小學語文《最佳路徑》教學設計
教學目標:
1、認知目標:朗讀課文,瞭解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯絡。
2、能力目標:培養學生的想象、語言表達能力,形成自主探究的意識、善思的品質。
3、情感目標:感悟課文蘊含的哲理:給人自由,順其自然,任其選擇,其本身就是一種最佳選擇。
教學重點、難點:
緊扣“大師”,通過指導學生自主讀書,討論交流,從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯絡,從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程:
第二課時
一、闖關遊戲,複習匯入
1、複習部分詞語,指名讀。
格羅培斯微不足道焦躁任其選擇啟發最佳路徑
2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。
3、過渡:同學們學得真不錯!老師呀,也仔細讀了課文,發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師,老師不免有個疑問:這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的,具體的路徑是遊人的腳踩出來的,你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎?他稱得上是大師嗎?讓我們一起來研讀課文。
二、學習課文,走近“大師”
(一)學習第2自然段,初識“大師”
1、自由讀,思考:你認為他是一個大師嗎?(教給讀書習慣:讀書做記號)
2、交流(扣詞扣句)
3、積累詞語:可以用哪些成語形容他?
4、帶著敬意讀課文。
過渡:還有哪些地方能看出他是一位大師?請同學們自瀆課文3-6節,用筆圈圈畫畫。
(二)學習3—6自然段,感悟“大師”
1、交流。(剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示,老太太是怎麼賣的,其他園主呢?)
2、出示兩段話。
3、能否用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。
無人問津 人滿為患
門可羅雀 門庭若市
冷靜 紅火
4、如果你剛好經過這裡,你願意買哪邊的葡萄,為什麼?(板:給人自由任其選擇)
5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣,再來讀讀這兩段話。
6、善於觀察的格羅培斯從中得到了啟示,因此,引讀:
7、想象說話,理解聯絡
出示:格羅培斯……對司機說:“快,調轉車頭,返回巴黎!”
哎呀,這下司機有點糊塗了,他不明白怎麼回事?想一想,上車後他們會說些什麼?請大家合理想象他們的動作、神態、語言,同桌進行對話,至少兩次。聯絡上下文,說出方案,從對話中讓司機瞭解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯絡。
司機-------------問:“------------------------------?”
格羅培斯---------說:“------------------------------------。”
……(假如我是司機,會問:兩者有何聯絡?)
8、總結:同學們說得真好,把自己對課文的理解都說出來了。這麼善於觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎麼不是一個建築大師呢?
9、回到住地後,引讀:(第五節)
10、電報按字收費,內容簡單,施工部有點不明白格羅培斯的意圖,聰明的同學們能給他們解釋一下嗎?
11、你們說得真具體。讓我們一起來讀,體會此方案的高明。於是,第二年,(引讀)
12、偉大作家魯迅說:“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”格羅培斯順其自然,讓遊客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
(三)學習第7節,評價“大師”
1、同學們,假如你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委,你能說說為什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑?
迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑,
理由一:----------------------
理由二:---------------------------------
理由三:-------------------------------------
2、專家們,那麼多的理由讓我們相信:讀題。
3、你覺得他是大師嗎?
總結:大師之大,不僅在精湛的藝術,創新的思維,還在於精益求精的精神,更在於他尊重他人,為人著想的人本思想。
三、拓展延伸,與“大師”對話
此時此刻,假如他就在這裡,你想對他說些什麼?
四、總結課文,佈置作業
1、同學們,我們感謝格羅培斯,他送給我們一個道理:有的時候,不知怎麼辦的時候,給人自由,任其選擇,也許是最佳路徑。在這裡,老師真誠祝願我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣,不斷爭取,創造“最佳”。
2、作業:
(1)給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。
(2)開展“走近迪斯尼”語文實踐活動。
板書: 最佳路徑
給人自由 任其選擇