小學一年級下冊語文教學反思集合15篇

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的小學一年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學一年級下冊語文教學反思1

本節教研課，課後感到諸多不足。對文字的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過於拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。

教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過於呆板，沒有讓學生放下包袱輕鬆學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的.方法，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。另外，板書不夠規整，有待於今後教學中注意改正和規範。

小學一年級下冊語文教學反思2

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學完《司馬光》後，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸裡的小朋友嗎？此問題一經丟擲，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上彙報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什麼呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什麼？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小夥伴。

生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那麼棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵性語言的`激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現在螢幕上後，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小夥伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚歎著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出乾淨的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這麼做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，噁心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家裡，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室裡又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家裡的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，開啟水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得乾乾淨淨的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋裡的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"後，反而湧現了機智勇敢的小司馬光！

教完這堂課後，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要學生鑽牛角尖，走死衚衕，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

其三：教師要敢於跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者願意、樂意看到的。

小學一年級下冊語文教學反思3

《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這裡的一切都那麼美，那麼富有詩情畫意！

通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然後邊範讀邊板畫文中的插圖。藍天、白雲、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。

在認識了本課的生字以後，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什麼樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編。”於是，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的'過程中教室裡更是呈現出濃烈的學習氛圍。彙報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。

這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那麼學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。

小學一年級下冊語文教學反思4

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。於是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，我只能先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、佈滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什麼？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的.自我表現慾望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那麼長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。

小學一年級下冊語文教學反思5

1、從學生的實際情況出發，多種方式激發孩子們的學習興趣。

在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱於形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯絡生活和電視上積累的經驗，在視覺上的有了親切感，並且引導孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，，增強了孩子們的學習興趣。

2、“以人為本，營造快樂的學習氛圍。

傳承新課標的靈魂---以學生為本，減輕學習負擔，在本節課的學習中，重點學習哪些生字，採用什麼識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯絡生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的'生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師範讀和孩子反覆讀的基礎上，選出重點掌握的生字，加以指導。在課堂上真正關注孩子的實際情況，減輕了學習量，激發了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍。

3、師生對話，多種方法識字。

教學是師生的互動，在互動中，發揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在對話裡，關注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知慾，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的瞭解，學習難度就降低了。

在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯絡生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，並在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的範寫，學生的書空、描紅，優秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學習興趣，識記了這個字寶寶。

小學一年級下冊語文教學反思6

我在課前讓學生介紹元宵節你和家人是怎麼過的。引出元宵和花燈，學生學習的熱情一下子被激發起來，充滿了對學課文的熱情。

本學期讀的要求逐步提高，從讀準字音入手，把課文讀通順，最後讀出自己的感受來。在讀課文時，我採取多種形式的讀。如：比賽讀，加動作讀。這樣，多種形式讀，激發了學生朗讀的`興趣。同時為更好的背誦課文做好準備。

課堂教學中，逐漸滲入閱讀能力的培養，如在學生初讀完課文後，立即問：“課文寫了幾個花燈？分別是什麼？”教會學生從整體上理解課文。初步培養學生一些閱讀能力。

小學一年級下冊語文教學反思7

《胖乎乎的小手》這一課，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥讚美蘭蘭的話後，老師總結：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎麼辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什麼事嗎？”這下，學生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女！你們說的她都幹過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學，為老師做過什麼呢？”同學們又踴躍發言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為後面的同學撿過。”聽到這話，我心裡一樂！小傢伙，居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背後，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動，情“”自信眾信！緣來有你!不自禁地說：“舒服！”同時又生出無限的`感慨。

教學反思：

課堂上一個不經意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：

一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。

二、教學需要預設，但應更注重於課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴後，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然後繼續按照原來的預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

小學一年級下冊語文教學反思8

本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裡有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯絡上下文理解詞語的方法，最後是積累AABB式詞語。

課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收穫了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的.身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便於理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最後，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不侷限於課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日後的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

小學一年級下冊語文教學反思9

課前我設計了一個教案，一節課下來，我發現現實非常失敗，可以這麼說，整堂課都是教師牽著學生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發現我忽視了一個最重要最客觀的因素——學生的知識準備。

首先，學生對課文內容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝裡的同齡男孩美麗而殷切的願望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對於初涉學堂、牙牙學語的小孩來說，是神祕的，帶有夢幻色彩的，是神聖的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。

一方面，現在的小孩子體會不到小山溝裡的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別嚮往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的'山路，充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆築而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼裡坐井觀天，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼裡，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關係，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前後的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對於時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來說太遙遠，他們不理解這是多長一段時間，基於這樣的起點，你讓學生怎麼去理解祖國的一路坎坷，怎麼去理解中國人民的奮鬥精神？對祖國不瞭解，對歷史沒概念？學生情有何處發？怎麼能受到愛國薰陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！

其次，根據孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間（短時）記憶佔優勢，但時間一長易忘，最好的學習方式就是家校配合，學校裡學的東西回到家以後，馬上覆習鞏固，增強記憶，這樣第二天學習就輕鬆了。然現在很多孩子們的學習問題就出現在“回家”複習鞏固這個環節上，學習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶！惡性迴圈，長此以往，學生的學習能好到哪裡去？學生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎麼去讀好句子，而且還要帶著問題去讀，去理解課文內容。！

因而在總結課堂，反思教案並進行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學，能培養學生蒐集材料的能力、開闊學生的視野能讓學生在活動中體會參與的樂趣。同時也讓學生感受到天安門——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過課堂交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功後的快樂，並給學生提供說話的機會，練習學生的口語表達。打通了課堂的侷限將學習活動擴大化，拓寬語文學習的外延。

小學一年級下冊語文教學反思10

本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

教學中，我主要通過學生的自主探究，總結概括了文中介紹姓氏的各種方法，如：漢字拆分法（組合法）、說偏旁法、組詞法等。為了調動學生的學習興趣，我主要通過組織學生進行學習小組的合作學習，較好地調動了學生學習漢字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的'同時，培養了學習漢字的興趣。在學習“許、徐”兩個姓氏時，我舉了兩位老師的例子，學習複姓時，我還聯絡到了諸葛亮、司馬光、歐陽修等歷史人物，同時還補充了趙姓為什麼排第一的趣味小故事，增強了課堂的趣味性，開闊了學生的視野，激發了孩子們探究學習課外知識的慾望。

總之，在教學中永遠不會做到盡善盡美，我在教學本課時，讓學生讀的還不夠充分，姓氏瞭解的還太少，學習氣氛不夠活躍。在今後的教學中我會注重提升個人素質，讓自己的課堂教學上一個新的臺階。

小學一年級下冊語文教學反思11

本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。

一、初步瞭解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。

《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子開啟一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。

二、營造氣氛、明白道理

教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯絡生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的`，團結起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。

三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。

四、不足之處

在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。

小學一年級下冊語文教學反思12

部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。

　成功之處：在教學中我注重創設情境，利用四季的'美景圖帶領學生走進四季，瞭解四季的景色變化。

本課中要求識記的生字較多，由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，讓學生利用學過的識字方法進行識字，這樣有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。

在寫字教學中，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用

不足之處：

時間把握上不夠恰當，課堂前緊後鬆。

小學一年級下冊語文教學反思13

興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕鬆地教，輕鬆地學。其實情境不需要太複雜，一首音樂、一段畫面、一個遊戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創設一段情境，在《插秧》這節課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。

一、畫面

在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也彷彿把同學們帶入瞭如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，並在理解完課文之後，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什麼樣的？”，幾幅美麗的.水田圖片，讓孩子們彷彿置身於美麗的鄉村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！

二、音樂

班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗讚歎。

三、遊戲

孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽遊戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比。”在宣佈比賽規則的同時，等於讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎麼做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎麼去維持紀律，效果非常好。

在識字環節當中，我也用了一個猜字小遊戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。

四、手勢

情境無處不在，一個小小的手勢也可以創設一段情境。語文天地裡有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。

在文章的拓展部份，為了充分發揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這麼清呀！還照到了什麼呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，並且是毫不費力。

一堂課就這麼不知不覺地過去了，在輕鬆愉悅的氛圍裡，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。

小學一年級下冊語文教學反思14

【教學目標】

1．使學生了解元宵節是中華民族的傳統節日，同時體會親清、友情，使之更加熱愛生活。

2．能帶表情有節奏地朗讀、背誦課文，感受節日的歡樂。

3．用自己的學習方式來認識4個生字，會寫6個生字。

【教學過程】

一、談話匯入激發興趣

1．同學們，新學期開始，看到你們又來到學校真高興，不過，老師想問你們昨天玩得快樂嗎？那你們都做了哪些快樂的事？

2．這麼多快樂的事都在一天了做，那麼昨天一定是個特殊的節日，讓我們一起來說說《元宵節》。（師板書課題）

（小學生的思維以直觀形象思維為主，與學生實際生活相聯絡，有助於激發學生的學習興趣。）

二、走入情境感悟誦讀

1．讀一讀，說一說，初步感知。

（1）同學們的元宵節都過得這麼快樂，丁丁和鼕鼕也不例外，他們還編了四句詩呢！你們想不想讀一讀？那就以小組為單位，由小組長帶領，用你們的學習方法一起來讀一讀吧！

（2）小組彙報，讀全詩，相互評價（要求讀準字音，讀通順）

（3）讀完全詩，你在詩中知道了什麼？（元宵節月亮是圓的；元宵節是正月十五；元宵節吃元宵等）

（4）同學們全班交流。丁丁、鼕鼕用這麼美的句子把元宵節寫的這麼快樂、那我們怎麼讀才能也讀出對元宵節的喜愛呢？

2．讀一讀，聽一聽，感知韻律。

（1）老師不僅能看到同學們過元宵節的快樂，也能從丁丁和鼕鼕的詩中讀出了快樂，你們想不想聽一聽？請同學們認真聽，看誰最聰明，能夠猜出老師是怎麼讀的？

師讀。（按節拍範讀）

（2）生練讀。（按生讀的情況而定，老師可藉助拍手讀來激起學生讀的興趣，提高學生讀的質量。）

（3）全班學生齊讀。（拍手讀）

（4）小組讀。

（5）指名讀。（相機評價）

3．讀一讀，演一演，領悟情趣。

（1）同學們的“元宵節”都過得這麼快樂，那誰願意把你們家是怎樣過元宵節的給同學們演一演？（準備爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌牌，黑板上畫上月亮，利用教室創設家庭過節環境）

（2）邊演要邊背誦出《元宵節》。

（3）全班齊背。

（4）丁丁和鼕鼕看到同學們又說又演的可把他倆急壞了，他們也想來演一演，不過媽媽給他們出了一些生字，我們來幫幫他們好不好？

（在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演的整個學習活動中，體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，通過教師的適時調控，使學生的身心始終處於高度的興奮和激勵之中，使學生對本課的學習掌握較清楚。）

三、聯絡課文識記生字

1．拿出本課中要求認識的4個生字和要求會寫的'6個生字。（黑板出示）

2．小組同學在課本中，用自己喜歡的方式找一找這些字，並記住它們。

3．彙報識字方法。

4．丁丁和鼕鼕正急等著我們呢，想看看這些字同學們都認得怎麼樣了？開火車檢字。

（學生是學習的主人，生字教學也要請學生成為主動參與者，由學生自己想辦法記憶的生字會更深刻，更易接受。）

【課堂練習】

丁丁和鼕鼕看到同學們的表現非常高興，他們邀請同學們到他們家去玩，並一起找一找有關“元宵節”的其他知識。

【教學反思】

本課內容的教學，正逢學生親身經歷的節日，學生對學習內容有親切感，易激起他們的學習興趣。加強朗讀是本課的重要之處，只有按節奏來朗讀，才能在讀中再現意境，使學生體驗全詩的情趣。但一年級學生沒有這種意識，老師直接教授不能提高其學習興趣，所以我讓學生藉助聽中感悟和拍手伴奏中感悟，從模仿練讀中得到自悟。由於半課的教學來源於學生的實際生活，學生學起來較容易，再加上我設定的演一演活動，更加深了學生對本詩的理解和記憶，同學們品得津津有味，也演得不亦樂乎。短短40分鐘，我採用了說一說、讀一讀、演一演、聽一聽、等手段體現了學生的自主，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態。在識字教學中，由於學生識字方法在上學期得到積累，我鼓勵學生利用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性，使學生意識到識字的重要性，從而更主動的到生活中識字。由此，課程改革給學生帶來更多的機會，也帶給我對學生更多的希望，使每個學生都能快快樂樂的學習語文。

小學一年級下冊語文教學反思15

在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還佔相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裡，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

三、表達

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重複的環節，留出時間空間進行擴充套件閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然後，通過簡單的`模仿說話，瞭解並掌握另一種文體——介紹體；最後，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

四、交流

教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。