四年級語文《去年的樹》教學設計範文（精選8篇）

作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的四年級語文《去年的樹》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇1

【教學目標】

1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、匯入新課。

1、播放媒體：

瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多麼歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說

（出示句子。）

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（注意讀好小鳥的話。）

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文字，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容。

1、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準字音，讀通課文；

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟。

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。

（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文字的情境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

四、加深感悟、昇華情感。

1、師引讀最後一節。

2、讀到這裡你有什麼問題嗎：

⑴ 鳥兒為什麼要對燈火唱歌？

⑵ 鳥兒為什麼盯著燈火看？而且是看了又看？

說明：

這裡要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念；它非常想念大樹，捨不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信

3、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：

4、迴歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹，為什麼不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

五、課外拓展。

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎麼想？怎麼說？

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇2

【教學目標】

1、能聯絡上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

2、反饋：

引讀：去年的──……今年的──……

3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？

（學生分段，標好段落符號。）

三、研讀課文

板塊一：

1、師導：

剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裡體會出來的？

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什麼？

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什麼？

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢？

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎？為什麼？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什麼選這一句。

五、收穫與暢想

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇3

【教學目標】

1、知識與能力目標：

讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

第一課時

一、媒體激趣、匯入新課。

1、導語：

一隻美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

板書：

小鳥、大樹

2、揭題：

去年的樹。

二、初讀課文、多元對話。

1、一讀：

將課文讀正確、讀流利。

2、二讀：

出示生字詞，糾正難讀字音。

3、三讀：

分5段檢查朗讀情況。

4、四讀：

瞭解學生對課文的理解程度。

（學生默讀，默讀完說說你知道了什麼？有什麼感受？有什麼問題等等都可以。）

5、小結：

同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這麼大的收穫了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

三、演讀課文，傾心對話。

1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

板書：

好朋友：

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友樹來了。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

2、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的好朋友啊！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。

小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。

⑵ 分別時的對話：

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。

（傷心或樂觀、難捨難分、依依惜別。）

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

⑶ 怎麼找的語句：

在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

① “立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從這些話裡我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裡什麼感受？

（一次比一次焦急、擔心、難過。）

找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

（師生合作讀）

（分角色朗讀）

剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

⑷ 小結：

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話。

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什麼感受，會想些什麼，說些什麼？（寫在課堂練習本上）交流。

村子裡，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什麼呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

1、自由讀課文的15～17自然段。

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？

（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多麼守信的小鳥啊。

小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。

3、親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼？

4、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

一、拓展延伸、多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流。

（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

二、迴歸課題，昇華理解。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇4

一、教學目標

1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的`內心情感變化。

3.通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。

二、教學重難點

教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。

教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。

三、教學方法

多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，匯入新課

老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關係”來引出本篇文章，接著同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關係又如何呢?【板書標題】

(二)通讀課文，解決生字詞

1.由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。

2.由老師範讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音並加強記憶。

3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。

明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】

(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

1.讓學生自己讀課文，讀完之後談談文章講了一件什麼事?

明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?

明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】

然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。

小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裡，在工廠裡，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裡。【板書：樹根、門先生】

最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】

以上就是文中人物出現的場景。

3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】

4.由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什麼道理?

明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。

2.讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。

(五)小結作業

1.讓同學們課下練習課後生字詞。

2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。

五、教學反思

本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富於幻想和誇張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重讚揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，儘可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇5

教材簡析

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

教學目標

1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

2，分角色朗讀課文。

3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重難點重難點：

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教具

錄音機磁帶投影機

教學課時

兩課時

設計思路

1，以讀為本，讀中理解。

"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2，說寫結合，提高能力。

對於四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試著寫下來。於是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

教學過程

第一課時

一，激趣匯入

1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

2，談話激趣。

師：大家知道剛才那首歌是寫關於什麼的嗎

生：（朋友）

師：那麼，同學們有沒有感情較深厚的朋友

生：……

師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。

[著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

二，初讀課文，整體感知

1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

[四年級的學生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學生自學自查，發揮他們學習的自主性。]

2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，於是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

[我設計這環節的目的在於培養學生自主探究，合作交流的能力。]

三，分角色讀，加深理解

1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，並畫出對話部分的語句。

2，投影出示四次對話。

鳥兒和大樹

"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

鳥兒和樹根

"立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去了。"

鳥兒和門

"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。"

鳥兒和小姑娘

"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裡亮著。"

3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難捨難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）

4，進行分角色朗讀比賽。

[朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現是小學生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環節，促進學生學習的積極性和主動性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生。]

四，小結

師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的瞭解，下一節課我們再深入感悟課文。

五，作業

抄寫生字新詞

第二課時

一，複習匯入

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈

二，發展想象，直奔重難點

1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應

生設身處地地想象，進行作答。

師：唱完了歌，你要走了，會說些什麼

生：……

[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]

2，暢所欲言，揭示道理。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）

學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文字的本意，教師都可以加以肯定。

[這一過程既訓練了學生的表達，思維能力，又突出了本課的教學重難點，並使學生潛移默化地受到真，善，美的薰陶。]

三，拓展延伸

師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說

有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

[引導學生說出自己的心裡話，最後試著把它寫下來，完成課後"小練筆"，達到說寫相結合。]

自我評析

這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現"以生為本，自主發展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文字之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇6

教學目標

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。並鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。

教學重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

一、揭題匯入，初讀交流

1、師：（指著畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

2、圍繞著這棵樹和這隻鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。

4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？

5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收穫、那些發現、哪些疑問都可以說。

二、體會友情，訓練朗讀

1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什麼？颳風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不捨地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終於來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？

4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。

假如現在我們要製作一部動畫片，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!

現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。

導演們本著公平、公正的原則來評價吧！

從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——

來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。

5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。

6、讀著讀著，你又有了什麼疑問？現在我們就是這隻小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心裡會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會兒，心裡會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一隻怎樣的小鳥？（板書守信）

現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心裡話。

三、總結昇華主題

同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！

教學反思

在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文字。

為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

然而，由於在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這裡三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒為什麼睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什麼飛走之前盯著燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這裡體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。

一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課後，通過領導們的評課和我的反思，認為今後應該特別注意以下幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重複。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。

3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇7

一、複習匯入

師：同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。

1、生彙報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學習第一組對話

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生齊讀：“再見了，……”

師：鳥兒回答。

生齊讀：“好的，我……“

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不捨、難捨難分、傷心）為什麼？）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手並找到好朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難捨難分的心情。（指名讀）

師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什麼這麼讀嗎？

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那麼深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

3、學習剩下三組對話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，並做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然後你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪 懷著最後一線希望 著急）

（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去。”

（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。”

（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈裡亮著。”

小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什麼？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那麼你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了“到什麼地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎麼回答她的。

指名讀

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷裡，小鳥跋山涉水，找到工廠裡的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什麼用“著急”呢？

師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那麼你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎麼回答她的呢？

指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那麼你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什麼呢？

師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話裡，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室裡，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩“看”，昇華情感。

過渡：終於，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎麼做呢？讓我們一起讀（文章的最後三個自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什麼（生回答）

當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什麼？（生回答）

小結：

在這兩個“看”字裡，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這裡，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？

四、拓展延伸，多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什麼話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

五、結束語。

同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中摘取更多寶物，那裡的美好情感會伴你終生。

六、板書設計：

去 年 的 樹

歌聲、友情

小鳥 大樹

誠信

好朋友

四年級語文《去年的樹》教學設計 篇8

【教學目標】

1、能聯絡上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

2、反饋：

引讀：去年的──……今年的──……

3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?

(學生分段，標好段落符號。)

三、研讀課文

板塊一：

1、師導：

剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裡體會出來的?

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什麼?

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什麼?

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎?為什麼?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什麼選這一句。

五、收穫與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室裡也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終於迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。