語文的教學反思(彙編15篇)

身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的語文的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文的教學反思1

學習第二自然段後。

師：小鳥們真能幹，老師想，小朋友一定也很能幹，一定能想出更多更好的房子。想一想，如果要你來造雲房子，你想造什麼樣的雲房子？

生（1）：我想造月亮那樣的雲房子。

生（2）：我想造西瓜那樣的雲房子。

師：你可真是個小饞貓。

生（3）：我想造小白兔那樣的雲房子。

生（4）：我想造大老虎那樣的雲房子。

師：小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組裡的小夥伴，並完成老師給大家的小練習。

教學反思：

經過我們課題組研究，在這個教學片斷中，老師先讓學生充分地獨立思考：“你還想造什麼樣的雲房子？”在此，學生可充分地思考，有了一定認識之後再組織學生進行交流、討論，合作就有了保證。而利用文中的句式說一段話，對於二年級學生來說，有一定難度，因此我設計一組填空式的小練習，降低了難度，而且在合作過程中，我始終參與到學生的學習中，進行個別指導，收集各種資料。在組織交流時，注意由易到難，有層次地展示。遺憾的`是沒能很好的利用採集的資料把各種不同的結果展示出來。通過此次教學活動，我對於教師在合作學習中的角色定位有了重新認識，教師不僅僅是一個組織者、幫助者、合作者，更應在合作中有針對性地採集資料，以便交流時能夠波瀾迭起，漸入佳境。

語文的教學反思2

通過對文字的眾多分析後，我採用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足於誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師範讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然後學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最後藉助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在後一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，後進行生生、師生的交流對話。這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而後師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文字。在這一環節中，由於前面大多學生已經將文字分析的很好，於是對於這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由於本文中所採用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最後我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就採取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再餵給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞嚥。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據“初語”新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

2、閱讀思考，學會提問。

用欣賞的.眼光看待每位學生，用讚賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能啟用課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的讚美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。

語文的教學反思3

《語文課程標準》中對於朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這正力顯了新課程提倡的各學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。

一、配樂的朗讀是有意義的

在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情並茂範讀，學生自然而然就進入了文字的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創設法，將學生引入情境，藉助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。

二、趣味的朗讀是生動的

趣味的朗讀方式是符合小學生心理特徵的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的夥伴，對於學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據文字的'特點創造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。

這樣就可以極大激發學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。

三、評價讀是必要的

評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利於掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班裡最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。

讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

語文的教學反思4

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣匯入

對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的`遷移，匯入學習。

2.在語文實踐中學習，深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要保持學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展現在眼前，其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是理想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

語文的教學反思5

教師談話，創設情境

師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什麼話？

學生自由地與智多星打招呼。

師：智多星還有許多好朋友，它們是——

教師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。並把它們凌亂地擺在黑板上。

呈現材料，引導探究

師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大夥兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家裡。可是出發前，他們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？

學生交流後，反饋：

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的後面，再後面是長頸鹿，後面是小獅子，最後是大象。

教師按照學生的說法排在黑板上：

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

師：你為什麼要這麼排？

生1：因為大象最笨重。

師：你這是把智多星排在了——

生1：第1個。

師：那麼小松鼠排在了——

生1：第2個。

……

師：還有不同排法嗎？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最後面。

師：你這樣排有什麼理由？

生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最後一個。

師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的後面是第2（板書：第2）……

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

第1第2第3第4第5

師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。

學生自由交流後，指名全班交流。

在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的`匯入以後，便由學生結合自己的理解呈現了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學生已有認知經驗的展現，更是學生原有思維現實的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便於學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者、數學問題的發現者、數學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。

語文的教學反思6

《觸控春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸控春天的故事。作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的.深刻道理。

為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點

1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反覆研讀、思考。

2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加於自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節課的亮點：

1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲琅琅，高高地舉起小手爭著發表見解。

2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的體會

3、發揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎麼會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什麼？

不足：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鑽研。

語文的教學反思7

儘管身處江南魚米之鄉，但《鸕鶿》一文所描繪的寧靜優美的畫面目前我們這兒是無法欣賞到的。孩子們也從沒人見過真正的鸕鶿，上課文之前，即使是鸕鶿的圖畫，好多同學也都沒看到過。上課時，當讓學生提出有哪些不懂的問題時，有一個學生的問題如一石激起千層浪，課堂氣氛一下子非常活躍，而且整篇課文有許多問題也因為這一問而基本解決。

學生問：“鸕鶿是漁人養的還是那種像我們看到的鳥兒一樣野生的？”當時問題一提出，我想：這個問題不是太簡單了，怎麼會不懂呢？還用問嗎？而且提出這個問題的還是我們的語文課代表。我把回答這個問題的權利立刻交給了學生，多數學生都高高舉起手說鸕鶿是漁人飼養的'，專門用來幫漁人捕魚的。教師就緊接著問：“你是怎麼知道的？”學生從文中去找到許多線索來說明鸕鶿是漁人飼養的。一個學生說：“‘漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鑽進水裡去了’從這句話可以看出，因為是漁人養的，所以這些鸕鶿都聽漁人的話，都鑽進水裡去了。”一學生馬上反駁：“我不同意，我認為如果不是漁人養的，你用竹篙一抹，鸕鶿也會下水的。”話音剛落，有許多同學都在下面發出“啊？”的反對聲。一同學說：“如果它要逃得話，那它為什麼不四處亂飛，而是都往水裡鑽呢？”一學生立刻附和：“我也認為是漁人精心飼養的，你看課文後面寫‘一隻鸕鶿鑽出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，’鸕鶿跳下水去捉魚，而且捉了魚之後也不飛走，也不自己吞下去，而是自己跳上漁船給漁人。”“是的，課文後面還說‘鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。’說明鸕鶿很會捕魚。一會兒工夫就捕了好多，漁人都快來不及了。”另一學生也搶著補充：“我也對某某有補充，課文開頭寫‘灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令’，等待什麼命令，就是漁人讓鸕鶿下水捕魚的命令。”那個不同意的同學強詞奪理說：“這裡是說‘好像列隊的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸕鶿。”一個同學立刻糾正：“這是一句比喻句，把‘鸕鶿整齊地站在船舷上’比作‘列隊的士兵在等待命令’，它寫出了鸕鶿整裝待發的雄姿。”有同學接著補充：“‘一抹’就是一擦的意思，從這個字可以看出漁人的動作很熟練，只要‘一抹’鸕鶿就下水了，這說明他們之間配合非常默契。”“還有這說明漁人讓鸕鶿下水的方式很獨特，鸕鶿非常服從，真是訓練有素。”

爭論還在繼續，學生從書上找出好多的語句來說服那個認為鸕鶿不是漁人飼養的學生，實際上到後來那個學生心裡已感到自己的觀點是錯誤的，可能因為一時覺得有點下不來臺故意不接受大家的觀點，沒想到這點小小的叛逆卻成就了我們課堂無法預約的精彩，整個課堂充滿了生命的活力和個性的張揚。教師也覺得一下子學生思維跳躍太快，有點無法控制。學生在辯論中幾乎把這篇課文中老師準備一一和大家討論的知識點全部解決了。

語文的教學反思8

由於各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數。考試後我也想了很多以後要學的東西。我終於意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語，但這次鬼鬼祟祟，國語也有很多不能錯的地方。通過我細心的反思，我認為這與我不讀標題有很大關係。這也延伸到數學和英語。很多計算和語法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時我傾向於看標題前面，寫後面的問題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關。總之，經過以後的練習，我必須在考試過程中認真審查問題，閱讀自學，正確地看問題，好好看看。時間允許的'時候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無用的錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語言、數學、英語三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日裡大家都聚在一起做著同樣的主題，感覺不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來那麼多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買的練習題。因為自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎。考試技巧昂貴，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和複習。考試前制定周密的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中要學會積累，語文要積累好詞，數學也要積累很多難的主題，英語是語法專案。做填空等練習題也是提高英語的好方法。沒關係，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。

語文的教學反思9

教學本文，主要想引導學生在熟悉劇情的基礎上，把握人物之間的矛盾衝突；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。

通過課堂實踐，實現了大部分教學目標，表現在以下幾方面：

第一、充分利用多媒體教學，瞭解了川劇的一些基本常識，比如，變臉藝術、戲曲種類等知識，起到了戲劇審美的'教育作用。

第二、通過反覆閱讀，結合多媒體，學生了解《變臉》的基本劇情。

第三、最重要的是理解了人物的形象美、劇情美，在此基礎上賞析了劇本的語言美，最終達到了本課的一個重要教學目標。

當然，利用幾段關鍵唱片語織學生討論情節，討論人物性格，課堂氣氛積極活躍。也對學生起到了很好的教育作用，這是本次教學的亮點。

同時，也深感不足，一些課件的設計過於複雜，影響了教學的連續性。對戲劇常識講解太多，沖淡了課文學習重點。另外，劇中的幫腔人的作用學生了解不甚清楚。

語文的教學反思10

不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的`經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

記得有這麼一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度衝刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢?試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那麼，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。

通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收穫的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態度吧。

語文的教學反思11

《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯絡和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且能幫助學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（迴圈）的能力，更適合於學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課後。

一、培養學生自主學習興趣，問在課前。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

結合課前預習問①讀讀課文，想想事……此處隱藏16117個字……過與文字的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。

當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室裡響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭湧動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的.鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文字對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

語文的教學反思12

《草原》是老舍先生寫的一篇優美的散文，文章字裡行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡。依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，讚美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發展的順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最後，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文脈絡清晰，銜接緊湊，推進自然。課文寫景語言優美，善於運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失淳樸簡練，生動感人；情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者對草原的讚美之情。本文的.教學重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

教學難點：一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，瞭解西部。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、課前，我收集了許多優美的草原圖片和音樂，為上好這一節課做好充分的準備。課堂上，我努力做到突出重點突破難點。首先出示準備好的圖片和音樂，想方設法地引導學生品味課文優美的語言，在音樂的伴奏下，我範讀了全篇文章，學生還沒有接觸課文，便被草原的美麗風光吸引住了，從而產生了學習的興趣，很好地調動了學習的積極性。接著引導學生展開各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進課文，理解課文。學生們讀得繪聲繪色，入情入境。充分地感受到草原的碧綠遼闊的特點。

2、然後我讓學生分小組進行合作學習，體會人情美。例如：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用哪個詞？（生答：熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些句子，可以看出來？這一設計，讓學生圍繞中心問題展開學習，便於發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

3、在進行“夕陽話別”教學環節時，我創設蒙古包外依依惜別的情境：找同學扮演主人和蒙古族老鄉。設計了一道拓展練習題：此時此刻，假如你是客人，你會說些什麼？假如你是主人，你又會說些什麼？這些情境的創設、活動的開展是學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”昇華為“民族情”。這一教學環節，使本文的教學重點和難點得到了很好的突破，情感得到了昇華。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想象，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然後讓學生讀出“我”讚美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。追問：“為什麼想高歌一曲呢？”學生通過朗讀和理解就瞭解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來讚美草原。

三、不足之處

教學永遠是有缺憾的，反思本節課的教學，我認為還有以下不足的地方：1、在第二至第五自然段的教學中，老師引導得不夠，使學生自主質疑，自主解決問題的能力沒有得到充分地鍛鍊；2、老師的評價語過於單一，應具有針對性；3、不能夠兼顧全班學生，對於學困生還需多關注。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先引導學生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象？”一題展開學習。讀是學習理解課文的必要手段，所以，在學習這篇課文時充分利用各種形式的讀調動學生的積極性。讓學生在讀中走進文字。然後圍繞中心問題展開討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻。最後，創設一個夕陽話別時的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。

語文的教學反思13

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一：給孩子一個什麼樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！”我以為：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裡……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄影資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情讚美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的'所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯絡自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

小學語文課教學反思7

面對社會發展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。

教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學中，課程設定要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。

作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。

一、教師要有淵博的知識

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神聖的形象。

教師要深入探究教材，善於濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制資訊傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋資訊。在學生理解課文之後，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、創設情境，調動學生的學習熱情

情境教學，對於小學生而言，不但能夠激發興趣，並且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入瞭解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特徵，理解了這些風伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點和難點。

四、要善於調動學生思維的積極性

課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是願意思考問題的，關鍵在於都是要善於調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、走下講臺，充當學生

實踐證明，師生關係越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育物件――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，儘量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

六、充分利用多媒體

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文並茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助於學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我的每一節語文課都能讓學生在輕鬆融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕鬆鬆教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力！

語文的教學反思14

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕鬆的識字呢？下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1 ．利用遊戲的形式，調動學生學習的興趣 。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信??將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.讓學生做字卡，在學中識字。

為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”遊戲，複習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，製作了“識字袋”。每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5．小組合作學習。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

6.在閱讀中識字。

每一週我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，並且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三週進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。

7.課外識字。

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的`重要體現。如：商店裡有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

當然這節課也存在著許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。

語文的教學反思15

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認為具體可以從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被啟用，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的'學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，

讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。 這是我最近學習過程中的一點點思考，現作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能給予指導。