《爸爸帶我去爬樹》教學反思
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較於教案，教學反思也很重要。下面是小編為大家整理的《爸爸帶我去爬樹》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爸爸帶我去爬樹》教學反思(一)
這是一篇拓展閱讀課文，在教學這篇課文前，我先指導了專家小組的學習，並佈置了預習作業，參與了他們的學習與指導，專家小組又給其他小組佈置了學習任務，他們利用午自習對全班學生的生字、朗讀情況進行抽查，指導其他小組瞭解課文的主要內容。
通過專家小組的指導，學生的朗讀水平有了提高，生字、新詞都掌握得比較牢固。
在教學過程中，我緊緊根據各個小組的彙報快速蒐集資訊，理清了全文的脈絡，把文章分成爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹後這幾部分引導學生體會作者的心情，並從文中找出相關的詞句，品讀了語言，感悟了語言，從中學生體會了爸爸帶我去爬樹的深意。學生學習的慾望高，興趣濃，達到了我預想的結果。
《爸爸帶我去爬樹》教學反思(二)
《爸爸帶我去爬樹》是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——迴歸自然，以及城市孩子的教育問題。
第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查詢文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景緻，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。
隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什麼要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句後，我讓學生與第一課《養花》相聯絡，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才幹，鍛鍊體格，迴歸自然……
這是一位用心良苦的父親，想讓孩子通過親身實踐感受大自然的偉大。可是課講完了我卻高興不起來，畢竟現在的學生的生活真的讓人有點擔憂。那麼，我們作為自己孩子的家長，作為教育學生的公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛鍊他們?這是一個令人深思的時代問題……
《爸爸帶我去爬樹》教學反思(三)
上星期四，我教學了第一單元拓展閱讀課文《爸爸帶我去爬樹》。這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——迴歸自然，以及城市孩子的教育問題。
我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，回想自己小時候的一件有趣的事，通過讓學生自己說，感受到童年的樂趣，從而引導學生走進“快樂”之中。然後，我跟學生交流我童年爬樹的經歷，讓學生增加興趣。
隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什麼要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解，並且引導學生體會小作者的心情變化去深入瞭解爬樹的樂趣。當學生找到解決第一個問題的相關語句後，我讓學生與第一課《養花》相聯絡，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才幹，鍛鍊體格，迴歸自然……
我還讓學生回憶自己是否有與家長去爬樹、登山、下河過，很多學生的回答出乎我的意料，大多數是去公園、動物園或海邊，他們也大多都因為環境的改變而沒有了與“自然”的接觸機會。
但有一個學生說爸爸在他七八歲時帶他去竹林玩過，爸爸是任由他隨處玩的，結果差點掉到山崖下;一個說爸爸帶他去爬樹摘果實，爸爸先教他怎樣爬樹，然後讓他學習採摘，品嚐勞動果實，收穫了快樂;於是我趁機丟擲話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的物件--郊外的樹;第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹;第三是放手並用“微笑”激勵“我”爬上樹;第四是作示範，自己爬樹;第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助;第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。
這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，寓教於樂。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛鍊，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。
在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。
一、激發學生的學習動機，讓學生主動參與。
德國的教育家第斯多惠認為：“一個人要不主動學會些什麼，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、佔有和加工智力。”他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。
例如在教學講讀課文的第一課時的時候，我先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，並在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。
學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然後，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。
二、採取靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與。
教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中採用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。
比如瞭解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文;指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀;總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講;對於教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。
教師採用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設計好表格，讓學生在老師的指導下，運用學法，邊學習邊參與板書這一教學活動，創造機會給學生大面積參與板書，並把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。
三、創設輕鬆、和諧的學習氛圍，讓學生全程參與。
為了讓學生參與教學的全過程，教師要建立民主、平等的師生關係，創設輕鬆、愉快的課堂氣氛，讓學生在老師的指導和幫助下，全程參與教學過程，親身實踐、探索。
教師在教學過程中，對學生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學生在和諧的氣氛中積極參與教學全過程。
如，在輕鬆、愉快的學習氣氛中，我指導學生很快就要學完《小白兔和小灰兔》這一課了，學到最後一自然段時，針對小白兔說的“只有自己種，才有吃不完的菜”這一句話，我提出這樣的問題：“小白兔說的這句話對嗎?為什麼?”看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：“回答錯了沒關係，老師會幫你的，我看誰最勇敢?”學生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發表自己的意見。所以，教師在教學過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學生開動腦筋，積極思維，大膽舉手，讓學生能由始至終參與教學全過程。
四、滿足成功的慾望，發揮學生差異參與的作用。
人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特徵、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。
蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育的藝術和技巧就在於發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然;反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。
例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。於是，針對這一情況，我要求優生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。
總之，在語文教學中，教師要遵循主體性教學原則，體現學生為主體，強調學生在教學過程中的參與，重視學生參與的深度和廣度，培養學生參與的主動性和永續性。
