部編教材五年級上冊獵人海力佈教學設計大綱

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。下面是本站小編收集整理的部編教材五年級上冊獵人海力布教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1、能借助情節梯等，提取主要資訊，概括複述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視訊引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分,初步學習創造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：連結舊知，明確目標

1、 回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、 民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。

板塊二：藉助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）藉助情節梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己為人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看著圖示簡要複述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的.第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛才演了那麼多，書裡只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：新增）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；新增動作神態語言；修改

敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，新增語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。