並書面上交作業，作為下節課複習的載體。

意圖：學生經過問答和練習，瞭解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在後續的學習中有的放矢。

七、板書設計C

為了使學生的知識系統化，便於理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目瞭然。

我的說課完畢，多謝大家!

牛頓第一定律說課稿3

尊敬的評委老師：

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學設想，說明如下：

一、教材分析

牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關係，為講解伽利略的推理做準備。然後講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最後總結得出的牛頓第一定律。最後指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，並通過身邊實驗體會慣性現象，最後運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。

二、教法、學法

為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我採用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。

三、教學過程

本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。

（一）、創設情境 引入新課，從生活走向物理

通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生儘量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。

（二）、實驗探究 學習新課

為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。

教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由於我校屬於農村校，部分學生尚不能正確運用控制變數法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，儘量使學生自己分析、推論，參與探究過程。

實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，並表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。

我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關係”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。

根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活例項深入理解慣性，並運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。

採用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集資訊、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易於學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變數法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

（三）、知識運用和練習。

利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

（四）、回顧總結，重溫要點

圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。

（五）、推薦作業，鞏固昇華：

1、針對本節課的探究實驗，查詢相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。

2、完成課後作業，並收集更多的慣性現象

本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯絡生活實際，達到學以致用。

以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計，由於經驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝

牛頓第一定律說課稿4

一、 對教材的分析

1、 作用與地位

本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關係，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯絡起來，為後續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟後的作用。

2、重點、難點分析

重點：正確認識物體運動跟力的關係，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，加深對慣性概念的內涵的理解；

難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。

二、 教學目標分析

1、 知識與技能

（1）牛頓第一定律的內容；

（2）慣性是所有物體的特性。

2、 過程與方法

（1）通過對牛頓第一定律的研究，培養學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；

（2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

3、 情感、態度與價值觀

通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度

三、 學生的學情分析

學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，藉助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。

四、 教法和學法分析

教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，藉助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律並得出結論，最後，教師總結並說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。

五、 教學程式分析

（一）匯入新課：

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關係，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。

（二）新課教學：

1、創設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德 “力是維持運動的原因” 的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去後，書本並不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，匯入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這裡提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，並引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。

4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最後由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，並分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“資訊窗——圖6-9太空中的太空梭”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。

6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解並歸納物體慣性的內涵。總結出：a、慣性是一切物體固有的屬性；

b、質量是物體慣性大小的量度；

c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等

（三）鞏固練習：

利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。

（四）作業佈置：課本課後作業1、3、4、6

（五）板書設計：（略）

六、 教學預測

本節課教學設計從新課程的具體目標要求出發，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發現問題、分析問題、解決問題出發，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，並通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節。

牛頓第一定律說課稿5

一、教材分析

1、教材地位

《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯絡起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，對今後的學習起到承上啟下的作用。

2、教學目標

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內容及意義。

3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與方法

1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。

2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。

3、觀察生活中的慣性現象。情感、態度與價值觀

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關係的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，瞭解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

【教學重點】

對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程

【教學難點】

力和運動的關係，慣性和質量的關係

【教學方法】

實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學

【教學器材】

1、多媒體課件

2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板

二、學情分析

學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，併力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經歷，這就為本節課的順利實施打下了一定的基礎。

三、教學方法及手段

設計採用實驗探究的方法，通過問題創設情景，引導學生進行猜想，然後通過實驗探究，歸納總結。從而發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動的學習態度。”

四、教學過程

新課匯入：力和運動有關係嗎？（情景創設，引入新課）

【思考與討論】

得出結論：力和運動是有關係的。以此引出課題.新課展示

一、力和運動有什麼關係呢？

1、亞里士多德

【閱讀與思考】

結合課本內容，組織學生思考、討論並引導學生得出下列問題的答案。

（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什麼，他憑什麼得出觀點的？

力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。

（2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什麼？

由於地面環境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動

【過渡引導】

17世紀義大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力後，小車並不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，並不是力和運動的真正關係。為了找出力和運動的真正關係，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那麼，這到底是一個什麼樣的實驗呢？

2、伽利略的實驗

（1）實驗過程

（動畫展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。

師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然後在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

師：小球為什麼達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。

師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

生：小球將達到跟原來同樣的高度，然後在兩個斜面間往返運動，永不停息。

師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什麼異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？

生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動並不需要力來維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。

【過渡引導】

伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那麼什麼是理想實驗呢？

（2）理想實驗

在學生稍加討論後，給出理想實驗的概念。

理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為根

據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯絡，發現物理規律。這是科學研究的重要方法。

（3）實驗設計

根據伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。

器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。

在學生討論完後，請兩個同學展示討論的'結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現理想實驗的思想，併合理推出結論）

【過渡引導】

在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關係做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

二、牛頓第一定律

1、笛卡爾的推論

一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。

2、牛頓第一定律

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。

【思考與討論】

總結牛頓第一定律的意義。

①說明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的原因。

③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

【過渡引導】

那麼什麼是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

三、慣性

1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。

2、說明：

①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問題)問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學生解釋。 【思考與討論】

慣性是物體的固有屬性，那麼慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，並且質量是物體慣性大小的唯一量度。

②質量是物體慣性大小的唯一量度。

練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？

師生總結

學生總結：（這節課我學到了什麼？）

教師總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關係的不同認識，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規律的認識，並不是一蹴而就，一步到位的，而是經歷

著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。

反饋練習

1、判斷下列哪些說法正確（A）

A.兩個質量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 B.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。

C.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 D.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。

2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（B）

A.立即停下來

B.做勻速直線運動

C.速度越來越慢，最後停止

D.速度越來越快，永遠停不下來

家庭作業

1、思考與活動：課本P035

五、教學評價與反思

本節課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最後讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。

附、板書設計：

牛頓第一定律

亞：力是維持物體運動狀態的原因

伽：力不是維持物體運動狀態的原因

牛頓第一定律

質量是物體慣性大小的唯一量度

牛頓第一定律說課稿6

一、教材分析：

1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關係是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關係的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

2.教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3. 教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關係，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關係的錯誤認識，二、教學目標知識與技能

1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2.理解牛頓第一定律的內容及意義。

3.知道什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象。

過程與方法

1.觀察生活中的慣性現象，瞭解力和運動的關係。

2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

3.理解理想實驗是科學研究的重要方法。

情感態度與價值觀

1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關係的不同認識，瞭解人類認識事物本質的曲折性。

2.感悟科學是人類進步的不竭動力。

三、教學方法

探究、講授、討論、練習

四、教學設計

通過實驗引入力和運動的關係，引發學生的思考。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變為運動；一段時間後撤掉該力，物體的運動狀態又如何？

進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".

通過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什麼運動一會兒就停止呢？ 學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動？

讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。

演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力後知道，越光滑小球受的滑動摩擦裡越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恆定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。

一、理想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力。然後思考以下問題：

理想實驗能不能在實驗室完成

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的理想實驗得出的結論是什麼？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

讓學生記憶複述這個定律，然後提出問題，讓學生思考：

1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關係？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態。

2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什麼時候可以看作不受力並舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：

例1.關於牛頓第一定律，下列說法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實驗定律B.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態的原因C.慣性定律和慣性的實質是相同的D.物體的運動不需要力來維持

答案：BD

解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用。

例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…A.物體一定沒有受到任何力 B.物體一定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。

三、慣性與質量

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。

思考問題1 :慣性與慣性定律有什麼區別於聯絡？

思考問題2 :慣性與什麼有關？ 什麼是慣性的唯一量度？質量思考問題3:試舉生活中幾個關於慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是後仰著地摔倒，試論述其原因。

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之後，由於慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由於重心在整個身體的後面，所以經常後仰著地摔倒。

討論、總結一下慣性的特點。

學生進行討論後總結。

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小隻與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小隻與質量有關，與其他因素無關。

四、小結

通過本節的學習，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關係的看法和研究。

（2）伽利略得到力和運動關係的研究方法。

（3）牛頓第一定律的內容。

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業 學案上剩餘的題目。

牛頓第一定律說課稿7

尊敬的法官和老師們：

早上好！

我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發展和得失八個方面談談我對這門課的理解。

一、教材

（一）教材

牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節。它包括以下資料阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯絡起來，建立了力與運動的關係，是前力效應的延伸，為以後研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連線過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：

知識與技能

1、理解牛頓的必然定律並理解其含義。

2、 能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。

過程和方法

1、探索阻力對物體運動影響的實驗。

2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，瞭解牛頓第二必要定律。

情感、態度和價值觀

在研究過程中體驗成功的喜悅，並認識到科學就在我們身邊。

（四）重點和難點

教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應採用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學生的觀察實驗能力和科學推理能力。

其次，學習者是八年級學生。優點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，並在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。

一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。

三、說話方式

教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課採用“五環三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環節，主要採用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生髮現知識，總結規律。

教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生採用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變為“學”。

四、教學設計

本課將從以下環節開始：

創設情境，介紹新知識和rarr提問，激發思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴充套件創新，擴充套件昇華。

第一步：創設情境，介紹新知識（約2分鐘）。

高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。

思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，瞭解原因，這可以激發學生探索的興趣。

第二個連結：提問並引發思考（約8分鐘）

1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論

2、牛頓第一必要定律

3、的資料是什麼。什麼是慣性？

4、相關的慣性的大小是什麼？慣性可以解釋什麼現象

此連結的設計意圖是讓學生通過閱讀教材瞭解本節的主要內容，培養學生的自學能力。

第三環節：合作溝通解決問題（約25分鐘）

首先，阻力對物體運動的影響

此連結分三步設計：

第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養學生嚴謹的科學態度和直觀的flash演示，讓學生初步瞭解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。

第二步：探索阻力對物體運動的影響。

老師展示以下問題，學生分析。

1、我們實驗的目的是什麼

2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什麼

3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同

4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車

5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑

6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動

7、如果靜止物體不受力，那麼將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察並解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。

第三步：通過實驗資料分析總結結論。

老師強調了以下幾點：

1、亞里士多德關於“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關於“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由於阻力的作用。因此，力會改變物件的移動狀態，而不是保持物件的移動狀態。

2.、夢境實驗是基於實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。

其次，牛頓定律

學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，並且運動物體的阻力為零，那麼物體將以恆定的速度運動。

問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發生什麼

經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態。

老師的解釋：為了解決力和運動之間的關係。

牛頓第一定律說課稿8

一、說教材

1.說教材的特點

《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節內容，它是前面學習過的“運動的關係”和“力”的橋樑；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關係，把運動和力統一了起來，為學習動力學打下基礎。

2.教學目標

根據《教學大綱》和學生現有的知識得出以下幾個目標：

①解牛頓第一定律得來的過程。

②領會伽利略研究力和運動的思路方法。

③解牛頓第一定律，並能運用其解釋一些相關現象。

④理解慣性，並能解釋相關現象。

3.學情分析

學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據實驗來進行推理得到的規律，學生受生活經驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來，所以這節課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。

4.教學重點難點

本節課是一節物理規律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

①領會伽利略的理想實驗

②理解牛頓第一定律

根據學生長期的生活經驗中得到了一種現象掩蓋了本質的錯誤認識，認為物體的運動是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

為兩點：

①正確理解力和速度的關係。

②正確理解慣性和質量的關係。

二、說教法

初中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習為主。針對這一點故而採用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。

三、說學法

大家都知道物理是以實驗為本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發出興趣與求知慾再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。

四、教學程式

1、課堂匯入

根據前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關係”和“力”有沒有存在一定的關係來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”和“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態的原因”。

讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

2、設計探究實驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格並記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恆定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。

3、新課教學

（1）、牛頓第一定律

從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態的原因”。到敢於挑戰真理的科學家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最後在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。

（2）、慣性

先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質，以及一切有質量的物體都有慣性；然後通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最後通過慣性生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師!

牛頓第一定律說課稿9

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好！

我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

一、教材分析

（一）教學內容

牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第一定律，並理解其意義。

過程與方法：

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性瞭解伽利略理想實驗的推理方法。

情感、態度與價值觀

1、體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

2、感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在於本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關係，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，並且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

（二）教法

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學裝置，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→佈置作業，延伸昇華。

第一環節：創設情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的例項入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎麼辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗後上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然後撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由於受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，並提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的瞭解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗目的是什麼？實驗中觀察什麼？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什麼？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什麼變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇於探究的科學精神。

第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什麼關係？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

用視訊冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。並闡述實驗推理法的應用。

第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、迴歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什麼會停下來？

2、情景討論

在體育上，我班同學都參加了哪些專案？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢？

牛頓第一定律說課稿10

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好！

我是4號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。

一、說教材

（一）教學內容

牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道牛頓第一定律，並理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

過程與方法

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。

情感、態度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應採用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的能力。

二、說學情

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，並且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過例項分析慢慢接受。

三、說模式

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我採用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

四、說教學設計

本節課將從以下幾個環節展開教學：

創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸昇華。

第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的例項入手可以感受到科學就在身邊。

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

第二環節：提出問題，引發思考（約8分鐘）

1、探究實驗中運用了什麼方法？要觀察什麼？結論怎樣？

2、牛頓第一定律的內容是什麼？

3、什麼叫慣性？慣性大小與什麼有關？

4、利用慣性可以解釋什麼現象？

本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，瞭解本節主要內容，培養學生自學能力。

第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的瞭解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

第二步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學生分析。

1、我們實驗目的是什麼？實驗中觀察什麼？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什麼？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什麼變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：通過實驗資料，分析歸納結論。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

二、牛頓第一定律

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什麼關係？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。

第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）

讓學生談談本節課的收穫和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學都參加了哪些專案？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢？

2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些例項是利用慣性？哪些例項是防止慣性帶來危害的？

本環節通過理論聯絡實際使知識得到昇華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。

第六環節：拓展創新，延伸昇華（約1分鐘）

以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的複習回顧。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現：

六、說評價

可評價的學習要素

（一）探究實驗及活動中，學生的參與度

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、能否正確裝置實驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。

3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人釋出。

（二）能否完成實驗報告中的表格

評價方法：學生互相觀察表格填寫

評價指標：

1、表格的專案填寫齊全。

2、專案的內容填寫正確。

（三）學生髮布探究實驗設計結果

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、說出3條查詢途徑。

2、說出對資訊怎樣做了篩選。

3、說出最後的篩選結果。

（四）習題的解答

評價方法：教師現場評價，學生互評。

評價指標：

1、各選項正誤的判斷。

2、判斷的依據。

七、說開發

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。

（二）充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點

A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄影，視訊等。比如，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視訊等。

B、收集課堂上難以完成的實驗錄影資料。比如，生活中各種慣性現象。

2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文字內容、視訊、動畫等型別的檔案。

八、說得失

本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然後引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最後應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的例項，貼近學生生活，易於理解。

在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急於求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結束語

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的發展。

以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由於本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

牛頓第一定律說課稿11

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

一、說教材

（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯絡，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關係，很好的解釋了力與運動的關係。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為後期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。

二、說學情

（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景瞭如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。

三、說教學目標

（過渡句）根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。

【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

【情感態度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。

四、說教學重難點

（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

【重點】牛頓第必須律的發現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關係。

【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

五、說教學方法

（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要採用以下幾種方法：

講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

六、說教學過程

（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了匯入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

首先是匯入環節：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視訊，提問學生：為什麼宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

【意圖：我之所以這樣設計匯入，是因為宇航員的視訊能夠迅速激發學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去。】

第二部分是新課講授環節。

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

1.亞里士多德的觀點是什麼

2.亞里士多德的觀點為什麼是錯誤的。

學生思考後能夠發現，亞里士多德是由於直觀觀察生活現象，並沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，藉此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。

【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養學生獨立思考的本事，同時辨證的看待錯誤。】

緊接之後，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的

問題二：夢想實驗是如何設計的

問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的

等學生回答完，大致對伽利略實驗有所瞭解之後，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視訊，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對於伽利略結論的補充。

【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視訊能夠加深學生的印象，從而到達突破難點的目的。】

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。複習完慣性後，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那麼慣性的大小與什麼有關呢引出慣性與質量的關係。

關於慣性與質量的關係，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。

【意圖：經過生活例項讓學生複習慣性概念的相關知識，同時直觀的讓學生理解質量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關。】

至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

我會讓大家利用慣性解釋為什麼汽車要嚴禁超載。

【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】

最終是小結作業環節：

課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第必須律的發現過程，並梳理本節課知識。對於作業我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發生怎樣的狀況

【意圖：經過這種開放式的作業，既提高了學生對慣性的認識，又能激發學生對物理的學習興趣。】

七、說板書設計

（過渡句）這就是我的板書設計：

我的板書是採用系統化的板書，按照牛頓第必須律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。

牛頓第一定律說課稿12

今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

一、說教材

1、教材內容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

3、教學三維目標

知識與技能：

（1）瞭解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

（2)理解牛頓第一定律，並理解其意義；

(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

（2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

情感、態度和價值觀：

(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折；

（2）通過伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4、教學重點及依據

教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

5、教學難點

教學難點：利於運動的關係。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。

二、說學情

高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

三、說教法

針對學情及重難點，採用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。

四、說學法

科學探究法。有利於學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。

五、說教學過程

1、匯入新課

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？

（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。

2、新課教學

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

提出問題：為什麼滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法）

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗--探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什麼高度。

讓學生積極參與討論

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什麼高度？

問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律說課稿13

一、教材分析

1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關係是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關係的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

2．教材特點：

①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

②伽利略夢想實驗是學生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3．教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關係，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關係的錯誤認識，

二、教學目標

知識與技能

1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．

2．理解牛頓第必須律的資料及意義．

3．明白什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象．

過程與方法

1．觀察生活中的慣性現象，瞭解力和運動的關係．

2．經過實驗加探對牛頓第必須律的理解．

3．理解夢想實驗是科學研究的重要方法．

情感態度與價值觀

1．經過伽利略和亞里士多德對力和運動關係的不一樣認識，瞭解人類認識事物本質的曲折性．

2．感悟科學是人類提高的不竭動力．

三、教學方法

探究、講授、討論、練習

四、教學設計

經過實驗引入力和運動的關係，引發學生的思考．

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變為運動；一段時間後撤掉該力，物體的運動狀態又如何

進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．

經過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什麼運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動

讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。

演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力後明白，越光滑小球受的滑動摩擦裡越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恆定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義十分大。這個實驗就是伽利略的夢想實驗。

一、夢想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力。然後思考以下問題：

夢想實驗能不能在實驗室完成？

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的夢想實驗得出的結論是什麼？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第必須律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）

一切物體總堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．

讓學生記憶複述這個定律，然後提出問題，讓學生思考：

1、牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關係

兩個方面：不受力時，物體堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態．

2、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什麼時候能夠看作不受力並舉例說明

不能．因為不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力為零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球．

處理學案例題經過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：

例1．關於牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………

A.牛頓第必須律是一條實驗定律

B.牛頓第必須律說明力是改變物體運動狀態的原因

C．慣性定律和慣性的實質是相同的

D．物體的運動不需要力來維持

答案：BD

解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第必須律）則反映的是物體在必須情景下的運動規律，所以C錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用．

例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…………………

A.物體必須沒有受到任何力B．物體必須受到兩個平衡力作用

C．物體所受合力必須為零D．物體可能受到兩個平衡力作用

答案：CD

解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須為零，可能是兩個力，也可能是多個力．

三、慣性與質量

一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．

思考問題1：慣性與慣性定律有什麼區別於聯絡？

思考問題2：慣性與什麼有關？什麼是慣性的唯一量度？質量

思考問題3：試舉生活中幾個關於慣性的例子

例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是後仰著地摔倒，試論述其原因．

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之後，由於慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由於重心在整個身體的後面，所以經常後仰著地摔倒．

討論、總結一下慣性的特點．

學生進行討論後總結．

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小隻與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小隻與質量有關，與其他因素無關．

四、小結

經過本節的學習，我們明白了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關係的看法和研究．

（2）伽利略得到力和運動關係的研究方法．

（3）牛頓第必須律的資料．

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法

五、作業學案上剩餘的題目

牛頓第一定律說課稿14

尊敬的各位評委、教師們:

大家早上好!

我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。

一、說教材

(一)教學資料

牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節課為一課時。

(二)教材的地位和作用

牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

(三)教學目標

根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標:

知識與技能

1、明白牛頓第必須律，並理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

過程與方法

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經歷建立牛頓第必須律的科學推理過程，認識牛頓第必須律。

情感、態度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

(四)重點、難點

教學的重點是經過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必須律的科學推理過程。教學中應採用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生經過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的本事。

二、說學情

學習者是八年級學生。有利的方面是:經過半學期的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，並且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是:學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

在學習中有一些學生誤認為“物體在堅持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，並且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要經過例項分析慢慢理解。

三、說模式

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我採用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用:科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

四、說教學設計

本節課將從以下幾個環節展開教學:

創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸昇華。

第一環節:創設情境，引入新知(約2分鐘)。

高爾基說:“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的例項入手能夠感受到科學就在身邊。

思考:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎停下來的原因是什麼這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什麼的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。

第二環節:提出問題，引發思考(約8分鐘)

1、探究實驗中運用了什麼方法要觀察什麼結論怎樣

2、牛頓第必須律的資料是什麼

3、什麼叫慣性慣性大小與什麼有關

4、利用慣效能夠解釋什麼現象

本環節的設計意圖是讓學生經過閱讀教材，瞭解本節主要資料，培養學生自學本事。

第三環節:合作交流，解決問題(約25分鐘)

一、阻力對物體運動的影響

本環節設計三個步驟:

第一步:用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的瞭解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

第二步:探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學生分析。

1、我們實驗目的是什麼實驗中觀察什麼

2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什麼

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什麼變化嗎

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣

經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應當經過實驗來驗證。

第三步:經過實驗資料，分析歸納結論。

教師強調以下幾點:

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為之後笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

二、牛頓第必須律

學生經過實驗和觀察動畫能夠得出:如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問:運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢

學生經過討論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態。

教師講解:為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:

引導學生得出:我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節難點。

1、牛頓第必須律的適用範圍是什麼

2、牛頓第必須律的適用條件有哪些

3、力和運動是什麼關係

解釋牛頓第必須律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，並強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，並能準確的表述出牛頓第必須律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體堅持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。

第四環節:歸納概括，強化理解(約3分鐘)

讓學生談談本節課的收穫和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解又能夠在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

第五環節:知識遷移，鞏固應用(6分鐘)

1、在體育上，我班同學都參加了哪些專案此刻請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢

2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些例項是利用慣性哪些例項是防止慣性帶來危害的

本環節經過理論聯絡實際使知識得到昇華，經過練習，能夠讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。

第六環節:拓展創新，延伸昇華(約1分鐘)

以“假如力消失了，我們的生活會怎樣”為題，寫一篇小論文。

本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時經過實踐作業的完成能夠構成對知識的複習回顧。

五、說板書

為了突出重點，構成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現:

六、說評價

可評價的學習要素

(一)、探究實驗及活動中，學生的參與度

評價方法:教師現場評價

評價指標:

1、能否正確裝置實驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。

3、能否進取討論確定本組的實驗結果，供給給發言人釋出。

(二)、能否完成實驗報告中的表格

評價方法:學生互相觀察表格填寫

評價指標:

1、表格的專案填寫齊全。

2、專案的資料填寫正確。

(三)、學生髮布探究實驗設計結果

評價方法:教師現場評價

評價指標:

1、說出3條查詢途徑。

2、說出對資訊怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結果。

(四)、習題的解答

評價方法:教師現場評價，學生互評。

評價指標:

1、各選項正誤的確定。

2、確定的依據。

七、說開發

(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，貼合學生的認知，貼近學生的生活。

(二)、充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點

A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄影，視訊等。比如，本課中為學生播放“伽利略夢想實驗”的視訊等。

B、收集課堂上難以完成的實驗錄影資料。比如，生活中各種慣性現象。

2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文字資料、視訊、動畫等型別的檔案。

八、說得失

本節課首先利用具體情境來調動學生學習的進取性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然後引導學生進行分析思考以發現問題，經過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的知識解決實際問題，使學生的本事得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的例項，貼近學生生活，易於理解。

在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自我急於求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結束語

經過對《牛頓第必須律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的發展。

以上是我對“牛頓第必須律”的認識和理解，由於本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，期望各位評委和教師們多多批評指正，多謝!

牛頓第一定律說課稿15

一、教學設計理念

本課的基本思路是：以生活中的例項和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最後形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關係”的定性認識。

二、教材分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯絡，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基於此基礎上將運動和力聯絡起來的一條紐帶一座橋樑，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

2．教材特點：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、學情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個複合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由於接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

三、教學重點、難點

重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。

該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難藉助例證來驗證。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；

四、教學目標

1、知識與技能:知道牛頓第一定律。

2、過程與方法

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態度與價值觀

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關係”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

五、教學方法及依據

本課我主要採用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

六、教學過程設計

1、創設情境，匯入新課。

根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為後面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續執行，但是最後也將停下來。火車為什麼會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什麼變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，並用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空，感受物理髮展的歷程

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，並展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察並記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什麼比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。並用氣墊導軌錄影讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的侷限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關係的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

七、板書設計

略。

八、有待深入思考的教學問題

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什麼有關時，教師要及時解答學生的疑問，並舉例說明慣性大小隻與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。