實用的六年級年的作文[常用3篇]

在平日的學習、工作和生活裡，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編收集整理的六年級年的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級年的作文 篇1

一縷暖暖的陽光從窗簾的縫隙中悄然溜進教室，將她的黑髮染成栗子似的棕色，她那微微上揚的嘴脣也帶有幾分陽光的味道。不知是不是因為我趴著的緣故，竟覺得嬌小的她竟有些高大，她用檸檬薄荷糖的口氣說：“要吃薄荷糖嗎？”

三年級時，我與班上的同學愈發疏遠了，主要是因為我並不和平常的小朋友一樣，一下課就玩兒，平常也不怎麼與同學聊些可笑的新鮮事，所以沒有人跟我玩兒，同學們平時也會隨便捉弄我，反正也沒有人為我撐腰，我就更不願交朋友了，下課，我只有沉默地畫畫、看書。

老師把她調到了我的身邊，我並沒有太大反應，在我眼中，換誰來做我同桌，都是一樣的。

但她似乎和以前的同桌不一樣，雖然我不怎麼理她，但她總是在下課時，笑著對我說：“別不理我嘛。”她的微笑純淨得宛如她的.眸子一般，似乎總在笑著。

老師在書本上圈了幾道題，讓我們寫完後找他改，我刷刷寫完後，便立刻要找老師，她卻喊住了我：“哎，你沒有寫第四道題！”

“不會，不寫算了。”我乾脆利落地回答她，臉上寫滿了無所謂。

“那怎麼行？”她睜大眼睛望著我，臉上寫滿了認真，“你怎麼不問我？我可以教你啊！”

我乖乖坐下，聽她細細講解。我莫名覺得她好看極了，與那些愛和我開玩笑的同學相比，有著極大的不同。

她很喜歡吃餅乾，於是，總會發生第一自然段中的事。我再也不會不搭理她了，我們倆很快成為了好朋友。她說我唱歌好聽，在“六一”，硬是要拉著我一起唱歌。很意外，我得到了熱烈的掌聲，我的內心洋溢著無法言喻的感覺，我無法壓下瘋狂上揚的嘴脣，或許就從那天起，我喜歡上了唱歌。

一切都往好的方向發展。可就在三年級下學期時，媽媽告訴我：“四年級你就去東華上學，我帶你去考試。”我並不願意去陌生的學校——去了的話，就見不到她了。

“我不想轉學……”我本有千言萬語想要對她說，可在她面前，我只能說出一句話來：“走了就見不到你了。”事實上，這句話我始終沒有說出口。

“哎，你別哭啊，要吃餅乾嗎？”她也一時沒回過神來，只拿出了餅乾遞給我。

鬆脆的餅乾夾雜著香甜的奶油，雖是熟悉的味道，卻有不同的感覺，我只有細細地嚼著，無聲地嚼著。

“哎，你要吃餅乾嗎……”

我又開始喜歡吃上餅乾了，尤其是奶油餅乾，有時，吃著吃著，便想起了她。

六年級年的作文 篇2

今天下午聽我的課，課程內容為《海燕》的第二學時。

針對學案的設計，我打算分兩步，結合課改的四部曲來完成本節課的任務。第一步解決本課的一些基礎問題。第二步是讀課文，在讀中昇華情感。過程大致如下：

一、課前我在小黑板上寫出了目標。

二、上課後我將目標環節簡單介紹後就直奔主題：

學案的一、二題。緣於第一課時的朗讀不少，我建議學生一邊自讀，一邊解決問題。因為本節課問題容易些，於是我建議大家解決問題分三步走：一是自主解決，二是合作伙伴探究，三是小組內探討。在這個環節裡，體現了自主學習、合作學習。

我巡查學生學習的過程中發現一些問題，比如說有幹坐不學的，有隻顧自己的，我一一糾正其做法，做到聲音小，語言委婉。

但給我發現學生做完相關作業後，看了表，耗時於我估計的差不多，是八分鐘。於是進入展示環節。

展示環節裡學生們暢所欲言，問題答案很好統一。但因此缺乏點評，課堂氣氛不夠熱烈。當然，熱烈的也不一定是好的。

問題統一答案後，我設計了讓學生背誦關於象徵的一些知識點，當堂檢測。這個環節是小組內AB組長負責檢測的。大家七嘴八舌，很是熱鬧。但具體都掌握了沒有，我心裡並沒有底子。讓大家的主動讓我看到了希望。完成這個過程時，40分鐘的課堂還有15分鐘。

三、之後是第三題——賽讀環節。

我原本設計是讓學生自由選擇自己喜歡的段落，並說出自己認為應該用什麼樣的情感和語調。開始很好，幾個學生站出來，讀得很有韻味。其間有個孩子說出自己認為的情感，可是讀時大約因為緊張，大家唏噓一片。之後冷場了！儘管我範讀了一段試圖拋磚引玉啟發大家一下。但依舊沒人接招。

哎！我當是就頭大了——我疏忽了：我以為學生會一個個爭先恐後的讀，所以我只一味的面對全體，企圖大面積開花。但事實不是：在幾個學生讀了之後，學生就蔫了，任我如何激發，就是沒有人肯站出來了。

在我鼓勵啟發裡，下課鈴聲響了。我感覺很不自在：為什麼我的課冷場了呢？

課後反思：

為什麼我的課冷場了呢？

評課時周主任提出，是因為在本環節中，我設計的'思路不對：假如我注重小組的合作，限定每個小組必須派出精英和其他組PK，那麼，就不會如此了。我覺得很正確，這無疑是個好辦法。

還有其他老師認為，是我中間範讀得太好，學生大約是覺得自己讀的不好，加上前面一個學生讀的差，引來一陣唏噓聲，所以大家不敢讀了。我認為，我可以範讀，但應該在最後。讓孩子們在讀後有了對比，從而激發學生對朗讀的更大的熱情。

哎！不管怎麼說，我覺得出現冷場時教師的失職，是因為課前沒有很好的對每一個環節可能出現的狀況進行預設，準備不夠充分引起的。當然，也有我面對課改後出現的一些新問題不能夠靈活處理的因素，這是我今後應該多思考的問題。

總之。我從今天這節課感覺到：照流程上課看似容易，其實艱難，倘若教師不能夠整體把握，沒有多一些預設的對策，那麼課就會出現類似的冷場的。

六年級年的作文 篇3

我到家裡，弟弟迎面送來了一條訊息：爸爸去你學校了。爸爸怎麼會來我學校？難道老師請我家長了？還是我帶著疑問來問弟弟道：你咋知道？這是咱爸說的。弟弟躺到沙發上不以為然的說。咱爸咋給你說的？我忐忑不安的說。咱爸剛才打電話給我說，讓我去你學校門口拿點東西。弟弟看著而電視說。我佩服弟弟的猜想能力，爸爸就說讓弟弟去學校門口拿點東西就斷定爸爸在我學校了？可笑之極。但我也不能不信，說不定是真的呢？我按照我的思路來問弟弟：你去拿東西的時候天黑了沒有？

突然後面刮來一陣冷風，周圍地一切都屏住了呼吸，突然爸爸出現在我們的視線裡。爸爸走到我的面前開門見山的說：你說說你今天下午都幹啥了。我使勁的想，難道爸爸發現我在外面買小吃了？這不可能啊，因為我把買來的小吃帶到了家裡給弟弟吃，盒子裡還剩下幾塊豆腐。爸爸一進門就已經看到了。要真是我買小吃的事了的'話，爸爸一進門就會拿起來批評我了，所以這個設想不成立。我就接著想其他事。爸爸又問我：想起來沒？爸爸頓了頓又說：給我面壁思過繼續想。爸爸的話中帶了一點嚴厲。我面對著牆，手在前面，手指不停的直打轉。

我心神不定的想：我到底幹什麼了！爸爸來我學校門口乾什麼啊，這件事一定是下午的。我回憶著：今天下午，我一放學就到後院打乒乓球了。打到老師下班鈴響，我們就走了，張老師叫住了我說一塊打籃球，我就留下來打了一會籃球。就和張帥龍一起到小賣部看筆，買了兩支筆就和張帥龍一拍而散了。接著就是去買小吃了，然後就回家了。爸爸從屋裡出來了，周圍的電視、書櫃、茶几、電腦大氣都不敢喘一口，靜極了。我毛骨悚然的面對著一張嚴肅、熟悉的臉。爸爸嚴肅的問：你現在想起來你犯了什麼錯了沒？我想拖延時間，就瞥見了茶几上的小吃，指著小吃說：我買了那個。你買這個吃的我就不說了，就說你買這個之前。爸爸嚴厲的說。我一臉茫然，你幾點放學。爸爸那張嚴肅的臉放鬆了許多。5點。我畏怯的說

。你走出校門是幾點？爸爸嚴詞逼問。我5：30放學的。我畏懼的回答。這段時間你都幹啥了？爸爸咄咄逼人。我打乒乓球了。我更緊張了，手指打轉的速度加快了。你出校門後都去哪了？爸爸用手指尖點著茶几問。我去小賣鋪了。我小聲嘟囔。你去小賣鋪幹啥。爸爸看了我一會又說：我不是不讓你去那家小賣鋪？（因為裡面有網咖。）我是去那裡買筆。我有些神情激動。

我看到旁邊那家晨光文具點都比那家小賣鋪好。爸爸憤慨說，壓住了我的情緒。突然爸爸的手機鈴聲打破了我們之間的對話，爸爸用了幾分鐘接電話又說：你記好我今天給你說的話，還有，以後別再去那家小賣鋪，記好了。爸爸接完了電話，就出門了，我猜這一定是媽媽打的電話，因為媽媽的話，爸爸不敢不聽。me too。