教學十幾減幾作文

十幾減幾的教學，沒有嚴格按教材上的模式進行教學。課前的學情調查雖然取樣較少，因考慮到了不同接受能力的孩子的差異性，對孩子學習中可能存在的困難瞭解的比較到位：大多數孩子能夠做到主動把十幾減9的方法遷移到十幾減幾來，少部分孩子需要提醒才能想到“遷移”，更少部分孩子還需要動手操作才能感受其方法的一致性。索性不講，直接讓孩子們自己嘗試，自己則堅守原則：“不憤不啟，不悱不發。”

　　一、複習十幾減9

在口算本上寫

11-9 18-9 15-9 17-9 16-9 14-9 19-9 12-913-9

　　二、教學十幾減幾

1.嘗試練習

13-4 17-8

“這兩道題目認真思考，會做把答案寫出來，並且想想你是怎樣算的？不會做，請你勇敢地站出來，把不會寫的題目大大的寫在黑板上，大家會幫助你共同解決問題的。”

寫這兩道題，孩子們的表現確實不同：大多數孩子初聽時一頭霧水，但眼看著算式，很短時間裡就心裡有數；有些孩子盲目地在後面寫了個答案，自己根本不知所以然；有些孩子面露難色，但還在埋頭沉思。

悄悄地和幾個算對的孩子攀談：他們或用“做減想加”或用“破十減”或用“連減法”。這些“智者”應該成為這節課的主角，給他們搭平臺就是我的任務了。

再走近幾個沒有算出來的孩子，悄聲地問：“你沒有想出來，需要幫助對嗎？”他們是“勇士”，作為問題的提出者，那是極需要勇氣的，因為他們要面對可能被同學恥笑的風險。我要做的就是保護他們的勇氣不受半點傷害，同時把這種“有疑必問”當做一種精神來宣揚。他們才是對課堂貢獻最大的人，當然也會是受益最多的人。

至於那些極少數沒想出來又不敢面對的孩子，他們要做的其實更多，一方面要克服自己心理上的障礙，一方面還要在這段時間裡學會方法。他們可能最難熬。我能做的可能就是既保護他們又期待他們也能主動地面對問題，不逃避問題。

2.“勇士”和“智者”的交流

一班李珂佳、江梓昂；二班高振萁他們是真正的“勇士”。當他們勇敢地站在大家面前，承認自己在這個問題上還有欠缺時，我也在反思自己：“面對那麼多未知的領域，自己是否有勇氣站出來？”兩道題目都被大大的寫在了黑板上，不等其他孩子發出什麼怪論調，我就搶先評價這幾個孩子“他們是大家學習的榜樣。學習就應該是這樣，一旦有疑問一定要及時提出來，並想辦法解決它。不能因為別人可能會取笑，就避開。你今天避開它，明天它就給你下絆腳石，就讓你在它那兒重重地摔跟頭。為他們的勇氣，送去你的掌聲。”這時，我看到他們驕傲地走回了座位，我聽到其他孩子自覺的掌聲。

“以13-4為例，你會算，你是怎樣算的，想辦法讓他們也像你一樣清楚。”

“智者”們迫不急待地起身，“破十減”在你一言我一語中成形；“做減想加”個別孩子口算熟練度達不到，用起來還有困難；前面十幾減9時，大家不大關注的'“連減法”也應運而生。

單單語言的表述可能還真解決不了個別孩子的問題。為了讓他們也有所收穫，我故意潑涼水：“我還不大明白，你們說得太快了。能不能想個什麼辦法，讓我真弄明白。”“擺小棒，擺一擺就清楚了。”孩子們爭著搶著要來做演示。“破十減”、“連減法”在孩子們的手中動作嫻熟。

通過演示，我看到了那幾位勇士臉上綻出的笑。於是，停下來讓孩子們都看他們的笑，並讓“勇士”站出來向大家道謝。一班李珂佳因為是女孩子，我沒有刻意讓她致謝。但課後檢查作業時，我在她的作業本上發現了大大的“謝謝”。

　　3.推波助瀾

“你們會算13-4，那12-4會嗎？11-4呢?”“十幾減4的退位減法就3道，你們都會了。怎麼會的？”“我沒教你，你怎麼就知道了？”孩子們都清楚:“這不就是從十幾減9那兒搬來的嗎，方法一樣。”

“你們還會算17-8呢，那十幾減8有哪些題目，列出來比比看，是不是都會做？”“方法從哪兒來的？”

“由十幾減9，你們會十幾減4和十幾減8，那十幾減7、十幾減6……”沒等我說完，孩子們已經接上了“十幾減6、十幾減5、十幾減3、十幾減2、十幾減1什麼我們都會。”“我把你們說的這一堆叫十幾減幾的退位減法，當然了沒有十幾減1的。你們敢說都會，可別吹牛，試試看吧。作業本準備。”

課後，作業檢查僅不到10個同學計算出錯或沒寫完。