小學語文教師如何組織學生參與教學活動？

談小學教師應該怎樣組織課堂教學 課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學中去。這裡介紹幾種最有效的組織教學的方法，與各位小學老師共勉。 一、目光吸引法 “眼睛是心靈的視窗”，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起的相關的心裡效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關係，影響教學效果。經驗豐富的教師的“眼睛會說話”，他們善於運用目光為教學服務。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體學生，可以安定學生的情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學習。 二、情感交融法 表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯絡的過程。教師的表情是傳遞資訊，表路情感的重要手段。學生時時從教師的表情中獲取資訊，以確定出自己的反應。為了通過表情更加有效的吸引學生，順利的完成教學任務，要求教師上課時，表情要自然。具體來看，一要讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生感受到教師表裡如一的真實形象；二要充滿自信，對學生充滿愛和希望，使學生愛受到鼓舞和激勵；三要親切、溫和，並講究分寸，使學生與教師產生心的共鳴，情的交融。 三、興趣激勵法 興趣是人的一種帶有趨向性的心裡特徵，是人行為的有力動機。激發學生學習的興趣和求知慾望，是組織教學的積極手段。小學生不可能40分鐘對某一事物始終保持高度注意，我們教師應根據小學生的年齡特徵和心理特點，在教學中設計一些有趣的活動，調節學生的注意力和激發他們的學習興趣。如，教《認識第幾》時， 我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班學生一起來參與活動，學生興趣很濃。先讓學生準備好，我說“第一排”那麼，第一排的學生就迅速地站起來。再說第幾排的時候，營造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長聲），使學生注意力集中，在遊戲中充分體會第幾的概念，輕鬆掌握所學的知識。 總之，組織教學法的方法多種多樣的，小學教師在教學過程中要根據學生的身心特點，教學內容及課堂教學的具體情況，採用不同方法因勢利導地組織好課堂教學，保證課堂教學計劃順利完成，達到理想的教學效[教師如何有效的組織教學] （二） 釋出時間:2008-6-25 閱讀次數:256 成功教學的三要素成功教學的條件有三個：以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識、獲得智慧、形成良好人格為目標，亦稱成功教學的三要素。一、以學生為起點課堂教學究竟以什麼為起點？傳統教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什麼呢？這是因為教學本身是以學生為物件的，是以學生髮展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。那麼教學怎樣以學生為起點呢？首先是以學生的知識水平為起點。過去的學習是現在學習的基礎，現在學習又是今後學習的基礎，教師只有十分清楚目前學生已經知道了什麼，尚未獲得哪些學習經驗，才能開始新知識的傳授。其次是以學生的學習特點為起點。每個學生的學習特點不一樣，有的有較好的視覺辨別力和聽覺記憶力；有的有較好的視覺觀察力和視覺記憶力；有的則有較強的運動記憶能力；有的能調動各種感官，採用多種方式去獲取新知。另外，有的學生反應快但欠準確，有的反應慢但很準確，還有快的準確的優秀生和慢而不準確性的差生。教師在教學中只有切實瞭解學生的這些特點，才能使教學卓有成效。最後是以學生原有的興趣為起點，新興趣不是憑空創造的，而是過去習得興趣的產物，利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那麼怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？學生在教學過程中要處理好兩者關係：一種是學生和教師的關係；一種是學生和知識的關係。三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的傳統教學是以學生獲得知識為唯一目的，採用灌輸、強制方式傳授知識，現代教學強調在傳授知識的同時，要注重發展智力、培養能力，獲得良好的人格這成為現代教育的重要目標汽謂教書育人，教書只是手段，育人才是目的。 常用的五種教學模式（一）傳遞——接受式 它主要用於系統知識技能的傳授。基本程式：激發學生學習動機——複習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學者比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的資訊，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，但因不利於學生主動性的充分發揮而一直受到批評。要克服學生的被動性，教師必須便所授的內容同學生的原有認識結構建立實質性聯絡，激發學生的積極性，使其主動從原有知識結構中提取最有聯絡的舊知識來“固定”或“同化”新知識。（二）自學——輔導式 其基本程式為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。教師雖然只起解惑，釋疑的作用，但他要有的放矢地對學生進行輔導，否則，自學就會變成放任自流。（三）引導——發現式 其基本程式是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在於使學習者學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工資訊，對提出的假設如何推理驗證等。其侷限性是較適用於數理學科，需要學生具有一定的先行經驗儲備，怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。（四）情境——陶冶式 其基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養，較適用於思想器德課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。（五）示範——模仿式 它多用於以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的一生都是十分有用的。在實際教學中，存在的教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模式並不是和各個具體教學單位時間（課時）一一對應的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過苦幹次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。 如何優化教學過程就教學全過程來講，應設計一個科學的教學結構、掌握知識結構和能力結構應達到的高度。教學過程優化的意思，就是按照教學的規律性和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，最得最佳的教學效果。教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無權隨意增刪教學內容，但有權處理教材。教材處理的含義，無外乎就是，前後移動，引起過渡，適當換倒，加強結論等。所以教材處理得如何，反映出一個教師業務素質的高低。同一節教材，有的教師只能按教材羅列的順序去扔給學生，而有的卻經過動腦筋重新安排調整，使人聽後感到有創新，有發展。教學過程要體現出對教材能融會貫通，能注意知識的結構和規律性，挖掘知識的內在聯絡，課內、課外同生產、生活實際的聯絡；能體現出教師知識淵博，能開拓學生知識視野。教學過程的課題設計層次清楚，條理分明，符合知識結構特點，符合學生的認識規律和知識水平。既要加強基礎知識、基本技能的教學，又要和發展智力培養能力相結合；既重視“結論”的教學，更要重視“過程”的教學（所謂過程即分析總是的思路，解決問題的策略。教學內容、儘可能多地傳授知識培養能力，但要以學生能夠接受或所獵取知識的能力為標準，而不單指教師講了多少。節奏要緊湊，過渡要自然，方法要靈活，氣氛要活路，時間分配要合理，有講有練，有鞏固檢測的時間。在改革開放的新形勢下，上述各種教態都不能適應這全新的教學目標，應該形成新型的教育態，做學生的忘年朋友，既在品德修養上給他們以引導，又不使他們有壓抑感，喪失自尊心和自信心；既傳授給他們知識，培養他們的能力，又不在他們面前賣弄學識，這種教態稱作朋友型吧！今天我們是老師和學生，明天是同志和朋友！ 作為青年教師，充滿活力，對工作充滿信心，在資訊科技手段的應用等方面有老教師不可比的優勢，但現實的工作卻時常給我們潑瓢冷水，美好的設想變為泡影。今天就我們工作中出現的問題，結合自己幾年來的教育教學工作，粗淺的談一些見解。一、提高對組織教學的認識，組織教學是良好教學效果的必要保障。①組織教學時時存在，不是我們說了一次，一節課就順利的進行了。②要有看不慣的習慣，許多青年教師課上亂哄哄，教師的滔滔不絕，只顧按照自己的教學設計，自顧自的繼續講授，這裡就是看慣與看不慣的問題。出現亂哄哄就是我們沒有有效的重視組織教學，教師只考慮這節課的任務而沒有注意教學效果，疏不知，正是你對學生亂哄哄的容忍，才導致儘管你很賣力氣，但教學成績不高，我們都知道一句話，磨刀不誤砍柴功，容忍就是沒有及時進行組織教學，以至到今天，有的同學敢於與我們正面對抗，對我們的批評不聽，我認為學生的一切不尊師、不守紀，均是教師自己給慣出來，培養出來的。③組織教學就是對學生行為習慣、學習習慣的培養過程，沒有有效的組織教學就不會有學生良好的學習習慣。教師在學期初必須利用一節課時間，提出學科學習中應注意的問題，“訂條條、立框框”。④消除組織教學是學生違紀了，教師才進行的錯誤認識認識。現在很多學生沒有良好的學習習慣，上課不會聽講，這時的提示也是組織教學。⑤培養自己“沒有良好的課堂秩序”不講課的習慣，是養成組織教學習慣的重要方法。⑥課堂鬆遲有度，放的開，收得回的能力是青年教師急需解決的問題。要注意只有控得住，才能鬆，青年教師尤其要先學控，我認為新接手的班，無論是班主任還是任課教師都要先控，任課教師要把自己當作班主任的標準來要求，要對學生存在的任何問題都要敢於批評指正，不要存在“這些都是班主任的事”的錯誤觀念，要知道你的全方位要求學生，正是在樹立您在學生心目的的威望與威信，使學生對我們首先要有“畏懼感”是很有必要的，只有這樣才有後來教學中的鬆弛。二、嚴而有度，嚴中的愛，學會寬容。教師之所以稱之為師，教師的職業與其他職業的最大區別在於教師是培養人的工作，沒有錯誤發生的學生是木頭人，因此，首先教師要正確的看待學生身上的問題，沒問題還需要教師幹什麼，靈魂的工程師本身就在說我們不光是教學，還有管理的責任。我們有些教師根本不充許學生犯錯誤，在處理學生問題時比學生還要固執，這是教師認識不夠。①要給學生改正錯誤的機會，錯了，認識到了，我們要允許學生改。②要有抓反覆、反覆抓的準備，我們存在一個誤區：錯了就不能再犯，我們在批評學生中經常說：上次如何如何。③學會寬容。寬容是美德，我們經常教育學生，發生矛盾要會寬容別人，事實上，作為教師我們在處理學生問題恰恰缺乏寬容，這也是造成您的教學中經常與學生髮生不愉快的根本原因。簡單的問題複雜化，甚至因教師的不寬容而發生激化。④處理學生要找準突破口，不值的問題要弱化，原則性的問題不放過。⑤處理學生忌集體處罰，忌一次叫三人以上。“你們班如何如何，今天誰都不許走！”集體處罰引發所有學生的不滿，要注意抓少數人，爭取更多的同學認可你對違紀學生的處理，認為你這樣做是為集體建設出力。試想：如果大多數同學對您有意見，是誰的問題？⑥處理學生要因人而異，不可一刀切。三、教師要學會反思，善於總結。處理學生身上的問題，處理與學生間的矛盾要反思自己是否有不足，這次失誤了，不可怕，反思了下次不再犯，在與學生交流時有些學生提到某某教師說話剋薄，教師也有毛病等，我只講讓他們自己從自身上找不足，今天，沒有學生向我提出來，現代社會教育形勢要求我們改變，處理不同的學生是困難也是在培養自身能力，善於總結髮生在您與學生之間的故事，是一筆財富，現在我們個別教師缺乏反思。教學後記是反思的具體體現，應將成功之處，不足之處及下一步措施寫好。四、抓住教育契機，促進師生溝通。事實上每一名學生都有閃光點，教師要善於發現這此閃光點，要善於與學生溝通，只有這樣，才能瞭解學生的思想動態，才能有針對性的對待學生日常出現的各種問題。五、改進教學方法，吸引學生參與。總之，組織教學不是一朝一夕之功，需要大家在今後的工作中，努力實踐，不斷反思，爭取早日成為一名合格的優秀的人民教師。