部編爬山虎的腳教學設計（通用8篇）

通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略、方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。以下是小編整理的部編爬山虎的腳教學設計（通用8篇），歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

部編爬山虎的腳教學設計 篇1

教學目標：

1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，背誦全文。

2、瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

教學難點：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、創設情境，談話匯入

（課件出示謎語）

（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

師：葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什麼呢？今天，我們就一起來解這個謎。（板書課題：6、爬山虎的腳，生齊讀課題）

既然課文是寫爬山虎的腳，那麼到底哪幾個自然段寫了爬山虎的腳呢？請同學們快速的瀏覽課文，告訴老師。（3、4、5）

二、默讀批註，瞭解爬山虎的腳

閱讀提示：默讀課文3、4、5段

1、爬山虎的腳長在什麼地方，他是什麼樣子的？請用不同的符號勾畫出來。

2、爬山虎是怎樣爬牆的。請用橫線畫出來，並用“△”標出相應的動詞。

做完後組內交流，準備彙報

三、彙報交流，感受作者具體生動的描寫

課件出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

板書：位置，形狀，顏色（朗讀、背誦）

句子訓練：那一句更好

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，

師匯入：爬山虎的腳有什麼作用？它是怎樣爬牆的？

課件：第四段內容，體會用詞的準確。

（1）動詞：觸變巴拉貼爬

師．這麼短几組鏡頭，作者就連用了幾個動詞，這幾個動詞顛倒順序或去掉一個行嗎？為什麼？討論生：不行，假如沒有觸，它就不可能爬牆。生：假如不變成小圓片，它就不能巴住牆。師：這些動詞之間存在著密切的聯絡。爬山虎長出一隻新腳就巴住牆，再長出一隻新腳，再巴住牆，它要想往高處爬，就要不斷地長出新腳，

（2）一腳一腳”換成“一步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

所以說，爬山虎是一腳一腳地往上爬！作者用詞多麼準確！我們寫作文也要注意這一點。背誦。（加動作）

四、學習觀察方法，掌握觀察順序

作者為什麼能把爬山虎的腳寫的那麼好？他的長期的細心地觀察也體現在對葉子的描寫中（齊讀第二段）師：這段文字是寫葉子的，看看文章的題目，你有什麼疑問？

學生說

師：我們欣賞爬山虎往往先看到茂密的葉子，然後再細緻觀察才能看清不顯眼的地方，這符合人們的觀察順序，但是這不是本文重點要寫的所以，只是寫了一段。

五、總結寫法：

1、運用準確生動的語言。

2、按照一定的順序。

六、總結學法

1、默讀批註，掌握文章內容

2、抓典型句子，感受具體生動的描寫

3、關注文章段落，瞭解觀察順序

七、拓展閱讀

《一粒種子》、《父親長長的一生》瞭解文章的觀察順序，感受具體生動的描寫。

板書設計

生長的地方

6、爬山虎的腳葉子：顏色好看排列整齊

腳的形狀

特點：爬牆過程：觸→巴→拉→貼

部編爬山虎的腳教學設計 篇2

教學目標：

1、學會11個生字，正確讀寫“重疊、空隙、觸角、痕跡”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、瞭解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，培養留心周圍事物的習慣和能力。21世紀教育網

4、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

5、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子、段落，並仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

教學重點和難點：

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

課前準備：

課前發動學生通過上網等方式蒐集有關植物攀爬運動的資料。

第一課時

一、“植物資源”交流，匯入新課。

1、學生展示自己找到的“植物資源”，介紹自己瞭解到的植物攀爬運動的資料。（老師重點把握學生髮言中有關爬山虎的資訊來匯入。）

2、匯入：是啊！爬山虎與其他攀爬植物不同，它有許多特別的地方。今天，老師將和同學們一起走近大作家葉聖陶爺爺的《爬山虎的腳》，去領略它的與眾不同之處。

二、初讀感知，理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。（要求：a、把句子讀正確、讀通順；b、文章主要寫了爬山虎哪些方面的內容？）

2、讀後交流：（老師要引導學生注意：從文章敘述的內容中體會到寫文章要按一定的順序寫，才能做到條理清楚。）

第一自然段：爬山虎生長的地方。

第二自然段：爬山虎的葉子。

第三自然段：爬山虎的腳。

三、品賞葉子的美。

1、自讀自悟：如此普通的爬山虎，卻帶給了我們許多美妙的感受，讀一讀，說一說，爬山虎的葉子給我們帶來了什麼樣的感受？

2、讀有關語句，說說它美在哪裡？

3、交流爬山虎葉子的美。

a：剛長出來的葉子的美：顏色美：嫩紅——嫩綠。

b：長大了的葉子的美：

句子一：那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪的那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（引導學生體會“新鮮”、“均勻”等詞的準確性和“那麼……那麼……”用法的獨到之處。）

句子二：一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很。

（引導學生：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？體會“漾”字的妙處。）

4、出示掛圖，或網上搜集的圖片（爬山虎葉子的畫面），學生美讀第二自然段。

5、引導學生探究作者的寫作方法。

（通過對爬山虎的葉子的顏色、動態、靜態的描寫，其中“動態、靜態”讓學生感受到了就行，老師不必祥析。）

6、美讀第二自然段，深入領會作者的寫法。

7、指導背誦第二自然段。

第二課時

一、複習匯入。

1、出示爬山虎的圖片，學生看圖回答：作者是從哪幾方面來介紹爬山虎的葉子的？

2、背誦第二段。

3、匯入：爬山虎的葉子給人以美的享受。但文章卻不以爬山虎的葉子為題，而是以爬山虎的腳作為題目，那麼爬山虎的腳又有什麼更特別、更吸引我們的嗎？

二、研讀第3、4、5自然段，交流體會。

1、默讀第3、4、5自然段，思考：爬山虎的腳的獨到之處？

2、彙報交流。

▲：爬山虎的腳的樣子很獨特。

a：：結合插圖，用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。

b：出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

（引導學生髮現作者是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。）

c：指導朗讀這個句子，加深體會。

▲：爬山虎是一腳一腳往上爬的。

a：：自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，並用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（動詞：觸、變成、巴住、拉、貼）

b：想一想，畫一畫，爬山虎是怎樣往上爬的。

c：出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

“這樣”是指什麼？學生複述自己畫的句子。

“一腳一腳”你能體會到什麼？（引導學生體會爬山虎攀爬的精神）。

d：指導朗讀，熟讀成誦。

▲：爬山虎的腳巴在牆上相當牢固。

a：：出示句子：不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拿下爬山虎的根莖。

b：抓住詞語“相當、要是、休想”來體會爬山虎的巴牆的牢固。

c：指導朗讀。

3、小結，並全班感情朗讀第3、4、5自然段，再次感受爬山虎的腳的神奇。

三、迴歸整體，體會寫法。

1、感情朗讀全文，加深體會。

2、交流歸納寫法。

a：能夠抓住事物的特點進行觀察。

b：作者很有耐心地懷著喜愛之情觀察，觀察地非常深入。

四、積累運用，提升語言。

1、背誦自己喜歡的部分，抄寫優美的詞句。

2、課外練筆。

請你仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

板書設計：

爬，位置：莖上長葉柄的反面

山，特點，樣子：像……像……（細絲）

虎，顏色：嫩紅（灰色）

的

腳，爬，觸→巴→拉、貼（牢固）

部編爬山虎的腳教學設計 篇3

教學目標

1、讀懂課文，瞭解爬山虎的特點，繼續練習瞭解課文的敘述順序，抓住主要內容。

2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學重點

瞭解爬山虎腳的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學準備

課前，教師準備爬山虎的教學掛圖，設計爬山虎的畫（隱去它的腳），製作演示課件。佈置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

教學過程

一、匯入新課。

爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什麼原因呢？今天，我們學習完《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）

二、瞭解爬山虎葉子的特點。

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什麼特點。

2、填空：剛長出來的葉子的特點：________、________。長大了的葉子的特點：________、________、________、________。

3、看插圖，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”）

4、朗讀指導：讀出葉子的美來。

5、試著把這一自然段背下來。

三、瞭解爬山虎腳的特點。

引言：爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，跟它的腳關係密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、觀察實物（或掛圖），默讀課文，進一步瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。用自己的話與同桌相互說一說。

2、螢幕顯示描寫爬山虎腳的話，學生說說每句話講了什麼，瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。

3、讓全班學生選擇彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫出爬山虎的腳。

4、按照課文有關內容，小組評議畫的情況。

5、熟讀，指導背誦。

6、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才瞭解得這麼詳細。那麼它是怎麼爬的？請自學課文第四自然段。

四、瞭解爬山虎是怎麼向上爬的。

1、教師範讀，學生邊聽邊圈出寫爬山虎怎麼爬的動詞。

2、學生邊彙報，教師邊板書：觸 巴 拉 貼

3、小結：作者正是準確地運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎麼爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎的生長順序來觀察的，所以寫得才這麼有序。

4、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬牆的過程，用課文語句來解說這一過程。

5、教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾隻腳交替著爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

6、看電腦演示爬山虎正面爬牆的過程，請學生用自己的話敘述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在牆上，爬滿整個牆。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸著牆的腳是怎麼爬的，那麼沒觸著牆的腳會變成什麼樣呢？請同學們自學最後一個自然段。

五、學習第五自然段。

1、歸納觸著牆和沒觸著牆的不同情況。

沒觸著牆：板書：萎了

觸著牆： 板書：牢固

2、爬山虎的腳與牆的關係怎樣？

3、朗讀課文第五自然段。

六、總結。

1、學生歸納第二、三、四、五自然段各講的是什麼內容。

2、複習第三、四、五這幾個自然段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。

3、瞭解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習的。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行了細心而有序的觀察，並且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

七、拓展作業。

1、把課文中你喜歡的句子抄下來，說說為什麼喜歡這些句子。

2、細心觀察一種植物，將它最有特點的部分寫下來，與同學交流。

部編爬山虎的腳教學設計 篇4

【教學目標】：

1、學會本課生字，體會新詞意思。

2、整體感知課文內容，梳理課文結構，初步瞭解爬山虎的特點。

3、通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【教學重點】：

整體感知課文內容，初步瞭解爬山虎的特點。

【教學難點】：

學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【過程預設】：

一、揭題，感知

1、揭題，讀題。學習“虎”的筆順。

2、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片，學生欣賞，可以邊欣賞邊說與圖片相關的話。

二、初學，梳理

3、初讀全文，讀準生字的音，體會新詞的意思。

4、讀讀典型的生字和新詞。並交流“疊”的書寫特點。均勻嫩莖葉柄蛟龍重疊空隙痕跡逐漸

5、說說此時心中的爬山虎。（圖片感知和文字閱讀之後，一定會對爬山虎產生新的感受。）

6、聽或跟錄音朗讀，思考：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

7、討論：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

三、細究，感悟

8、葉聖陶爺爺是如何經過自己長期細緻地觀察，通過自己形象逼真的描寫，來介紹爬山虎的呢？自由讀第二自然段，說說爬山虎的葉子是怎樣的？

9、學習句子：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的.是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。”（隨機討論：你認為該怎麼讀？為什麼要這樣讀？）

10：學習句子：“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”（隨機討論：從這句話中我們可以體會到爬山虎葉子還獨特在哪裡？）

11、過渡：哦！怪不得“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”

12、閱讀了上面這些恰切真實的文字、逼真形象的描寫，讓我們對作者葉聖陶爺爺產生了油然的敬意，為什麼呢？

13、齊讀第二自然段。

14、試背第二自然段。（機動）

四、作業，延伸

15、作業：在生字本上抄寫生字。

16、實樣觀察爬山虎。可以在自家周圍、居民小區、公園等地方仔細觀察爬山虎。

五、板書預設

爬山虎的腳

嫩紅嫩綠

爬山虎的葉子綠得新鮮看著舒服

一順朝下鋪得均勻

教後反思

一堂課下來，感覺良好，教學程序和學情呈現與預設基本一致，整堂課充分體現了“簡約而不簡單，淺顯而不淺薄”的教學風格。

就課的“點”而言，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結構等，在課堂上有了合理而巧妙的落實，紮實而有效。

從課的“線”而言，從“圖片欣賞”到“文字閱讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫，一氣呵成，使學生在沒有迂迴和陷阱的氛圍中，量力而習，獲得語文。

從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”，有“學生和學生之間的聯動”，有“教師、學生和文字之間的互動”，有“有聲的讀”，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通，聯勢推進。

唯一遺憾的是，也許由於作者對課文結構的故意布排，在“葉、腳、爬”三塊內容的描寫中，後兩塊內容文句互動，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內容這一環節上，學生思維受阻，險些進入“冰河時代”。早知如此，這一個微格棄之也不可惜，因為“一課一得，足矣！”

部編爬山虎的腳教學設計 篇5

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與牆的依賴關係。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的慾望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、瞭解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同於人的腳，而是長出一隻腳巴住牆，再長出一隻腳繼續巴住牆向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習瞭解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生髮展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、藉助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的侷限性。

【教學過程】

一、多種方式匯入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，岩石上，這是為什麼呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什麼？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關係。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，說明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸著牆的，枯萎了，觸著牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶著這種感受再讀最後一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關係。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細緻。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文字，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

部編爬山虎的腳教學設計 篇6

一、匯入新課

師：上節課，我們瞭解到了爬山虎是一種葡萄科藤蔓植物，並且瞭解到本篇課文是從哪兩個方面描寫爬山虎的？（葉子、腳）我們一起回想一下，爬山虎的葉子有什麼特點（顏色好看、排列整齊），爬山虎的腳究竟有什麼特點，咱們大家一起到課文中找一找，好嗎？

二、研讀課文，品味爬山虎的腳的位置，特點

1、通過第一節課的學習，哪幾個自然段是描寫爬山虎的腳的呢？（3—5自然段）爬山虎的腳長在哪裡呢？它長什麼樣子呢？請同學們帶著問題讀第三自然段，用橫線畫出相關語句。

2、請生回答，預設找出句子：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”（簡筆畫板書）同學們說這爬山虎腳的位置和形狀，老師來畫一畫。

男女生分讀：結合圖片，腦海中想象一下爬山虎的腳，我們一起來讀一讀。

3、大家見過蝸牛的觸角嗎？仔細觀察過蝸牛的觸角嗎？今天我特意帶來一隻小蝸牛，你們想不想看？（課件出示圖）這是運用了哪種修辭手法？把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，非常生動形象。看到蝸牛的觸角，說說你的感受。

預設生：蝸牛的觸角給我的感覺有點滑，很有光澤，特別細，長得很漂亮。

4、同學們找得很仔細，如同蝸牛觸角般的細絲，作者葉聖陶爺爺是怎麼發現的？預設學生回答“仔細觀察”，師繼續追問：你本自然段中從哪一個詞語知道的？“注意”。是啊，正是由於作者今年注意到了爬山虎的腳，所以才會把這麼可愛的“腳”分享給同學們。

三、研讀課文，瞭解爬山虎是如何向上爬的？

1、作者除了觀察爬山虎的腳的位置、樣子，爬山虎是如何向上爬的呢？大家想不想知道？請同學們繼續朗讀課文第4自然段，找出爬山虎腳如何向上爬的語句？圈出相關的動詞。

2、請生回答：“爬山虎的腳觸著牆的時候……使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”（簡筆畫板書）爬山虎的腳觸著牆的時候，細絲變成了小圓片，巴住牆，細絲由直變得彎曲。爬山虎如何爬的相關動詞，你可以圈出來了嗎？

3、如果把“巴”換成“挨”字可以嗎？當然不可以，“巴”字說明爬山虎貼在牆上很牢固。如果把“一腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？“一步一步”是指雙腳交替前行，而爬山虎是長出一隻腳，巴住牆，向上爬，再長出一隻腳，再巴住牆，這樣一腳一腳的向上爬的，所以不能換。

4、同學們，瞭解過爬山虎是如何向上爬的，請大家藉助你的雙手，一隻手臂扮演牆壁，另一隻手扮演爬山虎的腳，同桌兩個人互相來演一演吧！請同學示範演。

5、帶動作齊讀：請同學們帶著動作一起讀一讀爬山虎向上爬的句子。

6、作者葉聖陶爺爺仍然是通過怎樣的方式，瞭解到爬山虎的是怎樣向上爬的？從文哪一個詞語直接告訴了我們？“仔細看”這一個詞語體現作者觀察認真，仔細。

四、爬山虎與牆的關係

師：爬山虎的腳觸著牆的時候，它是一腳一腳向上爬的，如果沒有觸到牆呢？會怎麼樣？

課文第5自然段。這說明爬山虎與牆存在什麼樣的關係呢？爬山虎依賴牆壁。

無論是爬山虎的葉子、腳還是它如何爬的，作者觀察爬山虎特別仔細，那他是採用了那種觀察的方式呢？板書（連續觀察），在我們的課文中有哪些表示他連續觀察的詞語呢？

預設生找出：不幾天、以前、今年、原先、現在……

五、練筆

這節課，我們瞭解到了爬山虎腳的特點、怎麼爬？它與牆的關係？如果你是爬山虎，讓你來自述一下自己，你會如何去說呢？請同學們以第一人稱的方式寫一寫“爬山虎的自述”。

格式：

1、大家好！我是爬山虎，我長在……

2、我爬的時候，腳先……再……

3、我與牆……

六、昇華

因為爬山虎有了腳它才能不斷地向上爬，每走一步都是那麼堅實。一步一個腳印，做人也應該這樣。你喜歡它嗎！當然，我們也要學習葉聖陶爺爺善於觀察的特點，去發現生活中的美好事物！

部編爬山虎的腳教學設計 篇7

教學要求：

1、正確認讀本課6個生字，掌握10個會寫的生字，理解相關詞語的意思。

2、能流利地朗讀課文。

3、以品讀感悟、想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣，逐漸養成留心周圍事物的習慣。

教學過程：

一、談話匯入

上節課，我們認識了一種新的植物，它是爬牆的高手，可以不借助任何藤架就能夠爬滿牆，這節課，我們繼續走進著名作家葉聖陶先生寫的文章《爬山虎的腳》。

二、回顧全文，理清順序

引導學生快速瀏覽課文，理清文章的敘述順序：課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內容？

三、品悟課文，瞭解爬山虎的特點。

（一）讀悟結合品悟葉子的美。

那一牆綠綠的爬山虎啊，是那麼引人注意，它吸引了作者的眼睛，爬山虎的葉子真美，寫葉子的語言更美。請同學們自由讀第二自然段，勾出你認為寫得美的詞語或句子，體會葉子的美。

1、那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。

在學生感悟品讀的基礎上，出示圖片引讀：

這是新鮮得快要滴出水的葉子，看著那麼舒服，你能讀出來嗎？

這是新鮮得發亮的葉子，耀人的眼，你能讀出來嗎？

2、葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

在學生交流的基礎上，引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美。

出示圖片感情引讀：這是大自然的傑作，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。就這樣鋪滿牆。你能讀出來嗎？

3、一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

在學生想象出海上波浪般的美麗後，引導學生讀出這種美。

觀看視訊：你們真了不起，已經完全體會出了爬山虎的葉子的美，老師決定送給你們一個小禮物（播放視訊，起風時爬山虎的葉子。）

談感受：你有什麼感受？

感情朗讀：此時此刻，我們彷彿置身於一面爬山虎鋪成的牆前，在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息。帶著這種感覺，我們一起讀一讀這段話。

（二）讀畫結合瞭解腳的特點。

過渡：爬山虎之所以綠得這麼鮮亮，是因為腳能牢牢地抓住牆壁，才能使它舒枝展葉，任意吸吮陽光，顯出這般的勃勃生機。那麼，爬山虎的腳是什麼樣的？又長在什麼地方呢，請同學們默讀第三自然段，用橫線勾出腳的位置，用曲線勾出腳的樣子。

交流：

腳的位置：學生找出腳的位置的語句後，教師出示畫有爬山虎的小黑板，引導學生對照課文找出圖中腳的位置。

腳的樣子：在學生找出腳的樣子的句子後，先讓學生說一說枝狀、蝸牛的觸角有什麼特點，再在小黑板上畫腳，其他學生拿彩筆在練習本上畫。

引導學生根據課文內容判斷黑板上腳的對錯。

觀看腳的視訊：想看一看爬山虎真實的腳嗎？認真觀看，看看它和葉聖陶先生寫得是不是一樣？跟你畫得是不是一樣？

你覺得葉聖陶先生寫出腳的特點了嗎？他是怎樣做到的？這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察，是那個詞？（注意）正是因為他注意了，才寫出了爬山虎的腳的特點，再讀一讀這段話，注意讀出腳的特點。

（三）讀書與探索相結合發現爬的祕密。

作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子，還觀察了它怎樣爬的。請同學們自由讀第四自然段，找出爬山虎怎樣爬的句子。

思考：爬山虎就是這樣一步一步往上爬，這樣指的是怎樣呢？

誰能讀出相關的語句？

默讀這一段話，你能發現什麼？

引導學生髮現爬山虎的腳觸著牆的時候發生了變化：細絲的頭上變成小圓片，細絲由直變彎；還要引導學生髮現腳發生變化的用途：變成小圓片是為了巴住牆，細絲由直變彎是為了將爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。

指導學生讀這段話，邊讀邊想象爬的情景。

課件演示爬牆的過程。一邊看課件一邊用書上的語言描述。

思考：你明白什麼叫一腳一腳往上爬嗎？

總：爬山虎長一隻腳巴住牆，然後再長一隻腳再巴住牆，不斷長腳，不斷向上爬，向左爬、向右爬，最後，爬滿整面牆。

四、總結全文，學習作者認真觀察的精神。

你想對作者說些什麼？

師總結：同學們，事物的美，是不容易一下子被發現的，需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察。你看，葉聖陶爺爺認真觀察了爬山虎很長時間，才發現了爬山虎特徵。這長期、認真觀察、反覆觀察是多麼重要啊。這是值得我們學習的。

部編爬山虎的腳教學設計 篇8

教學內容：

人教版九年義務教育六年制小學語文第七冊《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇講讀課文介紹了爬山虎的葉子和腳的特點以及它是怎樣用腳往上爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法和寫作方法。

教學目的：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解爬山虎的特點，學習作者留心觀察周圍事物的方法。

教學重點難點：

本課教學的重點是通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點。教學的難點是體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

教學準備：

（１）多媒體課件。

（２）彩色筆、畫紙。

教法學法：

我利用多媒體直觀教學，創設多種情景突破教學難點。引導學生自主探究，合作學習。

教學過程

一、激趣匯入，質疑課題。

同學們回想一下，《雪地裡的小畫家》都是畫的什麼？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？今天我們就來學習葉聖陶老先生寫的《爬山虎的腳》。（板書課題並齊讀，接著質疑課題，讓學生帶著問題進入課堂。）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞預習情況。

大螢幕出示生詞，多種形式認讀。

2、感知課文內容。

說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？

三、學習探究，交流感悟

1、自主選擇，以學定教

你對爬山虎哪一方面最感興趣？這樣就把學習的選擇權交給學生，教師再以學定教，打破傳統的“串講”形式。（這一問題預設有兩種情況，可能多數同學對爬山虎的腳感興趣。根據學生的選擇隨機交流話題）

2、自讀自悟，討論交流。

交流話題一：爬山虎葉子的特點

（ 喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）請同學們觀看大螢幕，大螢幕出示一牆的爬山虎。

你看到了什麼？葉子有什麼特點？

（2）、文中爬山虎的葉子又是怎樣的呢？自由朗讀第二自然段。

（3）`讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

（4）自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做漾起波紋的動作。

（5）老師指導感情朗讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

（這一話題處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，引起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

過渡：在這一片美麗的葉子下面就藏著爬山虎的腳。請大家到書中去找吧（這樣設定懸念，激發學生探究新知識的慾望。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色

（1） 找出寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的句子讀一讀。

（2）大螢幕出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什麼地方？腳的形狀像什麼？顏色是怎樣的？

（3）引導學生畫一畫爬山虎的腳。

（圖文結合，認識爬山虎的腳；接著引導學生動手畫一畫爬山虎的腳，更有助於學生對課文的理解。）

交流話題三：爬山虎是怎麼爬的

（1）默讀第四自然段，

a、找出爬山虎爬的句子來；b、標出爬的動作詞，體會爬的過程；

（2）小組合作演示爬的過程。（怎樣爬）

（3）你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大螢幕演示，學生可根據演示說出怎麼爬。 （這一環節抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻，突破了教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳還有什麼特點呢？（牢固 ）

“……要是……休想……”說明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶著這種感受再讀最後一自然段。

3、學習觀察方法

四、迴歸整體，深化情感

1、讀了本課，你有什麼收穫？

2、用你喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情。（畫一畫，感情朗讀、背誦，編兒歌，猜謎語等）

3、配樂（在輕鬆愉快的音樂聲中結束本節課的學習）

4、展示

五、拓展延伸

仔細觀察自己喜歡的一種植物，寫一寫它的特點。

板書設計：

25 爬山虎的腳

葉子：美

位置、形狀、顏色

腳 觸→巴→拉→貼

變化：牢固 萎了

教後反思：

一、讓學生成為課堂學習的主人

為了培養學生自主學習的習慣，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓他們選擇自己最感興趣的內容學習，給他們充分的時間自讀自悟、合作交流，理解課文的內容。學完課文之後，讓他們用自己喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情，學生興趣盎然，學習的積極性非常高，教學效果超出了我的預測。這些設計都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、運用多媒體創設情景，突破重點難點

我在教學過程中恰當地運用多媒體創設情景，較好地實現了資訊科技和理解內容的結合，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。學習爬山虎的葉子時，創設情景出示一牆的爬山虎，讓學生直觀感知葉子的美。然後通過語言文字品味爬山虎葉子的靜態美和動態美。為了進一步激發情感，指導學生有感情地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、形狀、顏色以及它是怎麼一腳一腳往上爬的？這是學生理解的難點。在學生自己讀一讀、畫一畫、演一演的基礎上，再適時地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子以及它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地認識爬山虎的特點，進一步體會到爬山虎到底是怎樣爬牆的。這樣的設計，突破了教學的重點難點，達到了很好的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要把課堂交給學生，把選擇權交給學生，把讀書權交給學生，讓學生充分地閱讀感悟，討論交流，這樣可以培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，獲得良好的教學效果。