2020年高考作文指導：議論文分論點的提煉與表達示例

一、怎樣提煉分論點

論證某一方面觀點、某一事理，從不同角度、不同側面、不同層次去展開，這每一層、每一面就是一個“分論點”。分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化。因此，提煉分論點的前提是先確定中心論點，並用一個句子的形式表達出來。提煉分論點的常用方法有：

1.追問原因法——即問一個“爲什麼”

追問原因法，就是把中心論點作爲結論去追溯這個結論產生的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題產生的原因，從而形成分論點。由於因果聯繫是存在於一切事物和現象之間的一種普遍聯繫，因此，運用因果分析法形成分論點是議論文寫作中使用得較多的一種方法。

例1：高考北京地區高考作文題爲：以“安”爲題材，“安”字含有“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”以及“安於”……等意思，自行選定角度寫議論文。字數：不少於800字。

提煉：先把話題(題目)擴展成一個句子(中心論點)，如：安全是生產得到保障的前提。再對這個句子表述的現象追問原因，於是得到分論點： ⑴沒有安全，生產將受到威脅;⑵沒有安全，勞動者生命得不到保障;⑶沒有安全，長期贏利的目標無法實現。

例2：古訓說：“不以規矩，難以成方圓”。現代人說，如何創新，就是要打破傳統的框框，突破規矩。請以“規矩”爲話題作文。

分析：先把話題(題目)擴展成一個句子(中心論點): 沒有規矩，難成方圓。再對這個句子表述的現象追問原因，於是得到分論點：①沒有規矩，個人不能成才;②沒有規矩，集體不能穩定;③沒有規矩，國家不能發展。(蘭子曰：這三個分論點不是對原因的追問，而是對“沒有規矩”的後果的追問，是對“難成方圓”的解釋)

例3：高考話題作文“答案是豐富多彩的”。

提煉：話題“答案是豐富多彩的”本身就是一個句子(中心論點)，無須擴展。對這個句子表述的現象追問原因，於是得到分論點：⑴世界千變萬化，事物是複雜的;⑵人們看問題的方法、角度不同;⑶評判事物時所持的標準不同。

2.追問辦法法——即問一個“怎麼辦”

所謂追問辦法法，就是解決論證中的“怎麼辦”的問題，提出解決問題的具體措施和途徑。這些具體措施和途徑往往就是文章的分論點。採用“追問辦法法”提煉分論點，也必須先確立中心論點。

例1：江西高考，話題“臉”

提煉：先把話題(題目)擴展成一個句子(即中心論點)：城市的“臉”(即外顯的給外人的整體形象)要美化。然後追問美化的方式：⑴美化自然環境;⑵改善城市治安;⑶提高市民文明素質。

例2：湖南高考，題目“談意氣”

提煉：先把題目“談意氣”中的關鍵詞“意氣”擴展成一個句子(即中心論點)：人要有意氣，然後追問：人怎樣纔能有意氣?於是得到三個分論點：⑴堅韌不屈，不畏風霜，不畏冷雨;⑵勇敢不懼，勇往直前，不怕犧牲;⑶自信樂觀，幾多風雨陰霾，總能撥開雲霧見陽光。(蘭子曰：這三個分論點有些問題，這也是我們同學中常見問題，好像只要寫出三個分論點就好了，不去管它是不是在同一個邏輯層面上，是不是有重複、交叉，這三個分論點都是在談如何面對人生困境，實際上人生不僅僅有困境，還有順境。可以用孟子的話來闡釋意氣，形成三個分論點：富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。如果實在想用這三個分論點也不是不可以，修改一下，可以改爲：⑴堅定不移：朝着正確的方向持續努力;⑵勇敢不懼：勇往直前，不畏困難，不怕犧牲;⑶自信樂觀，天生我才必有用，儘管幾多風雨陰霾，總能撥開雲霧見陽光。)

例3：命題作文《學會欣賞別人》。

提煉：標題就是中心論點，無須擴展成句子。圍繞“怎樣學會欣賞別人”提出解決問題的三個具體做法(亦即三個分論點)：學會欣賞別人，要求自己有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風;學會欣賞別人，就是要努力發掘別人身上的閃光點，學習並借鑑，不求全責備，不嫉賢妒能;學會欣賞別人就是要互幫互學，取長補短，共同提高。

3.追問結果法——即問一個“會怎樣”

追問結果法，就是把由話題(標題)確定的中心論點作爲前提，去推想在這個前提下將會產生的結果(意義、價值、影響)。

例1：話題“答案是豐富多彩的”

提煉：以“答案是豐富多彩的”爲前提，可以去闡發“答案是豐富多彩”的意義(結果)。這樣我們可以想到：⑴在思維領域，正因爲答案的豐富多彩，纔有那麼多發明創造，纔有“百家爭鳴”的局面;⑵在文學藝術領域，正因爲答案的豐富多彩，纔有風格的多樣、創作方法的多樣，纔有“百花齊放”的絢麗多彩;⑶在經濟領域，正因爲答案豐富多彩，我們經濟才繁榮，社會生活才豐富多彩。

例2：以“擁抱生活”爲話題

提煉：話題“擁抱生活”即爲中心論點，無須擴展成句子，用推想結果的方法提煉：⑴擁抱生活，熱愛生活，就會樂於爲生活付出;⑵擁抱生活，熱愛生活，就會有奮鬥的力量;⑶擁抱生活，熱愛生活，就會創造美好的生活。(這三個分論點不在一個層面上，是(1)和(2)導致了(3)，即樂於爲生活付出，有奮鬥的力量，才能創造美好的生活。可以修改爲：⑴擁抱生活，熱愛生活，才能體會生活的美好，有發現美的能力;⑵擁抱生活，熱愛生活，才能直面生活的醜陋，有改變惡的力量;⑶擁抱生活，熱愛生活，才能超越生活的平庸，有創造新生活的信心。)

例3：題目《這山望着那山高》

提煉：題目《這山望着那山高》即爲中心論點，無須擴展成句子，用推想結果的方法提煉：①這山望着那山高，人就會永不滿足; ②這山望着那山高，人就會精益求精; ③這山望着那山高，人就會進取開拓。

4.追問對象法——即問一個“關涉到哪些人事物”

追問對象法，就是先將由話題(標題)確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的謂語可涉及到哪些人(事，物)，然後補出來或者具體列舉出來，即成爲分論點。

例1：廣東高考，話題“雕琢心中的天使”

提煉：將話題變具體一點爲“用愛雕琢心中的天使”，爲它作中心論點，謂語“雕琢”可涉及的人有: 叢飛，李春燕，洪戰輝等，於是可以組合成文章主體部分的三個內容：⑴叢飛用愛雕琢心中的天使;⑵李春燕用愛雕琢心中的天使;⑶洪戰輝等用愛雕琢心中的天使。

例2：以“最美的顏色”爲話題作文

提煉：把話題補充爲“什麼是最美的顏色”，於是可得到分論點：⑴綠色是最美的顏色，因爲它是生命的顏色;⑵紅色是最美的顏色，因爲它象徵熱情;⑶白色是最美的顏色，因爲它象徵純潔。

5.追問內容法——即問一個“關涉哪些方面”

追問內容法，就是先將由話題(標題)確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的賓語可涉及到哪些人(事，物)，然後補出來或者具體列舉出來，即成爲分論點。

例1：江西高考，話題“臉”

提煉：將話題擴展爲一個句子：三國戲是一部“臉”戲(中心論點)，再對賓語“臉”戲，進行具體分解，即得到三個分論點：⑴三國戲是一部關於“奸絕”曹操的“臉”的戲;⑵三國戲是一部關於“智絕”諸葛亮的“臉”的戲;⑶三國戲是一部關於“忠絕”關羽的“臉”的戲。

例2：《拒絕窩囊廢》文題

提煉：題目即爲中心論點。對“窩囊廢”進行具體分解，可以形成三個分論點：(1)拒絕平庸無能者(提倡德才兼備);(2)拒絕怯懦無聊者(提倡敢作敢爲);(3)拒絕鼠目寸光者(提倡志存高遠)。

值得說明的是：⑴沒有明確的話題的作文，如材料作文以及話題隱含的作文，都可以先將觀點用一個句子表述出來，然後再根據以上方法提煉分論點;⑵在具體作文時，上述五種有時要同時用到其中的幾種，如：廣東考生一篇優秀作文，三個分論點爲：洪戰輝責把自己雕琢成具有責任之心的天使;徐本禹把自己雕琢成具有報恩之心的天使;李春燕把自己雕琢成具有執著之心的天使。三個分論點運用於了第四和第五種方法。

二、分論點的'表述

使用分論點的要求是：扣得住、分得開、排得順;同時要求語言表達警句化。

1.“扣得住”，是說所列的幾個分論點應該從同一角度回答同一問題。如果是有的從“是什麼”的角度說，有的從“爲什麼”的角度說，又有的從“怎麼辦”的角度說，就是沒有“扣得住”中心觀點，這樣寫文章實際上論點就難以集中了。比如有的同學以“讀書樂”爲題列了如下的論述提綱：讀書是苦的，但苦中有樂;讀書可以使人變得更聰明，所以其樂無窮;讀書要有目的、有方法，才能真得其樂。這三條，每條回到一個問題，而不是從同一角度回答同一問題，就是沒有“扣準”。(這種毛病與我們說的層進式結構不同，如果用層進式，應該是圍繞一個方面深入表述，而不是全在面上，泛泛而談。比如：提出問題：讀書是苦的，哪有什麼樂趣?分析問題：讀書苦在過程，樂在結果。結果並不是最終的成敗，而是自身的成長。解決問題：我們要不畏艱苦，化苦爲樂。)

2.“分得開”，是說所列分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容關係。某同學以“讀書樂”爲題列的如下提綱就沒有分開：讀書可以增長知識，充實頭腦，一樂;讀書是一種高雅的精神活動，二樂;讀書可以提高素質，陶冶情操，三樂。第三條所說的“提高素質”實際包容了第一條的“增長知識，充實頭腦”，而“陶冶情操”與“高雅的精神活動”也有交叉：這就造成了邏輯混亂，思路不清。

3.“排得順”是說分論點的先後順序要合乎邏輯，合乎情理。也是以“讀書樂”爲題，某同學的如下提綱就有排得不順的毛病：讀書能使人解煩惱，振作精神;讀書能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書能使人熱愛生活，熱愛工作;讀書能使人樹立遠大的理想，培養高尚情操。這幾個分論點都是從“爲什麼”的角度闡述“讀書樂”的，所以是“扣得準”的。但它有“分不開”的問題，第1和第3似乎可以合併。這裏還有順序的問題，第1、第2，應本該先說哪一條?恐怕得先2後1;第3、第4，應該先說哪一條?恐怕得先4後3。如果1、3合併，那麼比較合理的順序應該是：讀書能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書能使人樹立遠大的理想，培養高尚的情操;讀書能使人精神振奮，熱愛生活，熱愛工作。

下面的提綱就符合“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求：

⑴針對青年人，從“爲什麼”的角度回答問題：讀書可以增加知識;讀書可以明辨是非;讀書可以增長才幹;讀書可以陶冶情操。

⑵針對曾經失去過讀書機會的某些中年人，從“爲什麼”的角度回答問題：讀書可以增補知識;讀書有助於工作;讀書有益於教育子女。

⑶針對老年人，從“爲什麼”的角度回答問題：讀書可使老有所養(神);讀書可使老有所長(智);讀書可使老有所爲。(可以修改一下：讀書可使老有所長;讀書可使老有所爲;讀書可使老有所安。)

⑷針對不善於讀書的人，從“怎麼辦”的角度回答問題：要有正確的指導思想;要注意“博”與“深”的結合;要注意學以致用。(可以修改一下：要明確讀書目標;要注意方法得當;要學以致用。)

⑸針對不愛讀書的人，從“是什麼”的角度回答問題：讀書樂在“學而有思”(知識的習得);讀書樂在“每有會意”(情感的共鳴);讀書樂在“學以致用”(技能的掌握)。

從上面的論說提綱我們還可以看到，同樣是回答“爲什麼”，因爲針對對象不同，回答的內容也有所不同，所謂“扣得住”，如果嚴格要求，就應該是這樣的。如果從“排得順”的方面看，分論點之間是有並列關係，有的則是遞進關係。